现代信息技术在语文教学中的应用

DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201908086

现代信息技术在语文教学中的应用

吴亚雯（扬州大学，江苏扬州，225000）文章首先探究了现代信息技术在语文教学中应用存在的问题，然后具体阐述了现代信息技术在语文教学摘要：

中的应用，包括借助丰富的音频视频资源，激发学生的学习兴趣；发挥信息化时代的优势，培养学生主动学习的能力；使用电子书等信息技术工具，拓展学生的课外知识。关键词：现代信息技术；语文教学；学习兴趣中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：2095-01(2019)08-0142-02

信息技术的迅猛发展推动了教育的信息化，如今已被广泛地应用于教育教学工作当中，在当下“互联网+”的新时代背景下，信息技术与学科教学的整合已成为一种趋势，并不断促进学科改革与创新。语文是基础教育阶段最重要的学科之一，是学好其他学科的基础和获取知识的必备技能。将两者进行整合，可以丰富课堂教学模式，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高初中语文的教学效率，打造现代化、信息化的语文课堂[1]。

一味地播放多媒体课件，就变成了计算机的展示课，学生也失去了更多思考和想象的时间。因此，在语文教学中，既要适当地使用信息技术手段，又要保留传统教学的优点，两者相辅相成。

二、现代信息技术在语文教学中的应用

（一）借助丰富的音频视频资源，激发学生的学习兴趣兴趣是学生获取知识的动力，可以推动学生去拓宽视野，积累知识。初中学生的年龄小，缺乏生活和社会经验，视野比较狭窄，一般不能在教师直观地表述后理解课堂内容。在传统的语文教学中，教师大多是以口头表述或粉笔书写的方式来讲解课堂内容，对于一些比较抽象，不容易理解的内容，教师很难直观地表述给学生，这就导致学生在听课的过程当中一知半解，没有学习的激情。而现在教师可以借助多媒体课件，向学生形象地展示丰富的音、视频资源，可以很方便地使学生看到或感知到原本很难用语言描述的画面[2]，跟随教师的讲课进度，加深对学习内学生容易集中注意力，

容的理解，更高效地完成教学任务，达到教学目标。

例如，在讲解《音乐巨人贝多芬》一文时，教师首先播放《命运交响曲》，让学生认真聆听这首雄浑激昂的曲子，学生被音乐深深地吸引，对贝多芬的故事充满好奇，随着曲子进入上课的状态。教师适时地导入新课，用形象生动的语言把学生引入课文。同时教师可以展示贝多芬被采访时的图片，使学生感受“聋”了的贝多芬的故事，从听觉和视觉上进入主人公的世界，学生的学习兴趣就被调动起来了。

因此，利用信息技术中的音视频资源，可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生能够在兴趣的指导下，上课认真听讲，巩固学到的知识，也为教师实现教学目标打下坚实的基础。

（二）发挥信息化时代的优势，培养学生主动学习的能力现代教育一直在强调学生主体观，追求学生的全面发展，充分发挥学生的主观能动性，让学生能够主动地学，有个性地学，主动构建自己的知识观，也就是所强调的“自主、合作、探究式学习”。新课程改革中的一个重点就是要培养学生的计算思维，培养学生自主学习的能力，“以学生为主体，教师为主导。”教学的主要目的不是把知识传授给学生，而是让学生学会学习，“授人以鱼不如授人以渔”，最主要的还是要培养学生主动学习的能力。

一、现代信息技术在语文教学中应用存在的问题（一）过分依赖网络资源

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、辩论会、戏剧表演、标牌广告等，另外，自然风光、古物古迹、风俗民情及日常生活话题等也都可以作为语文课程的资源[3]。有的教师花了很长时间制作了精美的多媒体课件，但是整个内容与文章内容、教学目标不一致，这就造成了上课过程中无关信息的干扰，分散了学生的注意力，导致教学目的没有达到，偏离语文教学的目标中心。因此教师想要获得资源就不能仅仅局限于网络资源，换句话说，要想通过信息技术与语文课程整合加强语文教学资源库的建设，就不能排斥其他的教学资源，要恰当地处理传统教学资源与网络教学资源的关系。

（二）学生主体地位与教师主导地位失衡

在信息技术与课程整合的大背景下，有些教师过于强调学生的“自主”学习，出现任由学生自己学习，让学生利用网络自学，或者进行小组讨论却不围绕主题的现象，弱化了教师的主导地位，教师与学生之间的互动减少，缺乏师生之间的情感交流，教师人格魅力的熏陶对学生失去意义。教师的言传身教是很重要的，教师与学生的互动，学生与学生之间的互动，这些都不能因为信息化的教学而削弱。其实，信息技术只是帮助教师更好的教学，教师才是真正意义上的主导。

（三）过分依赖现代教学媒体

在传统模式的语文教学中，教师在黑板上板书的过程，其实也是学生加深记忆和理解的过程，教师的书写会影响学生的书写，这是计算机直接出现规整的字体所不能带来的效果。在课堂中，教师的语音和体态语言的展示，都比电脑播放的音视频更具有亲和力。教师如果把语文课变成了

作者简介：吴亚雯（1995—），女，汉族，江苏南通人，硕士研究生。研究方向：现代教育技术。

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例如，在学习《智取生辰纲》一文前，教师可以先让学生自己阅读《水浒传》，留下一个小问题，让学生找出自己最喜欢的一个人物角色，并说出自己为什么喜欢这个人物，学生可以在微信或BBS上进行交流，讨论学习。在正式进入这篇课文的学习时，学生已经在阅读名著的过程中，采集了有关水浒英雄晁盖、吴用，以及杨志的信息。这让学生对这篇文章的时代背景，人物关系有了一定的理解，自主学习的能力得到提升，这时教师对文章内容的讲解，是对学生自主学习之后的检测和巩固，帮助学生加深记忆。

现代教育技术是学生获取知识的一个重要手段，通过使用电脑手机等信息化设备来培养学生的信息加工能力，信息分析能力和思维表达能力。语文教学中，学生采集、整理和加工运用信息的过程，就是对知识进行内化吸收的过程，从而培养了学生主动学习的能力。

（三）使用电子书等信息技术工具，拓展学生的课外知识

随着信息化时代的飞速发展，信息技术工具在语文教学中发挥着巨大的优势。在语文学习中，课外知识的积累至关重要。语文是一门需要积累的学科，在新颁布的《语文课程标准》中明确提出“加强积累，培养语感”，学好语文就要多阅读课外书籍。对于学生而言，有了现代化的信息技术工具，如电子书、智能手机的App等，这些工具给学生提供了多种拓展课外知识的途径。

例如，在学习四年级上册的《卡罗纳》时，教师可以让学）（上接第141页

样片放在蓝墨云班课平台供学生欣赏交流。通过蓝墨云班课完成的教学活动不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生清晰地了解到行业现状及发展趋势，提升了学生的职业素养，更是给传统单一的课堂教学注入了新的活力，丰富了课堂教基于蓝墨云班课的混合式学习的⑤学习评价。学的内容[2-4]。

评价分为形成性评价和总结性评价两个部分。平台对各个学习活动环节都有统计数据，可实现学生自评、生生互评、教师评价相结合的形成性评价，最终由平台生成总结性评价。新的学习评价模式克服了以往的片面性，更加全面客观。

（三）课后线下拓展，知识升华

各小组课后对紫砂壶进行深度包装，做一篇推文上传至蓝墨云班课平台，供大家交流、欣赏，看哪一组获得赞最多。教师通过蓝墨云班课平台及时观察学生的学习情况，并与其在线交流、为其答疑解惑。

四、基于蓝墨云班课的中职公共音乐混合式教学效果一学期后，笔者对实验班学生的调查访谈结果表发现这种基于蓝墨云平台、线上线下混合的学习模式被93%以上的学生接受。他们认为手机、互联网成为他们便捷的学习工具，设计的每个学习环节都能够参与且有趣味性；这种学习方式下他们自由发挥的空间更大；通过蓝墨云班课对整个学习过程的统计和记录，看到了自己的变化。实验班（2班）共计48人，期末成绩平均79.57分；对照班（1班）共计47人，期末成绩平均75.40分。由此得出结论：实验班（2班）

生自行阅读课文后面的资料，了解《爱的教育》这一本书，鼓励学生在手机上下载并阅读这本影响深远的教育名著，在手机上互相交流，在书籍下面发表评论。在积累了这本名著的相关知识之后，学生对于本篇文章的学习内容就有了一定的了解，教师在正式进行授课时，学生就会比较容易进入状态。

在传统的语文教学中，学生只能根据教师的推荐选择课外读物，但在信息传播速度飞快的今天，学生可以在互联网上选择自己感兴趣的内容，进行高质量的课外知识积累，开拓课外知识的范围。将现代教育技术运用到语文课外知识的积累当中，可以提升学生的基本能力，提高学生的素质。

三、结语

在“互联网＋”的背景下，信息技术产业发展的外部环境得到了很大的改善。现代教育技术与语文学科的融合，已经成为优化语文课堂效果的一个重要手段。随着两者之间的优质整合，语文的课堂教学会越来越精彩，课堂质量会得到很大的提升，学生也会在课堂上学到更多的知识。参考文献：

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[2]于淑芬.浅论信息技术与小学语文教学结合中卓越课堂的构建[J].中国校外教育,2019(6):168.

[3]许蕾.信息技术与语文课程整合的研究[D].上海:上海师范大学,2008.

平均分高于对照班（1班）平均分。用spss软件对1、2两个班后测成绩数据样本的t检验，得出的结果在假设方差不相等的情况下，P=0.021<0.05，表示两个样本的差异是显著的，说明实验班和对照班后测的成绩差异显著。实验班学生的音乐成绩明显提高[5]。

借助蓝墨云班课的混合式教学模式可以多方位、总之，

多角度地调动中职学生的学习主动性，提升他们的学习能力。基于蓝墨云班课的混合式教学模式利用现代信息技术搭建了沟通的桥梁，充分体现了“学为主、教为辅”的现代教育观。有效帮助学生内化知识，提高学生的课堂参与度，是提高教学效率、优化教学资源的一种极具生命力的教学模式，对促进教育信息化的发展有着巨大的推动作用。参考文献：

“十三五”规划[DB/OL].(2016-[1]中华人民共和国教育部.教育信息化

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