疫情背景下促进亲子阅读的策略研究

发表时间：2020-03-30T06:35:39.928Z 来源：《当代教育家》2020年1期 作者： 汪美英

[导读] 疫情时期，停课不停学已经成为了教育界的主旋律，作为教师应当充分利用家庭教育资源，积极落实亲子活动，来实现疫情时期幼儿发展的不间断，在另一方面，虽然现如今的许多老师和家长十分重视幼儿的绘本阅读，但是由于众多原因，幼儿的阅读兴趣培养仍然任重道远，这就需要教师采取合理的策略，来促进亲子阅读有效性的构成，尽可能开展趣味性的亲子同读活动。汪美英

临海市汛桥镇中心幼儿园 317000

摘要：疫情时期，停课不停学已经成为了教育界的主旋律，作为教师应当充分利用家庭教育资源，积极落实亲子活动，来实现疫情时期幼儿发展的不间断，在另一方面，虽然现如今的许多老师和家长十分重视幼儿的绘本阅读，但是由于众多原因，幼儿的阅读兴趣培养仍然任重道远，这就需要教师采取合理的策略，来促进亲子阅读有效性的构成，尽可能开展趣味性的亲子同读活动。 关键词：亲子阅读；幼儿；疫情背景；绘本 一、引言

绘本作为学前教育体系的核心内容之一，其也是幼儿阅读兴趣培养的沃土。优秀的绘本不仅能够给幼儿形成视觉体验，还能够锻炼幼儿的思维、帮助幼儿形成良好的情绪和意识的发展。在另一方面，绘本作为学前教育活动不可或缺的载体，阅读兴趣的培养应当从小做起，然而学前阅读与中小学阅读存在着中众多的不同，尤其是在目标预设层面，学前阅读更加侧重于兴趣的培养。所以教师在进行亲子阅读活动的过程中应当注重阅读体验性的构建，让幼儿能够发自内心地喜欢阅读。本文以家园共育为主要方式，探讨学前幼儿绘本阅读兴趣的培养策略。

二、疫情背景下亲子阅读活动布局存在的问题 （一）缺乏合理激励策略，幼儿难获绘本阅读兴趣

《儿童心理学》明确提出，学前阶段儿童参与阅读活动的兴趣往往建立在兴趣之上，而建立兴趣的首要方法就是建立一套适合幼儿心智发展规律的阅读激励策略。在另一方面，疫情背景下的亲子阅读活动往往需要家长以及幼儿的积极参与，但就现实情况而言，在疫情期间，部分教师在推广亲子阅读活动的过程中，仅仅是采取打卡的方式来让幼儿和家长定时进行阅读活动，在这样的方式下，幼儿往往得不到充分的激励，自然也难以积极主动地参与到亲子阅读活动中来。 （二）亲子阅读模式单一，亲子绘本阅读难拓格局

《3-6岁儿童学习和发展指南》明确提及，应当根植于幼儿的差异性，采取多元化的教育方式，以促进幼儿在自主参与的学习活动中获得相关能力的发展。但就现实情况而言，许多教师在推进亲子阅读教学的过程中，往往忽略了多元化的阅读方法的渗透，许多教师布局的亲子阅读活动仅仅是家长示范阅读，幼儿模仿阅读的方式，这一单一的阅读方式，在很大程度上让亲子阅读活动难以获得格局的开拓。 （三）亲子阅读缺乏交互，亲子绘本阅读较为笼统

在疫情的背景下，想让亲子阅读活动真正的发挥价值，首先应当思考的是如何进行家园之间的连线互动，然而许多教师在布局亲子阅读的活动过程中，难以充分运用社交平台和互联网教育平台，仅仅是让幼儿阅读、家长拍照的方式来进行，在这样的方式下，幼儿的确在一定程度上实现了“自主”，但实则也难以获得充分的阅读体验，因为在这样的缺乏家园交互的、亲子交互的亲子阅读活动中，幼儿的阅读活动十分笼统，难以实现绘本的精读。 三、疫情背景下亲子阅读的策略

（一）落实激励亲子阅读策略，引导幼儿获得阅读兴趣

诗圣杜甫“读书破万卷，下笔如有神”就强调了文字对一个人内涵发展的好处。处在学前阶段的幼儿，其自身的阅读能力有限，而游戏经验也有着先天性的不足，通过亲子阅读的方式，能够较好地弥补以上短板，例如，我深知争强好胜是孩子们的天性，因此在疫情背景下的亲子阅读活动中，教师可以设计一个“和乐章”的评选要求，在微信群里主要根据阅读存折记录来兑换“和乐章”来奖励孩子们，以激发孩子的读书热情。每积累5分钟兑换一个“和乐章”，每10个“和乐章”兑换一张“心愿卡”，心愿卡可以满足孩子们想在疫情之后实现的愿望。在这样的机制下，孩子更有兴趣参与到亲子阅读之中，家长通过亲子阅读的方式也能够转变对家庭教育规律的认知和看法。 （二）基于亲子游戏促进阅读，开拓疫情时期教育格局

在学前教育的范畴，通过表演游戏的方式，让幼儿来自于游戏之前的好奇心能够得到潜力的挖掘，在亲子绘本阅读的过程中，能够让小朋友逐步形成分散的思维和健康的身体。在另一方面，处在学前阶段的幼儿，其游戏经验正在高速积累期，这就提醒教师可以通过绘本亲子游戏的注入，来不断鼓励幼儿进行一些亲子阅读游戏活动，例如在疫情背景下绘本《小鹿历险记》的亲子阅读过程中，教师可以引导幼儿进行趣味表演游戏——小鹿历险的过程。并让该活动以小组合作自主探究的方式展开，每个小组的幼儿各自确定不同的角色扮演，在这样的绘本自主表演游戏中，幼儿的身体得到了锻炼，绘本为主导的自主游戏的参与兴趣也得到了培养。 （三）微信群聊深化亲子阅读，丰富亲子绘本阅读肌理

疫情时期的停课不停学逐步成为了学前教育阶段的主旋律，在这样的背景下，教师应当充分把握微信群聊这一平台来积极落实亲子阅读活动在家庭之中的开展，尤其是当亲子进行阅读的过程中，幼儿可以通过微信群聊和教师及其其他的小伙伴进行交流，这样不仅能够开拓幼儿的语言表达途径，也能够为教师对幼儿的进一步引导带来无限的机遇。例如在疫情期间，进行经典绘本《小猫钓鱼》的亲子阅读的活动中，教师可以通过微信平台和家长及其幼儿进行充分的互动——先在微信群中上传儿歌，让幼儿听一下《小猫钓鱼》，然后铜鼓哦微信语音给幼儿讲述小猫钓鱼的故事：小猫去捉蜻蜓和蝴蝶的情景，小猫掉到大鱼的情景。幼儿在听取故事的过程中，大脑中也会构建小猫钓鱼的故事图景，并与家长和老师一起交流听到的内容。幼儿们把以往生活中存储的多种动物形象结合起来，依据音乐的轻松氛围，往往能够对绘本的内容增加复述的可能性，但许多幼儿容易把小猫的动作和这一绘本故事发展情节顺序容易记混了。于是在此时适时的让幼儿进行对绘本本身的阅读，往往能够帮助幼儿在音乐故事的引领下自然会积极主动的翻看起绘本。 四、总结

本文以疫情时期为背景，探讨学前亲子阅读教育的创新策略，诚然，处在学前阶段的幼儿，其进行亲子绘本共读活动往往难度较大，换个角度进行思考，在这样的背景下，家长参与辅助教育则意义深远，因此，教师应当积极采取适合幼儿心智发展规律的激励策略、多元化的绘本亲子阅读策略实施以及生动的交互阅读氛围建立，让幼儿的浓浓的亲子和谐关系中，有趣的阅读模式中，乐享悦读。

参考文献：

[1]陈娜. 在“亲子共读”中培养孩子的阅读兴趣[J]. 广东教育：综合版，2015（7）：74-75. [2]贺丽萍. 创设亲子阅读培养孩子阅读兴趣[J]. 商情，2014（52）：223-223.

[3]胡淑琴. 科学开展家庭亲子阅读，培养幼儿良好阅读兴趣[J]. 企业家天地旬刊，2012（11）：186-187.