小学语文有效教法探析

湖北省枣阳市第二实验小学  刘吉林

【摘　要】　教学方法是语文课堂教学的重要依托，良好的教学方法有助于全面提升小学语文课堂教学的形象性、趣味性、互动性，——《基于语文核心素养的农村小学作文素材的整合与教学

不断地激发小学生的学习欲望和学习积极性，让语文课堂变得充满活力和生机。语文教师要积极地研究和改进教法，以实现语文课堂的高效教学，促进小学生较好地开展语文学习，为学生人文素养的培养和提升创造良好的基础。本文将就小学语文有效教法进行探析，希望能够给予语文教师同行一些有益的教学指引和经验借鉴。

【关键词】 小学语文；教学方法；探析不同的教法在语文课堂教学中的应用会有很大的不同，教师要积极对不同的教法进行研究和分析，有效地掌握不同教法的具体应用步骤和流程，不断地发挥各教法的优势，为语文课堂的高效教学和学生语文综合素养的全面提升奠定坚实的基础。本文将结合笔者的教学经验总结，就分层化教学法、活动化教学法、合作化教学法三种常用的教学方法进行研究和讨论。

一、开展分层化教学，提升教学实效性分层化教学指根据学生学习能力、水平等的不同，为每个层次的学生设置分层化的学习任务，并给予分层化学习指导的一种教学方法，该方法是“因材施教”教学理念的具体体现，有利于减少班级两极分化现象的产生，让班级中每个学生都可以获得全面的发展和提升。

例如，在学习《鸟的天堂》文章时，语文教师可以采用分层化的教学策略实施教学。首先，划分层次。分层是分层化教学的第一步，教师在层次的划分中应该综合性考虑学生的语文学习能力、学习水平等因素，将学生进行准确的层次定位，同时，要在后期结合实际情况的变化进行动态化调整。其次，布置分层任务。教师要结合每个层次学生学习特点的不同，给予学生布置有针对性的任务，如对于基础层次的学生，要为其布置基础性的学习任务，如理解“鸟的天堂”的特点；作者两次经过“鸟的天堂”看到的景物有什么不同；感受作者的思想情感等等，而对于拓展层次的学生，教师不妨让学习任务更开放一些、更具有挑战性一些，以不断地拓展学生学习的视野，提升学生语文综合学习能力。最后，分层指导。教师要做好分层指导工作，积极地结合每个层次学生的学习习惯、特点，给予精准化的指导，让学生较好地完成自己的学习任务，不断促进教学效率的提升。

二、开展活动化教学，激发课堂趣味性

活动化教学是指在教学中借助活动的形式实施教学的一种方法，

该教学方法寓教于乐，可以有效地激发学生在课堂上的学习欲望和学

习兴趣，让学生在趣味性十足的活动中较好地学习和掌握语文课堂教

学内容。

例如，在学习《题西林壁》这首诗时，教师可以组织开展朗诵比

赛活动。首先，确定参赛队伍。教师可以结合班级的具体人数，合理

地划分成若干个竞赛的小队，并让每个小队起好名字，以增强归属感，

激发学生的活动兴趣。其次，开展比赛。教师可以合理地制定好比赛

的规则，让每个小队随机地进行比赛，如A队和B队的代表上台开

展比赛，没有参与比赛的小组可以给予这两支小队进行评分，主要的

评分依据为：学生读音的准确性、朗读声音的适当性、情感表达的突

出性等等，这样依次让每个小队开展比赛，不断地激发小学生的学习

兴趣。最后，总结环节。教师要给予最终获胜队伍奖励，并积极就活

动中遇到的各种问题进行解决，让学生在朗读竞赛中深入体验《题西

林壁》这首诗的基调，促进教学效率的全面提升。

（下转第63页）小学生作文辅导的研究》

江西省萍乡市上栗县杨岐乡石源小学  李　维

【摘　要】　作为一个任教于偏远乡村小学的老师，我想用艾青的话来表达我对农村教育的热爱：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。在我看来，故乡的每一抔土都值得学生们去歌颂，每一处古迹都值得学生们去书写，每一处风景都值得学生们去留恋，每一个习俗都值得被学生们铭记。为了挖掘农村小学作文丰富的本土素材，培养学生的创作激情，激发学生们对本土创作的热情，也为了激发学生们对故土故乡的热爱，我们团队带着浓浓的“乡土情结”开始了课题的研究与实践。

【关键词】 写作现状；农村题材；核心素养；乡土情结

一、写作现状

“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，我感觉这句话应用于农村小学生的创作困境十分贴切。在农村8年的支教工作中让我深深体会到农村孩子的作文教学真的很困难，往往是老师精心准备一堂课，学生却不知所云；有的学生平时知识积累不够，导致习作时文章干巴巴的；有的学生写出的作文“造假”现象严重，全文多为空话，套话。结合课题初期所做的问卷调查，我们可以很明显地感受到学生们在“害怕”写作。调查显示有百分之七的学生认为写作太难，仅有百分之二十的学生敢于直面写作。为什么会有这样的写作现象？究其缘由，还是没有找到创作的“突破口”，所以总是难以迈出第一步。真是应了那句“万事开头难”的古话啊！《基于语文核心素养的农村小学作文素材的整合与教学的研究》这个课题研究就是在帮助学生们迈出乡土创作的第一步，找到学生难以开笔的“突破口”，然后引导学生享受“本土创作”。

二、农村题材

叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”农村，有着醉人的景色；有着迷人的乡土习俗；有着动人的质朴故事，这些带着浓郁的乡土风味的农

村题材都可以成为学生们的作文素材。比如：五月端阳，家家户户都

忙于包粽子，庭院屋沟到处是雄黄酒的味道。再比如：金秋十月，稻

田里一派丰收的欢乐场景，庭院旁也有许多成熟的板栗树，乡间小道

上满是醉人的桂花香。还有农村每月三次极为热闹的赶集，学校不远

处的国家级非物质文化遗产：傩神庙，位于深山林中拥有悠久历史的

普通寺庙。这些都是我们能书写的最大的亮点。我们可以直接去感受，

去体验。通过细心观察与实践体验，学生写出来的文字也将有着土地

的温度。《基于语文核心素养的农村小学作文素材的整合与教学的研

究》这个课题研究正是立足于生活这湾甘甜的泉水，使得学生创作出

来的文章尤为生动活泼，亲切自然。

三、核心素养

《新课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于

动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

新课改下的作文教学，要求学生写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景物，

说真话，写真人，书真情，使作文成为学生释放生命活力的舞台，成

（下转第65页）教学透视小学第二学段想象类作文指导教学

甘肃省兰州市七里河区大水子小学  左小平

【摘　要】　小学写作教学是培养学生想象力的重要途径，处在想象力丰富阶段的小学生更应通过语言表达和写作来激发自身的创造潜能，形成心灵能力的外延。本文基于小学第二学段写作教学，对其中涉及的四种体裁类型的写作教学做简要分析。

【关键词】 小学语文；第二学段；写作；想象力

一、童话类作文指导策略

童话类作文指的是通过想象和夸张等写作手法，来烘托人物形象，突出展现人物特点，反映人们的生活状态。在童话中，赋予了无生命的事物以思想和情感，这也是深受小学生所喜爱的一大特点，所以新奇且充满趣味性、想象奇特以及具有一定的神秘感都是童话文本的特征，在小学第二学段中教师可以采用以下几种方法来让学生进行童话写作练习：

1.以熟悉的事物作为切入点，充分发挥想象例如，教师可以让学生围绕教室内的情景来写，将常见的黑板、课桌、粉笔等事物赋予生命，这些事物可能会让你懂得如何去学习；也可能让你知道了什么叫作各司其职、默默奉献。

2.积累素材，恰当使用写作技巧首先要着眼于事物的特点，如描写小狗，要突出表现它的忠诚；写小马要表现它的勤劳踏实等等。其次，要合理运用拟人、夸张等童话类文本中多见的写作手法。再者，巧妙利用时空的穿越性，即将时空虚构到一个现实生活外的情景中，从而展开无尽的联想。

3.童话语言要有鲜明特点教师要引导学生学会运用多种表现手法和修辞手段来丰富童话文本的语言。例如，通过语言描写、神态描写和心理描写等多方面来表现人物的性格特点。再如，在行文中可以采用比喻、拟人和排比等修辞手法来使表述更加生动具体，为读者呈现更加立体的画面感。

4.明确中心任何文本作品都要围绕一个中心展开，童话亦是如此。在写作教学中，教师要让学生明确主题及表达思想，文章要具有一定启迪意义，精心设计开头和结尾等。

二、寓言类想象作文策略寓言指的是用假托的故事或自然物的拟人手法，来说明某一种道理，常常带有劝勉和讽刺的主题思想。其文学特点在于通过一个通俗易懂的故事来阐明事理，并对某一种生活中的现象进行褒贬和评判。（上接第页）三、开展合作化教学，带动学生参与性

合作学习是让学生在一起共同的分析问题、研究问题与解决问题，良好的合作学习可以全面地带动学生的参与热情，活跃课堂的学习氛围，拓展班级学生的学习思路和学习视野，从而让他们更为高效地学习语文内容。

例如，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，语文教师可以组织开展小组合作学习。首先，语文教师要将班级的学生进行合理的小组划分，在分组中教师应当考虑学生的性别、性格特点、基本学习能力等，让每个小组的学生在学习中可以互相补充、互相促进，为高效地开展合作学习打好基础。其次，语文教师应该为每个小组布置探究的问题，问题的设置应该具有概括性、指引性与启迪性，如可以设置为：①如何有感情地朗读这首诗？②每句诗的意思是什么？③古诗表达了作者什么样的情感？让学生在问题的指引下，走进对《黄鹤

首先要明确寓意，寓意是寓言的核心，寓言故事作为载体，通过其传达其中所蕴含的寓意才是寓言的教育性目的，所以教师在引导学生选材和组织语言时一定要保证不偏离寓意这一核心。如在“亡羊补牢”中的寓意就是一个人做错事，只要肯接受建议并及时改正，就不算晚，所以常说“亡羊补牢，为时不晚”正是在告诉人接受劝告，知错就改的道理。其次，在确定寓意后，就要根据寓意进行有针对性的选材，要保证在突出寓意的前提下，兼顾创新性，并充分发挥自身想象力。在语言表达上也要带有一定幽默性和讽刺性，还要简洁凝练，通过夸张和拟人的修辞手法来突出表现寓言的特点。

三、假想类作文指导策略假想类作文是基于现实，加以想象所描述出来的生活情境，多是以描写未来人类生活为主要内容。在小学阶段的假想类作文大可分为“未来的……”“假如……”“我的理想……”“我梦见了……”等类型。小学第二学段的学生对未来的生活充满憧憬，并且也善于表达自己心中的理想和愿望。因此教师可以多指导学生以“假如……”的思维方式去想象和幻想在另一个世界中可能发生的事，激发学生写作兴趣的同时，培养其创造力。具体地，假想首先要以现实生活为依据，立足于现实生活，通过适当有度的想象进行描写，才能够使人读起来趣味盎然，只是单纯的天马行空，没有真实的细节，再好的文章也会黯然失色。其次，要以情感人，只有将对真善美的向往寄托在文章中才能够写出真情实感，打动读者。此外，还要度地寻找写作素材，可以从时间角度展开想象，如几年以后，甚至是几十年、几百年以后，既要带有一定的未来感，也要有一定的合理性，这需要学生在日常生活中多进行这方面的积累，加强在人文、自然、科学等领域的涉猎。

四、科幻类作文指导策略科幻类作文指的是学生在了解科学知识和科学规律的基础上，在科学的领域中展现自己的想象力。写作科学推理类的文章是在学生的基础认知上，推测具体事物的发展前景，既能够发展学生的想象力，还有利于培养学生的发散思维。科幻作品对于第二学段的小学生来说有着极大的吸引力，这是因为科幻作品其本身所具有的想象力特点符合该阶段学生的心理需求。因此，要写好科幻类作文，教师要先引导学生积累科学知识，科学幻想并非胡编乱造，而是要以科学知识为基础，以严谨的科学理论为依据，如多阅读一些《十万个为什么》《小哥白尼》等书籍，在了解相关知识后，才能够知道该如何下笔。其次，要明确科幻作文的特点，即故事性强，想象新奇。教师在实际教学过

（下转第62页）楼送孟浩然之广陵》这首诗的学习。最后，语文教师应该积极地引导学生参与到课堂的讨论学习之中，并积极地给予小学生指导和帮助，让小学生在问题的讨论和解决中掌握该节课的主要教学内容，促进教学效率的提升。

综上所述，语文教师要积极提升对语文学科教学的重视力度，积极在语文课堂运用分层化教学法、活动化教学法、合作化教学法三种常用的教学方法实施教学，让多样化的教学手段不断地激发学生的学习自信心和兴趣，全面地带动学生的参与性，让语文课堂焕发出新的生机和活力，为小学生未来较好的发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]喻越.基于核心素养导向的小学语文分层教学[J].文学教育（下），2019（02）：16-18.

[2]谷长梅.小学语文“初学作文三步走”教学模式探究[J].西部素质教育，2019，5（04）：233-234.

63语文园地