贵州师范大学求是学院课程考试
答 卷 纸
考试科目 科研方法研究 院 系 外 语 系 级 别 2010级 学 年 2012-2013学年 学 期 第一学期 姓 名 黄跃麒 学 号 ************
2012年 12 月 05日
课 程 类 别 课程考试方式 题号 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 总分 得分 教 师 评 价 任课教师签名： 备注：成绩评定以百分制或等级制评分，每份试卷均应标明课程类别（①必修课②选修课③同等学力补修课）与考核方式（①闭卷笔试②口试③开卷笔试④课程论文）。课程论文应给出评语。
目 录
一．前言 ………………………………………………………………………1 二．文化的内涵 ………………………………………………………………2 三．语言和文化的关系……………………………………………………… 2 四．教学的误区…………………………………………………………………3 五．解决问题的思路和政策………………………………………………… 3
1.挖掘教材中的文化信息…………………………………………………4
2.词汇教学中的文化渗透 ………………………………………………4 3.开发校本课程，系统介绍西方文化 …………………………………4 4.利用多种媒体资源培养学生英语文化综合素质 ……………………5 5.创设良好的校园文化范围 ……………………………………………5 (1)开办英语角……………………………………………………………5 (2)开设研究性课程………………………………………………………5 (3)利用西方的一些重要节日……………………………………………5
六.正确理解本国文化与外国文化的关系 ………………………………5
1.运用理解的方法理解本国文化与外国文化研究的根据………………5 2.理解的主要方法…………………………………………………………6
七．结束语 ……………………………………………………………………6
八．主要参考文献………………………………………………………………6
浅析英语教学中文化意识的培养及策略
[摘要]语言与文化紧密相联，外语教学中文化内容的导入和文化意识的培养日益受到人们的重视。本文从文化的内涵，语言与文化的关系探讨了外语教学中文化意识培养的重要性。并以新课程下高中英语教学为例，提出了解决以往教学中文化意识欠缺的策略。
[关键词]：英语教学 文化意识 文化内涵 策略
一.前言
意识就是对认识的认识，文化基本上是群体的认识，文化意识就是对群体认识的认识。人认识自己容易，意识自己难；文化也是一样，认识容易，意识难。难就难在意识是对已有认识的观照，认识不足或不成熟就无法对它进行观照；文化不是文物，文物是文化的产物或外表。文化和人群一样，是生活体或能量群。文化是随着群体不停成长的，文化不会失去自己的认同；文化内的阴阳一直互变着。文化就像一棵树，树干是思想体系，枝叶是学术和制度；学有哲学，数学和科学；术有艺术和技术。制度分政治，法律，经济，宗教和教育等；思想体系，学术和制度都有自己独特的内容和形式。中国哲学的内容和形式和西方的就不同；哲学是思想体系的基石，学术的观念和制度的理念主要都是哲学思想的体现；思想体系就是文化的纲领。掌握思想体系才能掌握整体文化。语言源于文化，并且和文化紧密相联。早在20世纪20年代，美国语言学家Sapir在《language》一书中就指出:“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念”。语言和文化这种相互依存、相互影响的关系在不同文化背景的人们进行交际时表现得尤为明显。因此，外语教学中文化内容的导人和文化意识的培养日益受到人们的重视。本文就高中英语教学中渗透文化意识作一探索。
二.文化的内涵
什么是文化？其本质性的、深刻的内涵是什么？“文化，是人类在其社会历史发展中不断创造、总结、积累下来的物质财富与精神财富的总和。因此，文化是一种历史现象，是历史发展的体现。正因为如此，不论人们承认与否，文化从客观上存在着一种极其强烈的、割不断的历史传统性质。虽然，文化的历史传统，在长期的历史传承过程中，可以使其性质逐渐地得到改变，但这种改变，需要蔚成一种社会风气，在很长的历史发展过程中才能实现。文化传统的历史性改变，
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是一个长期的潜移默化的历史过程，往往是人们对它并不多么在意。文化在广义上可以指人类精神和物质生产的总和，在狭义上指人类精神产品的总和;就不同国家和社会文化的差异性而言，文化乃指某一特定人群中人们行为和认知方式的模式以及与此相关的精神和物质生活，体现在人们的社会风俗习惯、生活方式、相互关系等。文化是一个复杂的综合体。外语教学所研究的文化，相对来说是一种狭义文化。
三.语言和文化的关系
语言是一面镜子，它反映着一个民族的文化，揭示该民族文化的内容。透过
一个民族的语言，人们可以了解到该民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征。举个简单的例子来说，在对父母两系的兄弟姐妹的称谓这一语言表现形式上，英语与汉语存在着较大的差异。英语中仅有uncle和aunt两个词，而在汉语中，伯、叔、姑、舅、姨秩序井然，不得混一。汉语中对父母的兄弟姐妹的这一复杂的称谓体系正反映了中国人的宗族观念和宗法文化的特点。语言与文化相互影响、相互制约。它们之间的这种双向关系可以从语言与思维的关系，语言作为文化的传播工具这两个方面来加以认识。语言与文化关系密切。语言是文化的符号。人类文化世界的建构和运作正是通过语言的命名活动和语言的制约作用得以实现的。语言又是文化存在和发展的基础。语言对于表达人类复杂抽象的概念范畴是必不可少的。语言与文化之间的这种内在联系，是我们理解外语教学中文化意识的培养的基础和前提。20世纪60年代著名的语言学家拉多在他的《语言教学:科学的方法》一书中指出:“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”
四．教学的误区
对于文化的诠释，诸子百家，各有其解；中西学者的见解，也不甚统一。但一般来说，文化课分为广义文化和狭义文化。前者认为文化几乎无所不涵，既涵盖物质领域，又涵盖意识形态领域；而后者似乎专指精神文明。文化给人们设置了认知和情感行为的氛围，使人们在自己所隶属的氛围去领悟现实、描述现实。
中国文化和英语文化属于不同的文化传统，语言又属于不同的语系，因此我们
缺乏欧美国家所拥有的语言环境。况且，中国和英语国家在风俗习惯、宗教信仰、思维方式、价值观念、历史文化等诸多方面都存在差异。中国学生学习英语经常会遇到很多因文化差异引起的障碍。因此，学生对英语的理解，在很大程度上不仅仅取决于语言水平的高低，还取决于他们对文章所涉及的文化背景知识的掌握
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情况。在英语教学中融人文化意识，有利于学生正确理解和使用英语，加深对本国文化的理解和认识，并培养世界意识。(英语作文网http://www.23yyzw.com) 由于我们对文化的认识不够，跨文化意识薄弱，对语言和文化的关系处理不当，英语教学中出现了严重的文化意识欠缺的现象。英语文化意识在我国英语教学中一直没有得到应有的重视，在大多数学校还是薄弱环节。东西方文化上的差异原本就很容易引起文化障碍，制约跨文化交际的成功进行。然而，更令人担忧的是，长期以来，在英语教学中，往往只重视学生语言知识的学习，轻视语言能力的培养，外语教学的目的被认为是让学生背熟语法规则，然后按照背熟了的语法规则做题，得高分，很少思考为什么要学这门语言，怎样才算学好了这门语言。英语教学一直忽视语言与文化的密切关系，教师把重点只放在语言知识的传授上，没有对文化知识给予同样的重视，用这种教学方法培养出来的学生，因对西方文化知之甚少，不能成功地进行跨文化交际活动。因此，在外语教学中，文化教学一定要引起足够的重视，放在重要的位置。教师应努力使学生深刻理解并掌握东西方文化的差异，扫除因这种差异而引起的文化障碍，进而达到成功进行国际交流与合作的境界。
五.解决问题的思路和策略 1.挖掘教材中的文化信息
新课程普通高中英语课本，采用结构功能的编写体系，围绕中外文化传统、风俗习惯、名人传记、传统节日、卫生与体育等16个话题选编语言材料，语言真实自然、形式多样，活泼新颖，所涉及的话题贴近生活实际，紧跟时代的步伐，如旅游、体育、航天技术、环境保护、交友、集邮爱好、影视等;阅读课文涉及题材广泛，反映了英语国家历史和地理、风土人情、名人传记、新闻出版、戏剧、文学、音乐等。这些题材和话题很容易激起学生的兴趣，引导他们关注未来、关注社会，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，全面提高学生的人文素质，从而提高学生对目的语的理解能力。因此，在教学过程中，教师应充分挖掘教材中的文化内涵，有意识地结合语言教学向学生传授英语国家的历史、地理、政治、经济、文学、艺术、风土人情、传统习俗、生活方式等社会文化知识，不断增进学生对东西方国家国情的对比和了解，增强学生对两种文化差异的敏感度和世界意识，准确而得体地运用英语交际，提高他们的文化素养和语言能力。如在教Good Manners时，让学生通过阅读了解西方餐桌礼仪，并引导学生进行辩论，论题是’'Western tablemanners is better than Chinese table manners\"。双方辩手各举一方餐桌礼仪之优处，或宣扬，或反驳，气氛热烈。其实礼仪本无优劣，只是通过这一活动引导学生了解东西方餐饮文化的异同，教育学生要人乡随俗，树立
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文化平等观，注重礼仪，做一个有修养的人。又如”Disneyland\"\"A Freedom Fighter\"\"Charlie Chaplin\"\"Abraham Lincoln”等人物传记反映了美国自主、独立、崇尚个人奋斗的主流文化;\"A Taleof Two Cities\"\"The Necklace\"\"The Merchant of Venice'，等反映了西方国家的价值取向，以及西方人瞻瞩金钱的价值观念。
2.词汇教学中的文化渗透
词是语言的基本单位，但并不是最小的有意义的单位，还可以分成更小的单位。词的构成研究词的内部结构关系，对词进行成分分析，找出构成词的各元素之间的关系。词汇是语言中最活跃的成分，也是文化负载量最大的部分。所以在平时的教学中应注意介绍英语词汇的文化意义，帮助学生理解词语并正确运用词语。英语词汇的文化内涵是经过长期积淀而成的。一些很有文化内涵的成语、惯用语、谚语、理语和格言等都来自于成语典故、神话传说、文学名著，教师在词汇教学的过程中可以为学生介绍其背景知识，让学生理解其深刻内涵。如Shylock(夏洛克)是莎士比亚戏剧《威尼斯商人》中的一个人物，作为典故比喻那些贪得无厌的高利贷者，而Solomon所罗门)比喻非凡的智慧，出自《圣经》的传说。又如，tomeet one's Waterloo(遭遇滑铁卢之战)，指十九世纪初，拿破仑称雄欧洲一时，最后战败于比利时的滑铁卢。这一词语被人们用来比喻“惨遭失败”。再如peasant(农民)一词，在汉语中是中性词，但对西方国家来说却有某种反面的、消极的意味，指“没有多少文化的人”，在西方称农民为farmer。又如Love me ,love my dog(爱屋及乌)，在汉语中，狗含有贬义，而在英语中狗是宠物。因此，在词汇教学中必须结合有关的文化背景知识的传授，让学生了解其中的文化内涵。
3.开发校本课程，系统介绍西方文化
新课程改革的一个重要理念就是充分发挥学生的主观能动性，培养学生的
创新意识和创造能力，而校本课程正是实施这一理念和教学目标的重要手段。学生渴望更多、更系统地了解西方文化，因此，英语教师可摸准学生的兴趣所在，结合教材内容，编写《学点英文谚语了解西方文化》、《中学生英美概论》、《<圣经>知多少》、《你喜欢的英文歌曲》、《西方节日文化》等学生感兴趣的校本教材。使学生更全面、深人地了解目的语文化。(贵阳兼职网http://www.gzsdjz.com)
4.利用多种媒体资源培养学生英语文化综合素养
语言习得理论告诉我们，语言自然习得的过程是无意识的，是潜移默化的。英
语的学习也一样。由于电视、多媒体等能创设仿真的英语交际情景，在课堂中适
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当地引人这些媒体所提供的地道活泼的英语素材，能使学生在学习英语的过程中，潜移默化地感悟地道的英语文化，从而提高英语的实际运用能力。引导学生课外自主地借助电视、网络等学习英语，扩大接触异国文化的范围，拓宽视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨地域文化的交际能力打下良好的基础。教师应指导学生利用现有的英语教学资源，如:(1)英语影视节目(2)英语教学网站(3)各类多媒体英语教学光盘(4)英语教学的报刊杂志等拓宽英语知识面，提高语音素质、丰富英语文化，有效提高英语综合文化素养和实际应用能力。
5.创设良好的校园文化氛围。
文化意识的培养是一项综合性的工程，教师不仅要在课堂上结合教材设置情
景，进行跨文化知识的介绍，也要在课外最大限度地创设英语文化氛围，使学生更好地体会中西方文化差异。通过课堂内外的各项活动，培养学生跨文化交际的敏感和意识，提高他们对语言的理解和运用能力。具体做法如下:
(1)开办英语角，由外语老师与学生交流。有条件的话也可请外教或外国朋友
与学生进行直接对话。
(2)开设研究性课程，以跨文化研究为主题，系统地传授英美文化知识。教师可引导学生根据自己的爱好选择小课题，如:“美国的饮食文化”、“英国的婚俗”等。学生通过查阅资料、观看电影和录像、请教专家等方式进行研究、调查和分析，并最终写出报告。这样的课程学习在拓展学生的英语知识的同时，也培养了学生的创新和协作能力。
(3)利用西方的一些重要节日，如圣诞节、万圣节等举行英语晚会，举办英语知识竞赛，使学生了解西方的节日文化，了解西方习俗。在活动中培养学生的文化意识，激发他们学习英语的兴趣。
六.正确理解本国文化与外国文化的关系
怎样看待自己的文化和人家的文化是一个复杂的问题。在教学中教师应帮助学生树立文化平等观和语言平等观。“决不能认为哪一方的文化更好，语言更美。”(王宗炎)同时，帮助学生认识到要正确地理解外语并恰当、得体地使用外语，不仅取决于对外国文化的了解和理解程度，而且取决于对本国文化和外国文化的差异的了解程度。因此，了解、熟悉本国文化有利于外语学习。并通过跨文化教育培养学生传播中外文化的使命感和文化融合意识。 1.运用理解方法进行本国文化与外国文化研究的根据
运用理解的方法所进行的社会理解，既是对社会的理解，也是社会的自我理解。它是在社会历史过程中得以展开和实现的，又作为其中的内在组成部分而发
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挥着自己的作用。运用理解方法进行本国文化和外国文化的研究有着深刻的主体和客体方面的依据。 2. 理解的主要方法
社会理解的方法深蕴在社会理解过程和特征之中。方法，在一般意义上，是主体用于克服自己和客体间距并与客体保持一致的概念性工具和手段。社会理解的主要方法有：（1）注重情景因素的具体整体性方法。（2）注重直觉体验的理解方法。（3）注重时间因素的历史性方法。通过以上三种方法逐一的理解就不难运用它而很快的寻找出本国文化与外国文化的一些差异。
七.结束语
英语教学中文化意识的渗透有利于学生了解和熟悉英美文化，加深对语言本身的理解和掌握。掌握一门外语，仅仅学好语言知识是绝对不够的，缺乏足够的文化背景知识就不能进行有效的跨文化交际。因此，在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授。这对我们的外语教学，也对我们外语教师提出了更高的要求。外语教师只有不断提高自身的文化素养，增强自身的文化底蕴，才能适应时代的需求。
八.主要参考文献
《language》-Sapir 《社会科学研究方法》-欧阳康、张明仓 《实用英汉对比教程》-冒国安
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