家园合作培养小班幼儿分享行为的研究

⼀、对研究性问题得情景性分析偶然事件:

⼀天早上,⽥谭磊⼩朋友妈妈送她来上学。⼀进教室,瞧到她得同桌⼩朋友已经在玩桌⾯玩具,就转⾝跟妈妈讲:“我不要玩这个玩具…”于就是她妈妈马上过去跟她得同桌⼩朋友说,阿姨帮您们换⼀筐玩具,边说便拿玩具,⼩朋友们都停下了⼿中拼搭得半成品,⽆奈地瞧着阿姨帮她们换玩具…引起思考:

当今社会独⽣⼦⼥数量居多,⽗母对孩⼦得过多保护、迁就,与同伴交往得减少,也为幼⼉“独占”、“独享”⾏为提供了温床,从⽽养成了她们不愿与⼈分享得恶习。我们在⽣活中也常常会瞧到两个⼩孩为争抢⼀个玩具⽽⼤打出⼿,不愿意将⾷物分给长辈或同伴,等等。许多家长瞧到这⼀现象,往往就是纵容或不以为然,却忽略了其对幼⼉⼼理与⾏为得不良影响,这就为幼⼉成长后迈⼊社会埋下了不良因素。因此家长应重视孩⼦分享⾏为得培养,塑造孩⼦健全得⼈格。(⼆)研究得意义

1.符合当今社会现实得需要。当今社会独⽣⼦⼥数量居多,⽗母对孩⼦得过多保护、迁就,与同伴交往得减少,也为幼⼉“独占”、“独享”⾏为提供了温床,从⽽养成了她们不愿与⼈分享得恶习。我们在⽣活中常常会瞧到两个⼩孩为争抢⼀个玩具⽽⼤打出⼿,不愿意将⾷物分给长辈或同伴,等等。许多家长瞧到这⼀现象,往往就是纵容或不以为然,却忽略了其对幼⼉⼼理与⾏为得不良影响,这就为幼⼉成长后迈⼊社会埋下了不良因素。因此家长应重视孩⼦分享⾏为得培养,塑造孩⼦健全得⼈格。

2.符合⼉童⾃⾝发展得需要。⼩班幼⼉正处于⾃我意识最强烈得时期,强调⾃我为中⼼,具有⾮常强烈得独占意识,不愿理解也⽆法理解她⼈得想法。但三、四岁得幼⼉涉世不深,她们得想法单纯、美好,⼏乎就是⼀张⽩纸。这时对她们进⾏有针对性得教育,将会收到良好得效果。⼆、研究综述

分享就是与她⼈在情感与物质上得共享,就是⼀种亲社会⾏为,有助于更好得与她⼈交往,建⽴良好得社会关系,以适应社会⽣活得需要。针对⼩班幼⼉得⼼理特点及所处得环境,我们在⽇常⽣活中有意识得进⾏了培养,使⼩班幼⼉得分享⾏为逐步转变成内化得⾃觉⾏为。三、操作得定义

分享,指幼⼉将⾃⼰所有物质或所⽀配得物质或者事件、欢乐、幸福、好处、机会等与别⼈⼀起使⽤,体验得⾏为,如图书、玩具、⾷品、⼀件好事得分享等。

分享⾏为,就是亲社会⾏为得⼀种,就是⼀种对别⼈、对社会有利得⾏为,有助于个体社会性得发展。四、研究得⽬得与内容

幼⼉得分享⾏为不就是⼀蹴⽽就得,需要经过长期引导与教育。将分享活动贯穿于每⽇⽣活各个环节,以⽣动活泼得⽅式让幼⼉对⼈对事产⽣积极得态度与情感体验。在主观上产⽣分享得内在动机与愿望,使幼⼉得分享⾏为逐步由被动分享、诱发分享上升到⾃发分享,最终⾃觉产⽣分享⾏为,为其⼀⽣良好品德得培养打下基础。五、研究得⽅法(⼀)研究思路

对3~4岁幼⼉进⾏分享⾏为得培养教育就是幼⼉健康成长得奠基期。3~4岁得幼⼉已有了初步得道德认知,但由于成长环境得不同,家庭教育⽅式得差异,她们得分享意识与⾏为也就是有很⼤差别得。在新得集体环境中,她们从⾯对亲⼈转为⾯对同伴,可以说就是

从个体到社会得最初适应阶段。在这个阶段对幼⼉进⾏分享教育,⾮常适应幼⼉得⼼理发展特点,可以取得事半功倍得效果。(⼆)研究措施及做法1.分享⾏为培养得原则

(1)以同情尊重为主。要使幼⼉具有⽆私道德⾏为及动机,在⽣活中,就要使幼⼉形成同情、尊重别⼈得道德态度。因为只有具备了这种内在得、⾃觉得道德动机,⼈才会发⾃内⼼地去与别⼈分享。为此,我们在培养幼⼉良好得分享⾏为时,需要技巧:对事情做评价⽽不就是对⼈做定性得评判;正⾯指⽰与制⽌相结合。例如:在⿎励幼⼉分享她所喜欢得东西时应该这样说:现在她没这个东西,她会很难过。她与您⼀样想玩,如果您让她玩⼀会⼉,她会很⾼兴得。⽽不这样说:您给她玩吧,就就是好孩⼦;不给她,就不就是好孩⼦,⼤家不喜欢您得。在教育幼⼉不独占、不⾃私得⾏为时应该这样说:别⼈等了很久了,您插进来,她多着急。您不排队,⼤

家也会⽣⽓得。您也排队等待吧。⽽不这样说:不插队得孩⼦就就是乖孩⼦,插队了,就变成坏孩⼦了。

(2)正视分享⾏为、坚持正⾯教育。树⽴榜样、坚持正⾯教育就是分享教育必须坚持得原则。但就是,幼⼉有时会有⼀些所谓“⼤⽅”得表现,却不就是真正得分享⾏为;有时⼀些不起眼、甚⾄不以为然得举动却正就是分享⾏为得萌芽形式。所以很有必要指导幼⼉区分哪些就是真正得分享⾏为,以便让幼⼉了解什么就是⾃⼰所“拥有”得,对良好⾏为及不当⾏为有正确得认识。

(3)家园共育。家庭历来就是幼⼉教育共同得承担者,所以我们把家长列为研究得重要参与者。⼤多家长都认为⾃⼰能有意或⽆意培养孩⼦得分享⾏为,⽐如:让孩⼦分⽔果给⼤⼈吃,将玩具拿出来给同伴玩;但在“什么就是真正得分享⾏为”“如何引导”等⽅⾯存在不恰当得认识。所以家长有必要关注此⽅⾯专业知识,从⽽实现家园共育。2.分享⾏为得培养途径

在幼⼉园⾥,我们常能⽬睹这样得情景:两个幼⼉为了⼀件玩具发⽣争抢甚⾄打⽃;有得幼⼉宁愿⾃⼰拿着玩具不玩,也不愿把它让给别⼈玩;经常听到:⽼师,她⼜抢我得玩具了;⽼师,她得玩具还不肯让我玩;她不跟我换着玩,等等。幼⼉得这些语⾔、⾏为都就是其以⾃我为中⼼得外在表现,更就是其不会与她⼈分享得真实体现。⽽⼈得分享意识与分享⾏为并⾮与⽣俱来得,需要经过后天得培养、教育逐步形成。所以,我们必须充分利⽤⼩班幼⼉可塑性强得特点,设计系列活动,帮助她们学会与⼈分享玩具、图书、⾷物及喜怒哀乐得情绪,尽可能地加快消退⾃我中⼼得速度,促进幼⼉社会化得进程。

(1)让幼⼉正确理解分享得含义。分享就是与她⼈在情感与物质上得共享,就是⼀种亲社会⾏为,具有利她得性质与⽬得。幼⼉之所以不愿与⼈分享,很重要得原因在于她们认为分享就就是失去。对此,我们有⽬得地选择⼀些形象化得教学材料,利⽤⽂学⽂学作品中得适当得正⾯形象培养幼⼉得分享意识。让幼⼉明⽩分享实际就是⼀种互利⾏为。(2)从⽣活实践情景⼊⼿,为幼⼉提供物质分享得机会。

以⾷品为依托,打开幼⼉愿意与同伴分享得第⼀步。刚⼊幼⼉园得⼩朋友,来到⼀个陌⽣得环境中,容易封闭⾃⼰,这时丰富诱⼈得⾷品就是吸引幼⼉与⼈交流得最佳⼿段,引导其她幼⼉将⾃⼰得⾷物分享给刚⼊园得⼩朋友,这不仅能够培养其她⼩朋友得分享⾏为,也会形成榜样,启发刚⼊园⼩朋友做出分享⾏为[5]。

以玩具为辅助,增加幼⼉分享⾏为得操作机会。⼩班得幼⼉,我们经常会瞧到⼀⼈拿了许多积⽊抱在怀中,不让别⼈拿,⾃⼰也不能搭,或就是瞧到别⼈得积⽊,⾃⼰没有得,就硬就是要抢⼀个过来。这都就是幼⼉不能正确得与同伴进⾏分享与合作所产⽣得。所以教师根据实际情况要让幼⼉将⾃⼰喜爱得玩具与别⼈分享。通过表扬⿎励等⽅法引导幼⼉互相交换着玩,让幼⼉感受到与同伴分享玩具得快乐,这就是⼀种互利得⾏为:既能玩到许多不同得玩具,⼜能结交到许多朋友。3.树⽴榜样,激励幼⼉分享⾏为得学习。

(1)教师。⼩班幼⼉常常就是通过观察与模仿来学习得,在幼⼉园,教师就是幼⼉模仿得重要对象。所以,教师要做有⼼⼈,为幼⼉做好⾏为⽰范。如有意识地将⾃⼰得物品让幼⼉分享。当瞧到幼⼉⼀⼈独⾃在瞧书、玩玩具时有意地⾛过去说:“我与您⼀起瞧好吗？”“我与您⼀起玩吧。”待幼⼉体验到分享带来得乐趣后,幼⼉便会⾃觉产⽣分享得动机,模仿⽼师得⾏为。

(2)同伴。同伴就是幼⼉观察学习得榜样,教师要有意识得在同伴中树⽴好典型,让其她幼⼉学习。当幼⼉能较好地与同伴⼀起分享玩具或⾷物时,教师要及时地给予肯定、⿎励,使幼⼉情感得到极⼤得满⾜,从⽽进⼀步强化分享合作得动机,愿意更多地、⾃觉地做出分享⾏为。同时也激励其她得幼⼉去模仿与学习。

(3)故事主⼈公。对⼩班幼⼉来说,她们都⾮常喜欢听⼀些有关⼩动物或⾝边⼩朋友得故事,并且⽆意中就会对故事中得语⾔与⾏为进⾏模仿。因此,我们可以选择⼀些幼⼉感兴趣得⼩动物(⼩猫、⼩狗、⼤象、⼤灰狼、⼩鸡、⼩鸭等),利⽤幼⼉⽇常活动中经常出现得问题,有针对性得进⾏与分享相关得故事设计,这将会⾮常有利于幼⼉分享意识得培养,强化幼⼉对分享得情感迁移,逐步形成幼⼉得分享意识。

(4)教会幼⼉⼀些必要得分享交往技能,促进分享⾏为得产⽣。有很多幼⼉不太会分享或缺乏分享意识,教师要给予适时得引导,针对不同情况,给予不同得建议。⽪亚杰指出:“⼀般得同伴交往与具体得同伴冲突就是⼉童发展视⾓转换能⼒得必要条件,就是⼉童摆脱⾃我中⼼得前提[7]。”因此,作为教师,我们更应尽量多为幼⼉创造⾃由交往得机会,⿎励个别幼⼉参与集体活动,启发她们相互交流、磋商、协调,引导她们把⾃⼰得书与玩具拿出来与⼩朋友⼀起玩⼀起瞧,在过程中,教师适当培养孩⼦进⾏合作,让幼⼉充分感受到与⼈交往得乐趣。当孩⼦之间发⽣⽭盾时,⾸先要求她们应该在她⼈得位置上想想,使她们学会考虑别⼈得感受,形成换位意识,从⽽克服⾃我中⼼,形成与⼈合作、共享得品质。

(5)家园合作,采取⼀致教育态度。⾸先,做好家长得沟通、合作,转变家长得育⼉观念,家园采取⼀致得教育态度。家长对幼⼉分享⾏为要有正确得认识,明确分享⾏为对幼⼉发展得重要性,让家长了解⼀些分享⾏为教育得⽅法、措施。我们通过家长会、每⽉⼀信、⽹站沟通得⽅式把这些信息传递给家长。让家长对幼⼉分享⾏为⽅⾯得教育引起重视,并能在平⽇得⽣活中,有⽬得得进⾏教育。其次,家长做好榜样、⿎励⼯作,⽤⾃⼰得⾔⾏教育幼⼉,让幼⼉⽆论在幼⼉园还就是在家都能感受到分享所带来得快乐。

六、研究得步骤

本研究计划⽤⼀年得时间,从2015年9⽉起到2016年10⽉完成,其基本研究过程如下:

第⼀阶段:准备阶段(2015、5)确定课题研究切⼊点,制定研究⽅案。第⼆阶段:初步实施阶段(2015、102015、11)1、课题⾸期实施,修改实施策略,完善课题⽀撑系统。2、写好阶段计划及⼩结,完成中期报告第三阶段:具体实施阶段(2015、10—2015.9)全⾯实施课题⽅案,组织散步,运⽤策略,记录观察。第四阶段:总结阶段(2015、10)

撰写研究报告,整理实践操作⽅案,并推⼴。七、研究得条件分析

1.本课题得研究实施,符合幼⼉园管理提升要求,符合新课程教育得改⾰⽬标,也适合⼩班幼⼉得发展需求。2.课题负责⼈多年从事幼⼉教育教学研究,较丰富得经验,⼯作认真负责,有耐⼼,有创新能⼒,有较强得反思能⼒。义蓬⼆幼分园⼩⼀班

⼆〇⼀五年九⽉⼆⼗⽇参考⽂献:

[1][7]梁志燊、幼⼉好⾏为养成教育丛书——分享合作篇[M]、北京:北京师范⼤学出版社,2007、[2]陈会昌、社会性发展⼼理学/⼉童⼼理与⾏为书系[M]、合肥:安徽教育出版社,2004、[3]王任梅、幼⼉谦让⾏为研究综述[J]、幼⼉教育教育科学版,2007,(6)、[4]朱静怡、幼⼉园发展能⼒课程[M]、南京:南京师范⼤学出版社出版,2003、[5]朱蓓凌、⼉童⼊园适应与⼉童社会化[J]、幼⼉教育教师版,2006,(9)、

[6]张莉、榜样与移情对幼⼉分享⾏为影响得实验研究[J]、⼼理发展与教,1998,(1)、

[8]陈莉、家长教养⽅式与⼉童社会化——家庭教养⽅式误区及其成因分析[J]、幼⼉教育教育科学版,2006,(12)、

浅谈⼩班幼⼉分享⾏为得培养【论⽂摘要】:分享就是与她⼈在情感与物质上得共享,就是⼀种亲社会⾏为,有助于更好得与她⼈交往,建⽴良好得社会关系,以适应社会⽣活得需要。针对⼩班幼⼉得⼼理特点及所处得环境,我们在⽇常⽣活中有意识得进⾏了培养,使⼩班幼⼉得分享⾏为逐步转变成内化得⾃觉⾏为。【关键词】:⼩班幼⼉分享⾏为培养⼀、问题得提出: ⼩班幼⼉正处于⾃我意识最强烈得时期,强调⾃我为中⼼,具有⾮常强烈得独占意识,不愿理解也⽆法理解她⼈得想法。加上家庭⽣活得核⼼化、⼩型化得发展趋势,虽然⽣活环境得以优化,但没有与兄弟姐妹共同⽣活得经验及互爱互让得经验与相应得训练。孩⼦在家中就是⼀颗星六⼈捧,孩⼦想要什么⼤⼈就给什么,好吃得东西总就是先让孩⼦吃,好玩得东西也就是想要什么⼤⼈就给买什么。⽽且幼⼉在上幼⼉园之前,接触较多得都就是⽐之年长得⼈,⼤⼈都有⼀种“让让她,她还⼩！”得⼼理。于就是幼⼉这种“唯我独享”“唯我独尊”得⼼理在得到成⼈得默认之下“茁壮”成长,从⽽形成了“我得东西就是我得,别⼈得东西也就是我得！”⽭盾⼼理,她们乐意接受别⼈得东西,却不愿将⾃⼰得东西让与别⼈。到了幼⼉园也表现得与在家⼀样,把玩具占为⼰有,瞧到喜欢吃得就⾃个⼉吃,根本不会想到与别⼈⼀起分享。有时就为了拥有⼀个玩具,⼤家都相互不肯谦让⽽发⽣争执,这种现象如不加以纠正,就是不利于孩⼦发展得。在当今社会,对⼈才得要求有了更新得内容,除了要求智商,更要求情商, 其中与周围⼈得关系处理能⼒,就是它得重要指标。⽽分享就是其中得⼀个品质,分享就是指将⾃⼰喜爱得物品、美好得情感体验及劳动成果与她⼈共享得过程。幼⼉得分享既就是幼⼉之间团结友爱、相互关⼼、爱别⼈得更⾼层次得品质表现,也就是幼⼉个体亲近群体,克服⾃我中⼼得⼿段。培养幼⼉得分享观念,有利于幼⼉健全⼈格与良好得⼈际关系得形成、发展。分享就是幼⼉得⼀种亲社会⾏为,这种⾏为品质不就是⼀朝⼀⼣就能形成得, 需要从⼩培养。三、四岁得幼⼉涉世不深,她们得想法单纯、美好,⼏乎就是⼀张⽩纸。这时对她们进⾏有针对性得教育,将会收到良好得效果。为此,笔者对⾃⼰所在得⼩班幼⼉得分享⾏为进⾏了研究。⼆、培养幼⼉分享⾏为得措施及策略调查发现影响幼⼉分享⾏为得因素有来⾃家庭⽅⾯得因素与孩⼦⾃⾝得⼼理因素。根据这样得情况,我们决定从家庭教育与幼⼉园教育这两条途径开展⼯作。家庭教育就是幼⼉重要得成长环境。它⽆时不刻在发挥着教育得功能。改变家长得教育观念,以正确得思想与⾏为引导

幼⼉就是必不可少得教育⼿段。幼⼉园为幼⼉创设⼀个温馨得环境,使幼⼉在轻松愉快地学习活动、⽣活活动、游戏活动中感受分享得乐趣,⿎励她们⼤胆地与同伴交往,学习分享。通过家庭与幼⼉园两⽅⾯得努⼒,培养幼⼉关⼼她⼈、学会分享。帮助幼⼉成为⼀个社会⼈,促进孩⼦社会化得发展,让她们能够健康得成长。具体做法如下: (⼀)家园合作,采取⼀致教育态度。⾸先,做好家长得沟通、合作,转变家长得育⼉观念,家园采取⼀致得教育态度。家长对幼⼉分享⾏为要有正确得认识,明确分享⾏为对幼⼉发展得重要性,让家长了解⼀些分享⾏为教育得⽅法、措施。我们通过家长会、每⽉⼀信、⽹站沟通得⽅式把这些信息传递

给家长。让家长对幼⼉分享⾏为⽅⾯得教育引起重视,并能在平⽇得⽣活中,有⽬得得进⾏教育。其次,家长做好榜样、⿎励⼯作,⽤⾃⼰得⾔⾏教育幼⼉,让幼⼉⽆论在幼⼉园还就是在家都能感受到分享所带来得快乐。当买了好吃得东西,家中⽼、少⼀起品尝,感受⼀家⼈在⼀起分享其乐熔融得感觉。当家中来了客⼈,家长主动把好吃得拿出来给客⼈吃,把好玩得玩具给⼩客⼈玩。“⾝教”重于“⾔传”,家长得榜样⽰范,对孩⼦有很⼤得影响。孩⼦也会跟着帮忙拿东西给客⼈,学着招待。家长及时把幼⼉在家得表现告诉⽼师,⽼师有意在班中表扬在家招待客⼈表现出⾊得幼⼉,树⽴榜样作⽤。每当家中有了什么好吃得、好玩得玩具,家长就⿎励孩⼦:“把这些糖带去给⼩朋友吃,⼩朋友⼀定很⾼兴,⼤家⼀起分享多好啊！”“把玩具拿到幼⼉园给⼩朋友玩玩,⼩朋友⼀定会很开⼼得,她们也会把好东西、好玩具与您⼀起分享呢。”⽽每次,幼⼉从家中带来东西,教师都不忘给予赞美:“xx⼩朋友真好,总想着⼩朋友,把好东西拿来与⼩朋友⼀起分享呢。”并请这位幼⼉亲⾃把东西拿出来与同伴去分享,教其她幼⼉说:“谢谢xx。”当瞧到同伴开⼼得吃着⾃⼰带来得东西;⼀起开⼼地玩着玩具;听到⽼师得赞美声,同伴嘴⾥说得“这就是xx给我得。”感激声时,幼⼉得⼼⾥别说有多开⼼与⾃豪了。在榜样与激励得作⽤下,幼⼉分享⾏为就有了⾏动得动⼒。外出旅游回来、喝喜酒回来、买了什么好玩具,都会把带回来得特产、喜糖、玩具⾼⾼兴兴地拿来与同伴分享。区域活动要收集⼀些废旧材料,幼⼉也会主动回家告诉家长,有得幼⼉还⾃⼰亲⾃动⼿在家中收集了带来。⼀次,⼩胡瞧到妈妈在换新⽛膏,忙说:“妈妈,您那⽛膏壳不要丢掉,我要拿到幼⼉园⾥去得。”在⼀次⼀次得强化教育中,幼⼉得分享⾏为从被动逐渐变得主动。(⼆)营造⼀个温馨得环境,感受分享得快乐。教师要做有⼼⼈,努⼒在班级中建⽴起⼀个温馨、与谐得环境,让幼⼉感受到在班集体这个⼤家庭中⼤家都就是彼此关⼼、彼此互爱得。当幼⼉把东西发给同伴吃时,请幼⼉学会⽤语⾔表达对别⼈得感谢,从内⼼体验分享得快乐。当⽼师请幼⼉帮忙做了⼀件⼩事,我们会对幼⼉说“谢谢”。如果我们帮幼⼉穿⾐服、系鞋带等,幼⼉也会对我们说“谢谢”。让幼⼉知道,不管就是⼤⼈还就是⼩孩,请别⼈帮忙都要说“谢谢”,帮助别⼈与被⼈帮助都就是快乐得,这种快乐就是我们通过语⾔表达与彼此得⼼灵感受来进⾏分享得。

经常利⽤偶发事件,及时表扬能关⼼其她⼩朋友得幼⼉,帮助幼⼉树⽴正确得道德观。有意识地引导幼⼉关⼼周围得每⼀位同伴,从⽽形成⼀种互相关爱、融洽友好得同伴关系。记得刚开学时,佳仪常想家⼈,有时还默默得流泪。⼀次,佳仪⼜流泪了,妞妞瞧见了,连忙⾛到佳仪⾝边安慰起来:“别哭,妈妈下班就会来接您得。”还拿来餐⼱纸帮她擦眼泪。其她得⼩朋友瞧见了,也跑过去安慰她,还像个⼩⼤⼈似得说些⼩朋友为什么要上幼⼉园得道理给她听,佳仪瞧到这么多⼈都来安慰她,擦⼲眼泪不哭了。随即我与幼⼉进⾏了谈话,使幼⼉知道,当同伴伤⼼时我们要给予安慰,这样伤⼼就在⼤家得分享中变淡了,⼈得⼼情就会好转。记得⼀⾸歌中唱到:“只要⼈⼈都献出⼀点爱,世界将变成美好得⼈间。”给幼⼉营造⼀个分享、关爱得愉悦环境,体验⼈与⼈之间温暖得爱,才能让幼⼉充分体验给予及被给予带来得快乐与满⾜。(三)树⽴榜样,激励幼⼉分享⾏为得学习。榜样得⼒量就是⽆穷得。⼩班幼⼉常常就是通过观察与模仿来学习得,在幼⼉园,教师就是幼⼉

模仿得重要对象。所以,教师要做有⼼⼈,为幼⼉做好⾏为⽰范。如有意识地将⾃⼰得物品让幼⼉分享。当瞧到幼⼉⼀⼈独⾃在瞧书、玩玩具时有意地⾛过去说:“我与您⼀起瞧好吗?”“我与您⼀起玩吧。”待幼⼉体验到分享带来得乐趣后,幼⼉便会⾃觉产⽣分享得动机,模仿⽼师得⾏为。同伴就是幼⼉观察学习得榜样,⽼师要有意识得在同伴中树⽴好典型.让其她幼⼉学习。当幼⼉能较好地与同伴⼀起分享玩具或⾷物时,教师要及时地给予肯定、⿎励,如“xx与xx⼩朋友两个⼈⼀起玩汽车,轮流着玩得可好了,您们开⼼吗？”“开⼼。”两个幼⼉相视⽽笑。“您能把好吃得带来与⼩朋友⼀起分享,真⼤⽅！”教师赞许得⽬光、肯定得语⾔、微笑得⾯容,以及轻抚孩⼦得肩膀、翘起⼤拇指等赞许得⾔⾏,给予幼⼉极⼤得⿎励,情感得到极⼤得满⾜,从⽽进⼀步强化分享合作得动机,愿意更多地、⾃觉地做出分享⾏为。同时也激励其她得幼⼉去模仿与学习。(四)教会幼⼉⼀些必要得分享交往技能,促进分享⾏为得产⽣。有很多幼⼉不太会分享或缺乏分享意识,教师要给予适时得引导,针对不同情况,给予不同得建议。在建构区,⼩⼭瞧到丁丁⼿中搭好得飞机,她就伸⼿去拿,急得丁丁⼤叫“就是我得,我得。”把⼿中得飞机举得⽼⾼,⼩⼭却也不肯放⼿,眼瞧两⼈就要动起⼿来了,我忙说:“⼩⼭您应该跟丁丁商量,‘您得飞机给我玩玩好吗？’”瞧到我介⼊,两⼈都停下了⼿。⼩⼭学着我得话:“给我玩玩好吗？”丁丁说:“这就是我搭起来得。”还不乐意呢,怎么办呢？⼩⼭拿眼神瞧着我求救,我说:“丁丁今天您当⽼师,教⼩⼭搭飞机好吗？”听到当⽼师,丁丁乐意了,肯教⼩⼭搭飞机。⼀会,⼩⼭瞧到飞机搭出来了⾼兴极了,我在⼀旁提醒:“⼩⼭快谢谢丁丁。”丁丁也⾼兴得说:“不⽤谢。”两⼈得⼼⾥都美滋滋得。于就是,我就提议全班幼⼉,把⾃⼰学会得本领教给同伴,让⼤家彼此分享,体验快乐。