０ ０ ０ ０ ０ 学前教育专业本科课程设置及实施效果研究 ——《幼儿园教师专业标准（试行）》颁布背景下的实然视角 口叶平枝余燕宁 ［摘要］本研究通过问卷法和访谈法，以《幼儿园教师专业标准（试行）》为指导， 以珠三角地区学前教育本科专业为例．从学生的视角调查学前教育专业本科课程设置及实 施效果。学前教育专业本科培养目标要考虑学生的期待和学前教育事业发展的多元化需 求，课程设置需要兼顾知识体系、社会需要和学生发展，评判课程设置的实施效果应基于 培养目标和专业素质，注重学生能力的培养。 ［关键词］课程设置 学前教育专业 本科教育 实施效果 学前教育专业本科课程设置是学前教育本科培 业标准》为指导，以珠三角地区学前教育本科专业 养计划的核心，是根据该专业的培养目标和修业年 为例，从学生的视角调查学前教育专业本科课程设 限，确定学校应设课程、教学时数、编排顺序并形 置及实施效果，从实然状况反思课程设置问题。 成合理的学前教育本科课程体系的过程。 ［１Ｘｚ 师资 质量是影响学前教育质量的关键。高校学前教育本 科专业是培养高层次幼儿教师的摇篮，从发达国家 幼儿园教师的学历发展趋势看，拥有学前教育专业 （一）研究对象 本研究选取珠三角地区开设学前教育本科专业 一、研究过程与方法 本科学历将是大势所趋。然而，目前我国学前教育 本科教育一直没能在培养目标和课程设置方面实现 的三所院校的２００８级、２００９级两届高年级学生作为 根本性转向。２０１２年公布的《幼儿园教师专业标准 研究对象。共发放问卷１５７份，回收有效问卷１５０ （试行）》 （以下简称《教师专业标准》）非常明确地 份，回收率９６％。访谈对象共ｌ９名，包括１４名学生 提出了幼儿教师的培养目标和素质要求，为学前教 和５名课程设置者。 育专业的本科课程设置提供了重要依据。 《教师专 业标准》将幼儿园教师的专业素质分为３个维度、１４ （二）研究工具 本研究参考陕西师范大学李可娟自编的“高校 个领域、６２个具体要求。其中，专业理念和师德、 学前教育专业发展情况调查学生问卷”，结合研究 专业知识和专业能力是三个基本维度。以此标准衡 内容和课程设置分析框架进行修改。该问卷内部一 量，学前教育专业的本科生目前主要获得的是专业 致性信度 ＝０．７０４，分半信度０ｌ＝０．６６５，符合心理测 理念和师德的进步、专业知识的丰富和初步构建， 量学的要求。访谈工具是自编的访谈提纲．根据课 而在专业能力方面尚有欠缺。本研究拟以《教师专 程设置的分析框架拟定。本研究采用ＥＸＣＥＬ和 ８ ０ ０ ０④＠ 生可以获得保教知识和技能。４０％左右的人具备反 知识和技能，熟悉幼儿园教育实践。这些要求都需 思和研究能力．只有２０％～３０％的人能够获得沟通 要相应的科目来保证，因此，学前教育专业设置的 合作的能力。 三、讨论与建议 （一）培养目标 培养目标是课程设置的基础，也是专业人才培 养的灵魂。本研究的调查对象均为学前教育专业的 高年级本科生。课程学习己近尾声。然而，对于学 前教育专业的培养目标，只有１６％的学生完全了 解，有９％的学生听说过或根本不知道，其余学生 基本了解。这是值得重视的现象，它提醒我们既要 反思自己的专业教育，更要审视我们整个的课程设 置和课程实施过程 对学生期待从事的职业的调查发现，他们所期 待的职业是比较多元化的．对幼教科研人员、幼儿 园教师、儿童机构工作者和其他职业者的期待几乎 各占１／４。反观三所院校制定的培养目标，基本上 是以培养高素质的幼儿园教师为主，幼教科研人 员、儿童机构工作者为辅。考虑学生的期待和学前 教育事业发展的多元化需求．应该借鉴有学者提出 的培养目标——将本科学前教育专业定位于“高素 质的学前教育工作者”。［，］高素质的学前教育工 作者既可以胜任幼儿园教师的工作，也可以胜任幼 教科研人员和其他学前教育机构的工作人员，是宽 口径发展的学前教育工作者。 （二）课程开设的数量和科目 从课程开设数量而言，只有３３％的学生认为课 程开设数量比较适中．５６％以上的学生认为课程开 设数量很多或有点多．只有１１％的学生认为有点 少。为什么有这么多的学生反映课程开设比较多 呢？这是由学前教育的特殊性所决定的。学前教育 需要学生具有广博的知识基础和基本的术科技能， 既要有教育学、心理学等专业的理论基础，又要有 音乐、美术的基础技能，同时还要熟悉和掌握保教 课程比较多，涉猎多个学科领域，为了不超出教育 部规定的学时，课程设置者往往把许多科目从３～４ 学时压缩Ｎ２学时，即使如此，也只能勉强不超标。 所以．学前教育专业的本科生具有“四多”—— “上课多”、“考试多”、“任务多”、“压力多”． 他们的时间大部分用在上课、考试、练习弹琴和跳 舞上。很少能有自由支配的时间。本研究考察了学 生对不同科目的开设意见，结果发现，在认为最有 开设价值的科目中，传统的“三学六法”依然受到 学生的青睐。 在不应该开设的课程中，发现了一些值得深思 的问题。调查显示，３０％～６０％的学生对医学类、 教育技术类、教育史和教育比较类、法规类和 纯理论类有不同程度的抵触情绪。从知识构成而 言，这些科目的开设均有其合理性。医学类的人体 解剖生理学是学前卫生学的基础，也是进行高质量 保育工作的基础。教育技术类的科目是进行多媒体 教学所必需的，而教育史和教育比较类科目是形成 教育思想、教育理论，借鉴其他国家教育智慧和成 果的相关科目．纯理论的儿童哲学对于更好地理解 儿童建立哲学思维有积极的作用。学前教育的 法规也是学前教育专业本科生应该具备的知识。因 此，从课程设置者的视角来看，这些科目的开设均 有其价值。但这只是一种思维方式，是“论理组织 法”的视角。㈤是否应考虑学生的需要和经验． 以“经验组织法”选择和组织课程呢？也许对学生 而言，有价值的课程就是与学生所关心的事情相联 系、学生愿意学习和主动探究的课程。［ｓ］对这样 的课程，学生兴趣高。主动性强，更能保证学习的 效果。但是，如果完全采用这样的方式选择组织课 程，就很有可能导致学生知识结构的缺陷。 综合分析，课程选择需要兼顾知识体系、社会 需要和学生发展三个方面，不可以偏废任何一方。 那些被学生抵触的科目一般具有难度大、关联间接 ｌｌ ０ ０ ０ ０ ０ 和非个人性三个主要特点，还有些科目之间的内容 七项核一ｔｌ，能力，分别是：环境的创设与利用．一日 有一定的重叠。本着既降低学时，又顾及到学生的 生活的组织与保育，游戏活动的支持与引导，教育 要求和体验，可以对课程设置进行改革： （１）化 活动的计划与实施，激励与评价，沟通与合作，反 整为零。如，取消《人体解剖学》这类难度大的科 思与发展等。然而，从课程实施效果来看，获得反 目，将其中与专业关系最直接的内容融人《学前卫 思、研究和合作能力的学生只占２０％ ４４％，学生 生学》等科目中； （２）合并重组。如，将中国教 在环境的创设和利用，一日生活的组织与保育，游 育史和外国教育史合并为中外教育史； （３）规定 戏活动的支持与引导，教育活动的计划与实施以及 选修。如，将教育技术类、蒙台梭利教育、法 规、儿童哲学等课程规定为选修课，让学生自主选 修若干门课程，并保证落实。现在，这些课程大多 是选修课．但由于选修人数所限最终往往都成为必 修课。当然，除了课程设置的改革以外，教师在授 课过程中如果能深入浅出，将课程内容与学生的生 活和工作相联系，也可以改善难度大、关联间接和 非个人性等问题。 （三）课程设置的实施效果 课程设置是课程设置者的应然努力，而课程设 置的实施效果则是实然状态。本研究发现．通过对 学前教育专业课程的学习，６０％～９０％的学生获得 了观念的改变、对幼儿的理解和支持以及保教工作 的知识和技能，而获得反思、研究和合作能力的学 生只有２０％ ４４％。评判课程设置的实施效果应从 培养目标和专业素质的发展状况进行。 学界对学前教育专业培养目标和专业素质的研 究有三种研究视角：一是从理论视角考察．［６３二是 从园长和教师的视角分析， ［７］【 ］三是从世界比较 的视角研究培养目标和专业素质。 ［９１然而．当前 虽已积累了一些成果却仍未达成共识。新近公布的 《教师专业标准》非常明确地提出了培养目标和素 质要求，为学前教育专业的本科课程设置提供了重 要依据。《教师专业标准》将幼儿园教师的专业素 质分为专业理念和师德、专业知识和专业能力三个 基本维度。以此标准衡量，学前教育专业的本科生 目前主要获得的是专业理念和师德的进步．专业知 识的丰富和初步构建，而在专业能力方面仍很欠 缺。 《教师专业标准》列出了幼儿园教师应具备的 ｌ２ 激励与评价等方面的能力依然很弱。这启示我们在 课程设置和实施时应该更加注重学生能力的培养。 ［本研究得到广州大学教育教学研究项目“学 前教育本科专业培养目标和课程设置研究”课题的 资助。］ 注释： ［１］柳海民．现代教育原理［Ｍ］．北京：人民教育出版 社．２００７：４７８—４７９． ［２］袁振国．当代教育学［Ｍ］．北京：教育科学出版 社，２００４：１４６—１４７． ［３］步社民．本科学前教育专业的目标定位和课程设置 问题［Ｊ］．教师教育研究，２００５（３）：２１． ［４３冯晓霞．幼儿园课程［Ｍ３．北京：北京师范大学出 版社．２０００． （５］施良方．课程理论——课程的基础、原理与问题 ［Ｍ］．北京：教育科学出版社，１９９６（３－７）：３８，１０６． ［６３杜燕红．论本科层次学前教育专业培养目标规格与课 程体系建设［Ｊ］．教育导刊（幼儿教育），２００９（１２）：４—７． （７］费广洪，郑春娟，张丽娟．园长视角中的学前教育 专业课程设置——以深圳、珠海两市幼儿园为例［Ｊ］．课 程・教材・教法，２００８（３）：９—１２，１７． ［８］黄烈，刘永萍，徐晓进．幼儿园教师基本素质结构 与学前教育专业课程设置研究［Ｊ］．教育学术月刊，２００８ （１０）：４０—４１． ［９］施煌文．世界主要国家学前教育师资培养的比较及 其对制定上海市师资培养方案的启示［Ｄ］．上海：华ｅｊ．师 范大学．２００２． （叶平枝：广州大学教育学院学前系主任 教 授广东广州５１０００６：余燕宁：增城市广播电视 大学广东广州５１１３００责任编辑：张爱华）
