中职院校“双师型”教师培养研究

2019年5月DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201909072师资建设中职院校“双师型”教师培养研究曾露（四川轻化工大学，四川自贡，3000）摘要：文章在论述“双师型”教师内涵的基础上，对师中职院校“双师型”教师队伍的发展现状进行了简要阐述，并对中职院校“双师型”教师培养提出了几点建议，包括建章立制，畅通渠道；改善“双师型”教师培养模式，建立“校—企—校”长效合作机制；资金保障，激励强化。关键词：中职院校；“双师型”教师；培养机制中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2095-01(2019)09-0129-02在党的第十九次代表大会中，**总提出支持和规范社会力量兴办教育，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作；加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。发展职业教育，师资是关键，中等职业院校教师队伍中不仅需要理论型、研究型人才，还需要大量实践型、应用型复合人才。然而两者兼具的“双师型”人才数量增长缓慢，因此，加强中职院校“双师型”师资队伍建设，提升“双师型”教师整体比例尤为重要，这不仅能够为中等职业教育发展提供强有力的支持，提升职业技术教育的整体水平，还能提高中等职业技术学校的发展规模和速度，提高人才培养的质量。一、“双师型”教师的内涵国家首次提出“双师型”教师的概念是在1995年的《关于开展建设示范性职业大学的原则意见》中的“通知”第一条：要推动职业大学的改革与发展……其中有1/3以上的双师型”教师[1]。随后，2000年在教育部下发的《关于发展高职高专教师师资专题调研工作的通知》[2]

中再一次提出“双师素质”教师，并在此基础上做出四项认定标准，明确了“双师型”师资队伍的发展方向。在目前的学术研究中，引用较多的是中国职教学会、职教师资委员会对于“双师型”教师的三类区分标准：一是“教师职称+高级以上职业资格证”；二是“教师职称+非教师系列中级以上专业技术职务”；三是教师职称+两年以上企业实践经验”。尽管对“双师型”教师存在不同版本的解读，但在职业教育领域，一部分学者认为，“双师型”教师，即“双资格”教师或“双证”教师，要求教师不仅具有教师资格，还要具备相关领域的技术职称，也就是“教师+中级以上专业技术职务”。根据“双师型”教师的发展来看，经过近三十年的努力，我国“双师型”教师队伍的培养与建设已实现从无到有，取得了很大程度的进步，但由于行业发展，社会人才需求结构发生变化，对“双师型”教师队伍建设也提出了新的要求，中职院校“双师型”教师队伍的发展面临新的挑战。二、中职院校“双师型”教师发展现状（一）师资力量短缺“双师型”教师是保证职业教育质量的关键。经过多年建设，我国职业教育发展迅速，已拥有一支初具规模的“双师型”教师队伍，但缺口仍然较大。从总体来看，部分教师缺乏职业教学经验，也就是专业课理论和实践性经验，这间接作者简介：曾露（1995—），女，汉族，四川德阳人，硕士研究生。

造成了师资力量短缺、教师水平参差不齐的现象。（二）学校培养标准和路径不清晰中职学校对“双师型”教师的标准还停留在持有职业资格等级证书上，而国家对“双师型”教师要求较高，而且需要教师深入企业实践后才能达到标准[3]。总体而言，中职教师在专业知识传授、实践操作、实训教学、专业指导能力等方面普遍居于中等水平，与学校需要的既有扎实的专业理论基础知识又有丰富实践的工作经验的“双师型”教师要求差距明显。在此情况下，学校普遍采用的是参加进修班或研修班等培训方式来提升教师水平，而这种方式只侧重于教师某个方面的提高。此外，学校的培训方案大多缺乏合理的培训考核制度，容易使教师培训形式化，从而导致中等职业教育师资综合素质提升缓慢，阻碍中职教师行业的成长与发展。（三）教师积极性不高在中国传统文化中的确存在以学术论高低的思想，这也是职业技术教育吸引力不强的主要原因之一。职业技术教育的社会支持率明显低于普通教育。我国的职业技术院校还没有形成完善的在职教师到企业实践、实习的机制，也就不存在与之相配套的保障机制。受历史和社会观念的双重影响，职业教育一直以来都没有受到足够的重视，职业院校教师的地位也不是很高，待遇不是很好，并且会多多少少受到社会的偏见，所以，这也导致了从事职业教育的部分教师对自己的本职工作缺乏一定的认同感，缺乏认真的专业精神[4]。三、中职院校“双师型”教师的培养策略（一）建章立制，畅通渠道随着中职学校培养目标由“规模型”发展向“内涵型”发展转型，中职学校对“双师型”教师的要求越来越高，尤其对专业教师技能水平的要求越来越高。为此，各级教育行政主管部门要为中职学校“双师型”教师建设创造良好的外部环境。一方面，建立教师资格认证制度，制定中职学校“双师型”教师评定标准，中职学校“双师型”教师应具备中职学校或同级别学段的教师资格证、所申报学科的中级以上技术证书等条件。另一方面，建立专门的“双师型”教师认证机构，定期组织资格考试。以此，为学校“双师型”教师的专业成长创造条件，铺平道路。（下转第131页）““2019年5月保专项资金真正落实到幼儿教师的专业发展上，以此来激发幼儿教师追求专业发展的积极性。其次，要强化幼儿园的教育改革与管理改革，以良好的环境为初入幼儿园的教师减压，赋予教师更多的工作自主权。为教师提供更多参与学校决策的机会，赋予其更多的信任。Chall和Hui的一项对415名中学教师进行的压力来源情况的比较研究表明，“即使在感觉超负荷的情况下，在有价值的工作领域中承担额外的任务不会产生更多[3]

的压力，或许还能真正提高工作满意度”。只有更多的信力中去体会工作带来的充实感，在对幼儿的关心与教育中体会付出的美妙滋味，努力使自己寻找工作中的兴趣点，真心喜爱儿童，热爱幼教事业。再次，互帮互助，与专家型教师建立良好互动关系。新手幼儿教师的知识结构特点是普通文化知识较丰富扎实，但真正进入幼儿园进行教学后发现实践知识缺乏，很多新教师在应对课堂突发事件上无从下手。这时只有摆正心态，虚心向教学经验丰富的老教师请教，主动进行学习，不断提高自身教学水平，才能有效避免因为实践能力水平不足而带来的工作压力。最后，自我认同。“人非圣贤，孰能无过”，新教师在任教之初，难免会犯许多错误，当错误发生时，同事领导的理解固然重要，但如果难以自我释怀必然会影响之后的工作。因此，在与人和善交往，融洽各方关系的基础上，更要学会以自我平静的心态来体会幼儿教师这一神圣职业的专属幸福。综上所述，使幼儿教师成为心理健全而强大、情感丰沛而热情、教学优秀而富有魅力的人，对我国学前教育事业的发展至关重要。参考文献：[1]岳亚平.不同专业发展阶段幼儿教师知识结构的特征比较[J].学前教育研究,2011(9):35-36.

[2]刘鑫鑫.近年幼儿教师职业压力研究综述[J].陕西学前师范学院学

任，才能使新教师具有更强的责任感。最后，充分发挥幼儿园园长的领导作用，新入园的年轻教师在处理如与家长、同事的关系上缺乏经验，遇到困难只能依靠管理层做主，遇到工作中的困惑时，园长的意见理念会更容易影响新手型教师的个人理念。具体来讲，园长应首先对幼儿教师进行全面的了解，做好分析工作，在此基础之上尽量做好合理分配薪酬、合理进行岗位分配、工作量的合理安排、民主管理、营造良好学习氛围等工作。（二）反思自省，不断提升仅仅有了良好的“外部环境”，对缓解新手型幼儿教师的生存压力是远远不够的，幼儿教师必须要通过自身的不懈努力在工作中体会到快乐和幸福。首先，培养成就感，淡化压力感。新手型教师通常是年轻气盛、踌躇满怀的，这时更应主动在工作中追求成就感，制定适当的目标，让一个个小目标的实现所带来的成就感淡化工作生活中的其他不满与挫折。其次，体会充实感，寻找幸福感。在全身心投入的努（上接第129页）（二）改善“双师型”教师培养模式，建立“校—企—校”长效合作机制中职院校校内专业教师是教师队伍中的主流力量，中职院校和企业共建教师应该是双方共同利益的诉求。因此，中职院校要加强与企业、专业领域协会之间的沟通与合作，建立“双师型”师资队伍合作平台，进一步促进“双师型”师资队伍与企业的产教深度融合，形成“双师型”教师培养的“校—企—校”长效合作机制，加强培训的针对性，提高培训成效。岗轮训是提高其专业实践能力最好的方式，因此，学校可与1.加强中职教师顶岗轮训。中职教师在相关企业中的顶报,2018(7):115.

[3]邵光华.国外教师压力研究综述[J].比较教育研究,2002(11):22.其他作者简介：张宇（1988—），女，汉族，河南商丘人，助教，硕士。

（三）资金保障，激励强化学校要明确中职教师队伍“优劳优酬”的收入分配制度，在薪酬待遇上和普通教师拉开差距。对取得“双师型”教师资格的人员和导师，要通过发放相应的补贴和奖励等措施，让教师看到“双师型”教师是自己发展的最好途径，调动中职教师向“双师型”方向发展的积极性与主动性。此外，为激励已获得“双师型”称号的中职教师持续地自我提高，可建立相应的等级体系。总之，中职院校“双师型”教师培养是人才培养质量的基本保证。现如今，在社会需求普遍提高、职业教育迅速发展的情况下，“双师型”教师队伍的发展依然持缓慢态势。面对此种形势，职业院校要结合实际情况，从多方面入手，促进中职院校“双师型”教师发展，只有这样，才能打造具有高尚职业道德、扎实学识和技能及良好实践指导能力的“双师型”教师队伍。参考文献：[1]国家教育委员会.关于开展建设示范性职业大学工作的通知[DB/OL].(1995-12-19)[2019-03-20].http://www.chinalawedu.com/falvfagui/fg22598/20106.shtml.

[2]中华人民共和国教育部.关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201401/xxgk_162628.html.育研究,2018(8):67-71.

企业制定实训教师准入标准和企业实践教学制度，实习企业专业技术人员与教师一对一的专业实践训练，以增强教师的实践才能。带着专业课题和任务到合作培养企业进行实践锻炼。教师2.深化产教融合，校企科研合作。中职院校要鼓励教师除了要深入生产一线，了解生产过程、生产管理知识之外，还要发挥自身优势，积极参与企业的技术开发、项目科研、员工管理等项目，主动服务于企业，提高自身的科研及管理能力。完善的管理制度，首先，以落实教师全员培训考核制度，规范师资队伍管理为主。其次，要制定严格的培养考核制度，对于中职教师要进行分阶段、有计划地培养，还要制定严格的“双师型”准入制度，这样有利于提高整个培训的实效性。3.建立与完善“双师型”教师管理制度。学校要建立一套培养工作的意见》的通知[DB/OL].(2000-01-17)[2019-04-14].http://old.moe.[3]程立军.基于职业教育内涵发展的中职师资队伍建设探究[J].职业教[4]李慧芳,朱静瑜.论高职双师型教师专业素质的培养[J].现代企业教

育,201l(16):3l-32.