结果教学法与过程教学法的比较以及对英语写作教学的启示

结果教学法与过程教学法的比较以及对英语写作教学的启示

作者：万莹 赵新明

来源：《教育界》2012年第36期

【摘 要】随着全球化时代的到来，英语学习在中国学生中一直存在着一种势不可挡的趋势。事实上，中国学生擅长输入英语知识，却不擅长输出和应用，特别是在写作方面。如何提高英语写作能力，如何有效地进行写作教学受到英语教学者的关注和重视。英语写作中的“结果法”和“过程法”不仅是两种教学方法，更主要的是体现了两种不同的理念。比较这两种方法，将有利于帮助英语写作的教与学。

【关键词】结果教学法 过程教学法 比较 启示

英语教学是一个输入、理解和输出的过程。只有输入和理解而没有输出。无法取得良好的英语教学效果。因为英语学习的标准不仅在于记住多少单词、句子、文章或语法规则，而在于学习者能否正确地表达自己的思想和观点。写作就能够综合而全面地反映学习者掌握英语的能力。因此，写作是英语教学中最重要的部分之一。然而，学习者的水平并不高，学习者的效果也不理想。如何有效地教授写作一直受英语教师的重视；如何提高英语写作能力也是英语学习者的困扰。在英语写作教学法中，结果教学法和过程教学法是两种较流行的教学方法，这两种方法不仅仅是两种方法，更主要的是体现了两种不同的理念。 1 结果教学法

结果教学法是以行为主义理论为基础的一种传统的写作教学法，这种方法主要注重的是写作活动的最终结果，认为教学过程是教师刺激学生反应的过程。在教学过程中，英语教师关注的是写作的最终结果，即学习者的作文是否紧扣主题，内容是否丰富，语法是否正确，以及作文是否具有可读性等等。同时，结果教学法对写作活动的形式非常看重，教师要求学生要仿写例句，用适当的单词扩写例句或用各种例句组合成段落等等。写作的课堂活动就成为教师给一个“刺激”——例句或范文，学生做“反应”——读例句，仿写例句或范文的被动过程，从而忽视了写作的交流作用实际和学生在写作中的作用。 2过程教学法

过程教学法是一种现代的教学方法，该方法主要注重的是写作活动的过程，认为写作是思想再生的认知过程，是培养创造性思维的过程以及是社会交往过程。过程教学法，不仅涉及语言知识，而且还涉及交往能力，提倡要发挥学生在写作活动中的主体地位和主动性，转变教师的角色，教师不再是课堂的主宰者，而是组织者、帮助者。因此，过程教学法在教学过程中，非常关注和重视学习者在写作过程中的参与性、积极性和交往性，强调写作活动不仅要提高学

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

习者的写作能力，更重要的是通过写作的过程培养学习者发现问题，分析问题，解决的能力以及表达自己思想的能力。 3结果教学法VS过程教学法

结果教学法和过程教学法是写作教学中两种最有影响力的方法，具有通过比较才能分析出两种方法中哪种更有优势。一方面，先对两种方法的主要不同进行比较，另一方面，再通过教与学两个角度对两种方法进行比较。 3.1主要不同之处

结果教学法和过程教学法主要不同之处可见下表：

表格清楚地显示出两种方法的不同，结果教学法以教师为中心，教师控制整个写作活动，学生在整个写作活动中只是独自地模仿例句进行写作，中途没有任何的反馈意见和建议，不知道究竟写得如何，比较盲目。而过程教学法以学生为中心，教师只是组织者和帮助者，学生之间的交流，学生与教师之间的沟通贯穿于整个写作活动当中，学生的主动性和积极性得以提高。另外，其中加入了反馈机制使得学生在写作活动中能及时获得教师与学生的意见和建议，发现和改进不足之处，从而更加有效地提高学生的写作能力。 3.2教的效果

无论使用何种方法，教学过程中问题离不开教师的。因此，可从教的效果来比较这两种方法。结果教学法在整个写作教学中，以教师为主宰，学习者只知道盲目地按照教师要求仿写例句并组成段落，最后构成文章。学习者没有自己的思维和想法，教师如裁判一般评价学习者的文章，师生之间没有交流、学生之间也没有交流。从而，导致了教师对学生的文章进行评价之后，学生不知道如何进行修改，不知道文章的优劣之处到底在哪。这样学习者也就不能学到有用的写作技能和方法，无法提高写作水平，整个写作课堂是枯燥且无趣的。教的效果也是低下且较差的。然而，写作是一个复杂心理认知过程，学习者不可能一开始就写出好文章，必须经历一个长期而反复的过程。教授写作课的目的就是让学习者最终能掌握适合自身的一套写作技能和方法，提高写作水平。正如过程教学法，以学习者为中心，教师引导学习者进行写作学习，在不断地交流与反馈中修改自己的文章，扬长避短。从而掌握写作的技巧和方法。同时，学习者与学习者之间也能进行讨论和交流，互相取长补短。这样在整个写作课堂上，教师与学习者，学习者与学习者之间形成了和谐、愉快的氛围，写作课不再单调而乏味，教的效果也自然而然提高且良好。 3.3学的效果

写作学习的效果可以通过学习者对写作兴趣的提高程度和掌握写作技巧这两个方面来分析和比较结果教学法和过程教学法。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

在Beginning to Write一书中作者Arthur Brookers和Peter Grundy对这两种方法进行了研究。分别对两个班级采用结果教学法和过程教学法进行教学。结果证明过程教学法更能够提高学习者的兴趣和写作技巧。可从下面的图表中看出。

通过表格可以看出1班使用过程教学法，90%学习者的态度是积极主动的，并且主动采用各种方法收集资料为写作做准备。在教学过程中由于有个性，学生之间的交流与沟通，学习者对写作课非常感兴趣。结果90%的学习者认为写作是不困难的，且能提高写作水平技能的。 而使用结果教学法的2班从写作开始阶段就表现出消极态度，75%的认为写作学习是无趣的，结果只有5%的学习者认为写作不易。 4 对写作教与学启示

通过对两种教学方法的比较，可从中得到一些写作教与学方面的启示。 4.1教的启示

4.1.1帮助学习者充分准备，克服想象障碍

在写作的准备阶段，教师以分组的形式帮助和引导学习者找到所要写的内容，克服想象的障碍。一方面，教师先提供一些主题，并与学习者交流写作经验，为学习者介绍一些方法，增强和推动学习者写作的动力；另一方面让学习者根据主题去寻找相关资料，并让学习者尽情地思考和想象与主题相关的内容。之后记录下来，进行分组讨论，集思广益，形成巨大的头脑风暴“brain storm”以及构成文章的初步设想“mind map”，为后面的正式写作做好准备。 4.1.2增强学习者的写作兴趣和自信

在正式写作阶段，教师可引导学习者从“5W”（Who？ Where？ When？ What？ Why？）入手，根据所要写的主题，对文章内容进行构想，思考并形成文章的框架（outline）。这样学习者在写作的过程中，把准备阶段的资料和文章初步设想与框架结合，就能思路清晰，重点突出，条理清楚，紧扣主题。另外，教师还可采取自由写作的形式，让学习者进行写作，鼓励学习者随时写出所想所感，以此让其自由地表达自身的情感和想法，在没有教师的帮助下完成文章，形成一种成就感，从而增强学习者的写作兴趣和自信。 4.1.3教师改变传统角色

由于写作是一个复杂而多面的活动，教师应转换各种角色，来适应和满足学习者的需要，而不能仅仅作为终极裁判者。教师是助手：教师通过写作前的引导，写作中与学习者的交流，帮助学习者解决写作中遇到的问题。教师也是评价者，通过对学习者所写文章的及时反馈，给予其文章有效而具体的修改意见，分析文章的优、缺点，进行客观而全面的评价；教师还是读

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

者，教师应设想自己是与学习者平等的主体，以普通读者的身份来阅读学习者的文章，缩短与学习者之间的距离，消除学习者的畏惧心理，增强对写作的自信心。 4.2学的启示

4.2.1学习者应转变观念

在写作活动中，学习者要充分认识到自己已不再是被动地接受者，而应当是学习的主动者，应当积极主动地进行写作活动。一方面，学习者要积极且充分地为写作活动做准备，主动地去收集资料，尽情地发挥自身的想象力，大胆地把自己的思想、观点与教师和其他学习者分享、交流；另一方面，在写作过程中，学习者也不再是盲目地模仿例句或范文，而可以结合范文，利用自己收集的资料及所获得的信息和设想的架构来自由地表达自身的观点和看法，完成写作活动。

4.2.2学习者应转变角色

写作过程中，学习者的角色也在发生转变。学习者是主体，学习者应明确自身的主体地位，在整个写作活动中充分发挥自己的主动性，不能被动地一味去接收和模仿。学习者也是合作者，在写作过程中，学习者已不再是孤独地完成写作活动，而是在教师和其他学习者交流与合作中完成写作活动。学习者还是评价者，写作过程中引进反馈机制，这种反馈不仅来自教师，也来自其他学习者。学习者之间进行互评，在互评中，学习者不断地问自己问题。如：“What’s the writer’s purpose in this composition？”“Does the composition catch my

attention？”“What is the writer’s main idea？”“Is the composition stated clearly？”这样做使得学习者在评价其他学习者的文章中也考查和学习了自己的知识，训练了写作技能。

写作教学的提高，写作效果的提升以及写作技巧的掌握是一个长期的过程，需要不断地探讨和研究，才能找到提高英语写作教与学的最佳方法，并值得进一步的探究。 【参考文献】

[1]Brooke. A and Grundy. P. Beginning to write. Cambridge： Cambridge University Press，2000.

[2]苏白梅.现代外语教学[M]. 上海：上海外语教学出版社，2002. [3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4]姚丽杰.英文写作中过程教学法和任务教学法的综合运用[J] .成功教育，2011（6）. [5]杨滕戟.大学英语写作教学现状改进建设[J]. 海外英语，2012（12）.

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn