２０１３第７期（总第７９期） 教学研究 讲台上，教师分秒必争 体的文章，高一是这么教的，高二是这么 地写，讲台下，学生勤勤恳 教的，到了高三还是这么教，甚至不同文 恳地记，师生皆满脸疲惫， 体的文章的教与学也沿用相同的路子和 可第二天温故时教师却发 方法。没有先后差异、难易差异的语文课 现，对于前一天刚教的知 堂教学就导致了学生无法很好地循序渐 识，学生已经记不全了，更 进地掌握知识，以致许多学生直到高三还 有甚者还答得牛头不对马 存在语文基础不牢固，缺乏起码文体意识 嘴。是教师教得太马虎，还 的毛病。 是学生无心向学呢？应该都 现行的高中语文教材的编写做到了 不是。绝大多数老师是敬岗 求同学异。就教者而言，是有较大的发挥 爱业的，他们不缺起码的职 主观能动性的空间的。在不悖于教学大纲 业道德；绝大多数学生是积 与教材精神的前提下，教师可以根据学生 极进取的，他们清楚“知识 的学习程度作好整体教学规划。就不同年 如何提高高中语文的教学效率 浅谈小学生阅读 能力的培养 口李宁 培养兴趣，提高认识 一、是第一生产力”。无须遮掩 级而言，可就考试大纲中要求学生具备的 厂＿］的事实是，教师教语文用功 学习能力由易而难地、由低而高地落实到 一最多，教得辛苦，然而事倍 不同年级中进行具体化训练。如作文训 代功半；学生学语文耗时最 练：高一则主要进行复杂记叙文训练，通 子多，学得辛苦，然而收获不 过写小作文的方式提高学生遣词造句的 龙大。这些都是教学效率低的 能力；高二则主要进行论说文训练，提高 体现。效率观念是在人类进 其议论能力和谋篇布局的能力；高三则主 入工业化时代而不断被明 要进行审题等综合训练。教师的教学目的 确并作为一个时代口号提 明确，层次清晰，那么学生学习目标也就 出来的，我们就正处于一个 明确，学习思路也就清晰，课堂效率也随 追求效率的时代，语文教学 之提高。 也应真正走上科学化、高效 三、激发学生学习兴趣。传授学生学 率的轨道。 习方法，使提高教学效率不是教师唱的一 一、教师应适应课改形 场独角戏 势，不断学习。加深知识积 要提高学生的学习效率就要激发其 淀。为提高教学效率做好素 学习兴趣。真正有兴趣，学习语文就无“愁 质准备 苦”可言。而兴趣并不会无故产生，心理实 随着基础教育改革力 验证明，成就感对兴趣有诱发作用。学生 度的加大，教师如何走进新 在语文上很少有甚至没有成就感，就打击 课改的问题凸现出来。新课 了他们学语文的积极性，久而久之对语文 程标准提出的教学方式与 也就淡漠了。反过来，若能使其有所成就 教师当前的教学方式存在 则能使其兴趣增加，兴趣增加则学习状态 一定的距离。“一言堂”“满 就会从“要我学”转变成“我要学”，那么， 堂灌”等教学现象在目前课堂上还是较普 效率自然相应提高。 遍的，教师的教学缺少必要的引导、点拨 成就感从何而来？它来自于学生的进 和诱发等技巧，学生成为接收的容器。 步，而要想取得进步就要注重学习方法的 课堂成了一潭死水，缺少乐趣、活力 掌握和运用。许多学生抱怨语文记忆太多 的教学自然难以取得理想的回报。教师须 太难，教师不妨以教授记忆方法、提高学 通过对课改精神的学习，完成角色的转 生记忆力为突破口来激发他们的学习兴 变，由“传道、授业、解惑”者上升为学生学 趣。比如，一词多义是文言词语的常见现 习的促进者、教育教学的研究者、课程改 象，可让学生通过记住例句去记住词义， 革的接受者和创造者。而当观念转变之 这是理解记忆法；解题方法多如牛毛，学 后，老师的科学文化知识底蕴是否深厚就 生记了这条忘了那条，教师可将解题思路 显得尤为重要了。常言道：要给学生一杯 编成口诀，让学生分组记忆，这是口诀记 水，老师要有一桶水。当学生的学习方式 忆法；音近字、形近字易混淆，可将其分 发生改变后，教师所要具有的就不仅仅是 类，采用相似联想、接近联想、对比联想等 一桶水，而是一缸水、一池水，并且还必须 联想记忆法。 ． 是活水，继而还必须教给学生自己找水的 方法是在实践活动中摸索到的，教师 方法。可教师的工作、生活单调，教师的工 传授给学生的方法是前人或别人或自己 作环境除了教室就是办公室、家庭，很少 总结到的，具有一定的普遍性。而对于高 有与外界接触的机会。环境的相对封闭性 明的学习者来说，最好的方法是自己摸索 难免造成心理的相对封闭性。这又势必使 到的方法。这种方法带有明显的个性特 得教师的人生视野受到，落后于时 征，更适合学生自己的学习需要，更符合 代，与学生产生越来越大的心理差距。心 其自身的实际。因此，它对提高学习效率 理差距一旦过大，则教师的教与学生的学 作用更大。教师若能相机点拨，推动学生 就很难产生共鸣，提高教学效率更是无从 摸索方法、掌握方法的进程，则学生的学 谈起。 习效率必能大大提高。 二、研究教学材料。明确教学层次， 总之，为了避免重复、无效的劳动，使 将提高效率落实到具体教学活动中 学生在学习上能有更多实质性的收获，提 语文教学的层次关系如果不明显，势 高教学效率是解决问题的一个关键。 必导致过多的无效重复劳动。例如某种文 （作者单位：安徽省临泉县第一中学） ・３７・ 在日常，学生读一篇生课文或者其它的资料等， 常常会结结巴巴，让人难以听明白。这充分说明学生 阅读能力的低下，要培养学生的阅读能力，必须要培 养情趣人手，兴趣是最好的老师。培养兴趣，首先应选 好阅读内容，调动其兴趣。内容应是贴近学生的生活 实际，如童话、诗歌、儿歌等，让他们读出来朗朗上口， 倒如在教学有链接的课文时，先让学生读后面的知识 链接，利用简单的逐步引入课文。 其次是利用动作。因为小学生天真活泼好动，让 他们通过读熟后再根据其内容适当做一些动作，这样 也更有助于帮助他们提高学习的积极性以达到深读 课文的效果。 二、对比阅读。提高欣赏力 常言说：书读百遍，其义自现。好的朗读胜过好的 分析解释且给人以美的享受。在教学时，我们不妨将 学生的朗读，老师的范读与媒体中的文本范读对比着 让学生欣赏。这三者的优劣是不言而喻的。这既吸引 了学生的注意力，增加了美感，又培养了学生的欣赏 能力。同时也知道自己的不是，更为重要的是对我们 的阅读能力的培养大有益趣。 三、分角色朗读。准确把握人物特点 对于一篇文学作品，尽管老师讲得头头是道，但 对于小学生来说，未必有大的收获。因此，有时让学生 多读，特别是人物对话的文章，通过分角色读，让他们 去体味、感悟。 四、重视对学生进行阅读指导 将学生的阅读兴趣提高了，但是学生光有兴趣而 无目的地去茫茫课外书海中“潇洒走一回”其意义和 收获是微妙的，不能让学生读什么书都去跑马观花地 读，要懂得知识的积累，技巧的用上。所以作为指导者 应慎重地从以下几个方面进行指导： １、精读法指导。就是对重点的文章，逐字逐句由 表及里精思熟读，从而以达到举一反三的作用。如小 学课本中的每个单元都有精读课文，教师指导去精读 后再让他去读其他课文。 ２、速读法指导。就是在精读的基础上对文章 进行不发音、不转移视线，有时甚至一目几行快速 观其面貌，这样可以做到用最少的时间获取尽量 多的信息，这主要是用在课后的选读课文或阅读 教材上。 ３、选读法指导。这种方法是根据学生在课堂内的 学习内容或在写作上的需要，有目的地选择有代表性 的阅读材料，以便学生学以致用。 总之，学生阅读能力的培养是一个长期的、艰巨 的任务，其方法也是多种多样的，但学生也只有经过 大量的阅读实践，阅读方法才能内化为较强的阅读能 力和良好的阅读习惯。课内阅读是培养阅读能力的 主体，课外阅读是补充。课内阅读是基础，课外则是继 续，要将阅读能力的培养和语文教学任务结合为一 体，这样才能真正达到语文教学的目的。 （作者单位：山西省吕梁市离石区城内小学）
