部编版九年级上册第三课《乡愁》教案

部编版九年级上册第三课《乡愁》教案

【教学目标】

1. 通过抄写诗作，感知诗行、诗节等作品外观特征 ；

2. 通过诵读诗作，体验这首诗回环往复的声韵特色 ；

3. 通过替换喻体，探究本诗运用的表达手法和效果。

【课前准备】

复印余光中《乡愁》手迹及 40 岁左右青年照（本诗写于作者 43 岁时），制作 PPT。（手迹和照片见百花文艺出版社《余光中集》第一卷、第五卷书前照片页）

印发本课学习单。

【教学过程】

一、导入诗歌

PPT 投影余光中《乡愁》手稿，导入新课，简介余光中及其创作手稿。

让学生照着手稿把诗歌抄写在笔记本上。

抄好后，要求轻声读一读，用笔勾画出最能打动自己的诗句。

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二、读诗之外观

观察学生是“横抄”还是“竖抄”，借此点出现代诗歌“诗行”和“诗节”的概念，明确诗行和诗节是现代诗歌重要的表达手段。

明确 ：这首诗一共 4 小节，共 16 行。外观布局排列整齐，一行行、一节节排列下来，给人爽朗之感。

三、读诗之声韵

齐读诗歌，边读边感受，说说这首诗在声韵上有什么特点。

（学生一般回答是押韵。辨析何为押韵——韵母相同的字。）

明确 ：此诗并不押韵。

追问 ：此诗并不像常见诗歌那样采用押韵的方式，但为什么读起来会有如押韵一样的、和谐顺畅的声韵效果？

（教师带领学生勾画诗歌每小节相同的句式以及重复的诗句，圈出表明时间的词 ：小时候—长大后— 后来啊— 而现在。）

明确 ：这首诗音律上的特点是回环往复。正因如此，读起来有一种回环上升、层层推进、和谐悦耳、一唱三叹的音韵美感。

学生再读。

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（教师用领“读”的方式，加以辨析，由形到声，声入心通，带领学生不断深入作品。）

四、读诗之手法

（一）请学生分享初读时勾画出的打动自己的诗句。

学生勾画圈点集中在每一节第二句，还有“这头、那头”“外头、里头”等处。

（二）重点品读四个比喻句

PPT 展示四个比喻句（略）

1. 展开想象，说说对这四句诗的理解，并体会其中蕴含的感情。

明确 ：四个比喻句分别表达了对母亲的想念、对新娘的思慕、对亲人的思念、对故乡祖国的深沉的爱意。

2. 四个比喻前后顺序上的安排有什么讲究。

明确 ：步步扩大，层层深入，节节升华。

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3. 联系诗中的“这头”“那头”“里头”“外头”，体会这些词语给人怎样的感受。

明确 ：“这头”“那头”“外头”“里头”的用词拓宽了空间，诗人在这样的时空环境中阻隔，时空迢遥，可望而不可即，痛苦思念。乡愁是一种说不清道不明、剪不断理还乱的感情的泥石流，但是作者用四个比喻，让这种复杂的复调的情感具象化，化抽象为具体，表达自己的乡愁。乡愁是对母亲的思念，是对妻子的思念，是对逝去的亲人的思念，是希望早日和祖国团圆的热切期盼。读完全诗，我们受到感动。

五、读诗之意象

意象是诗歌中寄寓了诗人主观情感的事物，一般都是名词性的具体事物。这四个比喻句的喻体——“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，就是意象。

（一）用其他的事物来替换诗中原来的喻体，仿写一个新的比喻句（诗中其他语句可以稍做变化）。

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教师示范 ：小时候 / 乡愁是一封薄薄的家书 / 我在这头 / 母亲在那头。

分组活动 ：每个小组负责一个小节，仿写一个小节中的比喻句。

（学生仿写 ；教师巡视，及时判断，指出其正误优劣，相机指导 ；全班交流。）

示例：

小时候 / 乡愁是一辆旧旧的自行车 / 我在后头 / 母亲在前头

长大后 / 乡愁是一根短短的电话线 / 我在这头 / 亲人在那头

后来啊 / 乡愁是一场旧旧的电影 / 我在外头 / 记忆在里头

而现在 / 乡愁是一张薄薄的照片 / 我在外头 / 母亲在里头

不恰当的示例 ：

小时候 / 乡愁是一张长长的信纸 / 我在这头 / 母亲在那头

点拨 ：“长长的”不符合原诗意象前修饰语的语境。

长大后 / 乡愁是一封薄薄的信封 / 我在这头 / 母亲在那头

点拨 ：“信封”与原诗第一节“邮票”重复，没有显示原作不同生命阶段意象选择的独特性和个性化。

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后来啊 / 乡愁是一张黑白的遗照 / 我在外头 /母亲在里头

点拨 ：过于直白，让读者一览无余，不够含蓄。可以换成“乡愁是一个小小的镜框”。

（二）组织学生讨论将改写与原作做细致比较，引导学生感受体会原诗写作中遣词造句的创造、意象选择的精美、分寸把握的匠心。

小结 ：

原作意象选择得精美圆熟，鲜明突出。意象前修饰语对意象的反衬，形成情感表达的张力 ：小小的邮票，窄窄的船票，矮矮的坟墓，浅浅的海峡，作者把意象写得小巧精致，那份浓浓的乡愁却在小小的意象中自然流露。邮票小小，思念深深 ；船票窄窄，情愫长长 ；坟墓矮矮，痛苦无穷。尤其是浅浅的海峡，读到“浅浅”二字，我们似乎瞬间感受到了来自诗歌的一种虹吸，一种纠缠，一种撕裂，读到了许许多多的审美快意，这就是诗歌的张力。

（三）背诵诗歌。

六、布置课后作业

一、阅读余光中《乡愁四韵》《民歌》，运用本课学到的知识加以赏析。

二、模仿《乡愁》的格式，在下列题目中任选一个，写一首三段构成的诗歌。

选择题目 ：“友谊”“青春”

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PPT ：

【友谊示例】

小时候 / 友谊是一颗甜甜的糖果（面包、饼干）/ 我吃这头 / 好友吃那头

长大后 / 友谊是一本轻轻的书册 / 我看这头 / 老师看那头

后来呀 / 友谊是一串小小的数字 / 我在这头 / 同学在电话那头

【青春示例】

小时候 / 青春是一张五彩的画卷 / 我在外头 / 向往在里头

长大后 / 青春是一段长长的旅途 / 我在这头 / 理想在那头

后来啊 / 青春是一张斑驳的照片 / 我在里头 / 泪滴在外头

附板书 ：

乡愁

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（）余光中

一、外形之观察 ：诗行一致，诗节整齐

二、声韵之体验 ：回环往复

三、比喻巧妙，意象鲜明，富有张力

教学反思

1. 上好家常语文课，靠的是的文本解读能力，靠的是对学生和学习的深度理解。

这节课是我应《中学语文教学》杂志组织的“第七届‘圣陶杯’全国中青年教师课堂教学大赛”之邀开设的观摩课而设计的。观摩课是借班上课，学生是渭南市育红中学八年级的学生。八年级的学生读过一些现代诗歌，但是所知有限，对余光中这首形制短小、诗艺精湛的代表作有所耳闻，但认识较浅，觉得没啥可学的。如何在一堂课里完成教学任务，让学生较为深入地理解这首作品，掌握一些阅读鉴赏方法，引发进一步阅读的愿望，是我教学中的目标定位。

平时备课我的习惯做法是，不看参考资料，反复研读作品，力求读出自己的真感受和真理解。这首小诗一眼看上去，四节十六行、外形很整齐 ；每一节采用相同句式造成回环往复的和谐顺畅、悦耳动听的效果 ；反复阅读中，我把诗作拆解开来 ：先注意到四个比喻和两个“头”，后又发现意象前的修饰语大可玩味，有奇特效果，体会出作品简单中富饶的深邃意蕴。

我把自己的解读转化为教学的内容和步骤，并依据学生阅读中的困惑和自己阅读现代

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诗歌的顺序，为这节课设计了三个学习环节。首先，让学生在笔记本上抄录这首诗歌，对诗行、诗节等现代诗歌外形上的基本特征有更深入的感受和体验。其次，在诵读基础上，引领学生辨析是什么原因造成了这首诗歌特有的流畅和谐的声韵之美 ；把握这首诗歌回环往复的声韵之美 ；有了视觉的观感和听觉的体验，学生探究这首诗歌表达上的特色就有了坚实的基础。最后主要抓四个比喻，在弄清比喻表达的基本意思和效果的基础上，采用替换喻体的方法，体会原作意象选择的鲜明、生动和个性化 ；课堂结束时，学生在教师引导下能流畅地背诵这首诗歌，用声音外化出他们的学习成果。三个环节，由浅入深，引导学生由低处起步走向作品理解的高处，走向学生语文素养发展的远处。表面上看是设计之功，实际上靠的是教师作品解读的真感受、真体验和真发现，靠的是对学生的深度理解、对学习过程的深度理解。

2. 上好家常语文课，靠的是真实学习情境的营造和言语实践任务的驱动。

比如，一上来的诗歌抄写，就用这种似拙实巧的方法让学生直观地体验感受诗歌的诗行、诗节等外形特征。再比如，让学生回答为什么这首诗歌读起来和谐流畅，抓住学生似是而非、乱贴标签的问题实质，引导学生体会诗歌独特的回环往复的声韵之美。当然，课后为老师们津津乐道的还是四个喻体的替换仿写练习。在替换仿写过程中，学生暴露出许许多多的问题，我抓住问题点拨纠正，鼓励学生不断尝试，而最后的指向是原作中意象选择和营造的鲜明、独特以及个性化 ；这就让学生的诗歌学习由常见的充满了说教意味的语言分析，一变而为站在写作者角度主动探索的过程。在主动探索的过程中，学生进一步领会到诗歌中情感、手法、语言等丰富多样的缄默知识，获得了超越单纯读与思的丰富的和官能化的阅读体验，取得了比较理想的教学效果。

诗歌有可教处，有不可教处。袁行霈先生有一个说法，即诗歌有“宣示义”，还有“启示义”。“宣示义”是诗歌借助语言明确传达给读者的意义，它一就是一，二就是二，是

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可教的 ；如对意象的理解，对诗歌基本感情倾向的把握等。“启示义”则是诗歌以它的语言和意象启示给读者的意义，它往往一是二，二是三，常因人因时因地而异，是不可教的。而我们诗歌教学的任务就是要教好可教的，还要想方设法，化不可教为可教 ：运用不同手段，营造让学生不断接近诗歌、触摸诗歌的情境和任务，让学生获得更多的触发和启示。在诗歌教学中，没有什么秘密武器，都是常规的做法，但在新的教学理念指导下巧加组织配合，便可以解决学生的真问题，让学生学会真鉴赏。

3. 上好家常语文课，靠的是长期立足课堂养成的课堂敏感、课堂思维和教学技能。

我原本并没有设计让学生抄写诗歌这一个环节，是由于事先沟通上的不充分，临上课前我才发现学生是八年级的学生，手头没有教材，我当机立断，顺势让学生先抄下作品 ；在抄写的过程中又发现学生没有诗行、诗节的概念，我果断采取对应的策略，不仅化解了矛盾，也取得了较好的效果。我也因此改写了最后的教学设计。在教学中，我碰到了如何理解诗中四个喻体前修饰语的作用这个难题。其实，学生在前面就表达了对最后一节“浅浅的”一词理解上的困惑，但考虑到当时讨论还不充分，学生对以四个比喻为支点所构建的整体语义理解上还不够深入，我先简单回应了一下，把问题暂且搁置，待到后面替换练习接近尾声时，抓住学生修改中暴露出来的问题，揭示出四个喻体前的修饰语所具有的巨大的情感想象的冲击力，并随手点出“张力”这一诗歌分析有价值的术语。这样做学生既理解了诗歌手法，也为其今后学习诗歌提供了借鉴。课堂教学是动态生成的，具有不确定性，前期备课的案头准备不可能预设好所有课堂随机出现的问题，教师在教学中需要根据学生的实际需要灵活地加以调整。事后我对自己这两处的处理比较满意，也因为比较恰当的处理，所以课堂上生成了更丰富的内容，让学生有了更大的获得感。有人把这称为教学智慧，把它看作是神秘的、不可捉摸的教学艺术的表现。其实任何艺术都源于精湛的技术，没有对文本的深入理解，没有备课中比较充分的准备，没有四十年站立在课堂上养成的对课堂教学的敏感和思维，就不可能有这两个看似容易实则不易的技术性调整。因此，不要

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把语文教学神秘化，所有的教学艺术都源自长期课堂而成的伟大的教学技术。

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