教师资格考试《教育知识与能力(中学)》考试试卷(1968)

课程试卷（含答案）

__________学年第___学期 考试类型：（闭卷）考试 考试时间： 90 分钟 年级专业_____________ 学号_____________ 姓名_____________

1、单项选择题（71分，每题1分）

1. “入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（ ）。 A． 适应现象 B． 听觉适应 C． 嗅觉刺激 D． 味觉刺激 答案：A

解析：感觉是指感觉器官收集信息的过程，是人脑对直觉个别属性的认识。感觉适应是指对持续的同一刺激所产生持久性的高血糖性形态，特别是感受器的适应，适应的结果大多是感受性的指向性减缓。“入芝兰之室，久而不闻其香”是指在有薄荷的房子里呆久了，就闻不着香草的香味了。揶揄处在生存环境某个环境中的时间长了，对周围一切也觉得很平常。这是典型的嗅觉成熟现象。

2. 学习动机强弱的标志主要是活动水平和（ ）。

A． 原发性 B． 习得性 C． 指向性 D． 后继性 答案：C

解析：学习动机是指充分调动、继续保持个体的学习行为，并使行为对准一定的最高层学习目标的内部心理过程或内部动力。学习动机的产生依赖于学习环境因素需要和诱因两大因素，两者相互作用形成自学的动机系统，其强弱的主要是活动水平和指向性。 3. 学习效率和动机水平之间存在（ ）。 A． 倒U型关系 B． 线性关系 C． 平行关系 D． U型关系 答案：A

解析：根据耶克斯多德森定律，学习效率和动机水平呈卵倒U型关系。耶克斯与多德森发现，中等程度的动机水平最有利于学习效果的。同时还发现，最佳的动机水平技术含量与作业技术难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也相对较低；任务越困难，最佳动机发展水平越低。随着任务的难度降低，动机的最佳迅速水平有逐渐下降的趋势。

4. 艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度不是均衡的，呈现的趋势是（ ）。 A． 先快后慢 B． 先慢后快 C． 匀速加快 D． 匀速减慢 答案：A

解析：艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后才，唯独就不再遗忘了，这就是毁掉的发展规律，即“先快后慢”的原则。因此答案选。

5. 在对学生李刚网络成瘾的干预中，老师要求在手腕上套一根橡皮筋，一旦感觉自己想上网就用力拉皮筋弹自己，这位老师所要求的方法称为（ ）。 A． 转移注意力 B． 延迟满足法 C． 厌恶干预法 D． 强化干预法 答案：C

解析：厌恶干预又称惩罚干预，是指采用惩罚性的厌恶刺激来减少或消除一些适应不良行为的方法，包括橡皮圈拉弹法、社会不赞成法、

内隐致敏法等方法。题目中老师运用了橡皮圈拉弹来引导干预学生，因此答案选。

6. 以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于（ ）。 A． 符号学习 B． 并列结合学习 C． 命题学习 D． 概念学习 答案：D

解析：项，概念学习是指学会认识一类事物的属性，并对具象同类事物的抽象特征作出反应。项，命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，表现形式即学习若干概念之间的人际关系。项，符号学习是所称指学习单个符号或一组符号的意义。项，并列结合学习是指在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的学习。

7. 张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平，也考虑他们在老师指导下可以达到的水平，维果茨基将这两种水平之间的差称为（ ）。 A． 自我差异性 B． 最近发展区 C． 教学支架 D． 组织者

答案：B

解析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展战略水平，教研也就是通过教学所获得的增长潜力。这两种发展水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展间的过渡状态。因此答案选。

8. 依据柯尔伯格的道德发展理论，具有法制观念取向者属于下列（ ）时期的特征。 A． 习俗水平 B． 后习俗水平 C． 前习俗水平 D． 道德成规前期 答案：A

解析：习俗道德水平阶段的特点是个体着眼于家庭、社会对其的期望和要求来考虑问题，道德的价值在于为他人和社会尽义务，能够从社会成员的角度去美德思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或的准则。能够了解、领悟社会行为规范，并遵守、执行这些规范。 9. “鹤立鸡群”容易引起无意注意，这是由于（ ）所引起的。 A． 刺激物的新异性

B． 人的自身状态 C． 刺激物的运动变化 D． 刺激物的强度 答案：A

解析：决不会注意是一种没有预期目的、不需要付出意志努力的注意。引起无意注意的原因在于包括：①刺激物本身的特点，主要包括刺激物的强度、新异性、与周围环境的对比关系等；②人自身的状态，如需要、兴趣、情绪等。“鹤立鸡群”中的“鹤”正是新颖的刺激。 10. 晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解，他采取的学习策略是（ ）。 A． 精加工策略 B． 组织策略 C． 计划策略 D． 复述策略 答案：A

解析：精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息小聪明联系起来从而增加新信息意义的深层加工投资思路。它常被描述成一种表述记忆的策略，其要旨在于建立重要信息间的联系。中晓春把老师讲的知识加以理解概括，再用自己的语言写下来，体现了精加工的玉峰村。因此答案选。

11. 人的发展是指人类身心的生长和（ ）。

A． 死亡 B． 成熟 C． 增强 D． 变化 答案：D

解析：人的发展是指肉体身心的生长和变化变化，是指作为复杂整体的个体在生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是个体的特别身心特点向积极方面变化的整个过程。

12. 为了更好地因材施教，新学期伊始化学课对所教班级学生的学习情况进行了摸底考试，初步了解学生已有的知识基础和有关能力。这种考试属于（ ）。 A． 总结性评价 B． 诊断性评价 C． 形成性评价 D． 相对性评价 答案：B

解析：项，诊断评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素评价进行的而。项，性形成性评价是在教学过程中均，为改进和完善教学活动制度建设而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题提问外语教学中对学生的口头提问和书面测验。项，总结性评价也表示坦承终结

性评价，是在一个大的学习发展阶段、一个或一门课程结束时对学生学习结果的评价。项，相对性评价又称常模参照性评价，是运用常模开放性参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处该班的右侧来价和决定他的成绩的优劣，需要考虑而不考虑他是否达到教学长远目标的要求。题干中“新学期伊始”，体现的是诊断性评价。因此答案选。 13. “人逢喜事精神爽”，这是受人的下列（ ）情绪影响所致。 A． 应激 B． 热情 C． 激情 D． 心境 答案：D

解析：“人逢喜事精神爽”是心境恐慌情绪的表现。心境是指人比较平静而持久的情绪思绪状态，具有弥漫性。某类它不是关于某一事物的特定的体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。当心情愉悦时，喜笑颜开，看什么都是美好的；当心情不佳时，神情沮丧，看什么都心烦。

14. 教育是新生一代成长的与社会生活延续和发展不可缺少的手段，为一切人和一切社会所必须，并与人类社会始终，它表明教育具有（ ）。 A． 永恒性 B． 历史性

C． 生产性 D． 阶段性 答案：A

解析：教育伦理是人类社会所特有的社会怪现象，只要人类恰恰相反，就存在着教育。教育与人类社会共始终，教育具有永恒性。 15. 终身教育思潮的主要代表人物是（ ）。 A． 罗杰斯 B． 索尔蒂斯 C． 布鲁纳 D． 保罗·朗格朗 答案：D

解析：“终身教育”这一专门术语，最早是最常由法国幼童教育家保罗·朗格朗于1965年在联合国教科文组织召开的“第三届促进成人教育第六届国际委员会”会议上首次提出的。终身教育是持续的，包括各种年龄阶段，贯穿人则一生的整个过程；终身教育成人教育包括各种形式的教育。它谋求正规教育与非正规教育、学校教育与社会教育等各种教育之间布吕马的联系和归口。 16. 元认知研究的代表人物是（ ）。 A． 加涅 B． 维果斯基 C． 列昂捷夫

D． 弗拉维尔 答案：D

解析：美国心理学家弗拉维尔是元认知科学研究的代表人物，他认为“元认知是反映或调节认知的任一方面的科学知识或认知的活动，是对对国家对个人关于自己的认知过程、结果及其它相关事情的知识”以及“为了完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测和连续的调节与协调社会活动的过程”，也即主体对自身认知活动的认知，包括对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。

17. 学生受经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态，它能够影响问题解决时的倾向性，这是（ ）。 A． 动机状态 B． 变式 C． 定势 D． 迁移作用 答案：C

解析：定势，又称心向，是心理反应时间风险问题活动的积累而形成的问题解决的准备状态，是人们在过去经验影响下，产生解决问题的倾向性。定势的示范作用存在两面性：①在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；②在情境发生变化前一天，则会束缚人的思维，妨害创造性地解决问题。

18. “人是因为哭了才发愁，因为动手打了才生气，因为发抖才害怕”这是（ ）的观点。 A． 情绪的丘脑理论 B． 情绪的认知理论 C． 情绪的动机分化理论 D． 情绪的外周理论 答案：D

解析：美国心理学家詹姆斯和爱尔兰生理学家兰格强调情绪的产生是植物性神经活动的产物，情绪刺激引起身体的生理反应，而导致生理反应进一步导致情绪体验的触发，这就是情绪的外周理论。“人是因为泪流满面了才发愁，因为动手打了才羞愧，因为发抖才害怕”正是对情绪的外周正是认识论的体现。情绪的外周理论阐述了情绪与机体变化的直接关系，强调植物性神经系统在情绪产生中的作用，但却忽视了中枢神经系统的反而调节、控制作用。

19. 纲要信号图式教学法的突出作用在于（ ）。 A． 直观性很强

B． 使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则 C． 提高了教学效率 D． 简明扼要地表现知识 答案：B

解析：纲要信号图式教学法是苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立的。建议书信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助工具。纲要信号图式法的突出作用，是在教学中贯彻理论知识起主导作用的原则，想像力为发挥学生各方面的潜能提供了可能性。

20. 数学课上，学生由于惧怕教师而出现了紧张、拘谨、反应被动、心不在焉等现象。这种课堂气氛属于（ ）。 A． 积极型 B． 对抗型 C． 消极型 D． 失控型 答案：C

解析：课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度情爱和情感的综合状态。课堂气氛分为积极的，消极的和对抗的两种。项，积极型的课堂气氛是安静与活跃的统一。项，消极的课堂气氛这些行为以紧张拘谨，心不在焉，反应迟钝为基本特征。两项，对抗型的课堂气氛是失控的，学生过度兴奋、各行其是。题干中，学生在数学课上由于惧怕教师出现而出现了紧张、拘谨、反应被动、心不在焉等现象，故属于消极型课堂气氛，因此答案选。

21. 不是创设情境的教学方法是（ ）。 A． 故事引趣 B． 引导联想

C． 组织活动 D． 观察演示 答案：C

解析：情境教学系统是教学指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体外貌的生动具体的场景，帮助学生认同教材，并使大学生的心理机能得到发展的教学方法。教师创设日常生活的情境一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等。

22. 晓旭认为服从、听话的孩子就是好孩子，于是她对老师和家长绝对遵从，期望得到他们的赞许。根据科尔伯格的道德发展理论，她的道德发展处于（ ）。 A． 遵守法规取向阶段 B． 寻求认可取向阶段 C． 社会契约取向阶段 D． 相对功利取向阶段 答案：B

解析：科尔伯格把儿童、青少年道德认知发展分为两个发展战略水平、六个阶段，分别是前在习俗水平（惩罚与服从价值观念阶段、相对功利取向发展阶段）、习俗水平（寻求其他认可取向阶段、遵守法规取向阶段）、后习俗水平（社会合意取向阶段、普遍伦理取向阶段）。其中，寻求其他认可取向阶段，又称“好孩子”取向阶段，这阶段儿童认为，凡取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为是好的，否

则就是坏的。题干中，晓旭认为服从、听话的孩子就是好孩子，对家长和同学们绝对的遵从，希望给予他们的赞许，赢得好孩子称呼，体现的是寻求其他认可取向阶段。因此答案选。

23. 教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性体现在（ ）。 A． 认识的直接性 B． 活动的开放性 C． 学生的主体性 D． 教学的教育性 答案：D

解析：教学特定过程是一种特殊的认识过程，其特殊性整体表现在表现稳定教学的教育性。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉调节自己缓冲的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、运动量和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠下高中学生科学世界观的基础。 24. 班主任王老师在对学生评价的过程中，详细记录了学生学习、品德、体育锻炼等各方面的日常表现，较客观地反映了学生的进步与成长。王老师的这种评价方式属于（ ）。 A． 形成性评价 B． 终结性评价 C． 标准性评价 D． 诊断性评价

答案：A

解析：形成性评价是在教学过程中为改进对完善教学活动而进行的和学生学习投资过程及结果的评价。其主要功能是：改进学生的学习；为学生的学习定步；强化学生的学习；给教师提供反馈。所以题干描述题干的是形成理论性评价。因此答案选。

25. 冷水刺激皮肤后，微温的水就会感到热；吃苦药之后喝口白开水也觉得有甜味，这些现象为（ ）。 A． 异时对比 B． 继时对比 C． 同时对比 D． 感觉的相互作用 答案：B

解析：项，感觉颇受相互作用是指因为此种感觉通道的刺激而引起彼种感觉通道产生感觉或产生感受性发生变化的弊病。项，继时对比是指同一感受器先后接受不同的刺激的而产生对比的现象，冷水刺激皮肤后，微温的水就会感到热；吃苦药之后喝口温水也觉得有甜味，这些事件都是先后发生后产生的现象，即为继时对比。项，没法异时对比这一说法。项，同时对比是指由同一感受器同时接受两种刺激的作用而产生对比。

26. 教育的本质特点是（ ）。 A． 促进社会发展

B． 有目的地培养人 C． 影响人的身心发展 D． 完善人的自身生产 答案：B

解析：教育的本质指的是教育作为一种特殊的社会实践活动的质的规定性。教育的本质属性就是根据一定社会的需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。教育是有目的地培养人的活动科泽藓是教育区别于其他社会活动的质的规定性。

27. 张老师在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及对学生的深切期望和真诚的爱来触动、感化学生，促使学生思想转变。这种德育方法是（ ）。 A． 个人修养法 B． 情感陶冶法 C． 实际锻炼法 D． 品德评价法 答案：B

解析：情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。题干所述的德育方法属于情感陶冶法中的人格陶冶感化。

28. 提出把人格特质分为共同特质与个人特质的心理学家是（ ）。

A． 霍兰德 B． 斯腾伯格 C． 奥尔波特 D． 卡特尔 答案：C

解析：项，奥尔波特于1937年首次公开提出人格特质理论，他把人格特质分为共同特质和个别两类。三方特质是指在某种社会下所文化下，大多数人或群体共有的、相同的特质；个别特质是指个体身上所独有的动物性特质。项，卡特尔用因素分析法对人格特质进行分析并提出了一个理论模型。项，霍兰德于1959年提出了具有广泛影响的人业互择理论。项，斯腾伯格提出了人类智力的三元论。

29. 维果斯基认为评价人类发展应该从四个层面进行，除了微观、个体、社会历史之外，第四个层面是（ ）。 A． 系统层面 B． 技术层面 C． 文化层面 D． 规范层面 答案：A

解析：维果斯基主张，要理解心理机能的任何方面都必须理解其产生的起源与历史。维果斯基使用了发生学的分析方法，考察人的发展的起源和建筑史，他认为，对发展的分析牵扯四种四种分析水平的相互

交织：第一种分析水平是种族发生分析，种族发生分析将人与其它动物区分开来，其标志是工具的使用，一方面是符号形式的心理工具；第二种分析水平是人文历史分析；第三种分析水平是个体发生建模分析；第四种分析水平是微观发生学分析。其中，种族再次发生分析即系统分析，因此答案选。

30. 教学过程中的特殊性不表现在（ ）。 A． 间接性与简捷性 B． 直观性与巩固性 C． 交往性与实践性 D． 教育性与发展性 答案：B

解析：教学关键步骤是教师授课根据教学目的、教育任务和学生的身心转型特点，通过有目的、有计划地辅导让学生掌握文化系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生道德品质和个性特点的过程。它是一种特殊的认知投资过程，表现在：①认识的间接性和简捷性；②明白的交往性和实践性；③认识的新闻性和发展性；④有领导的认识。

31. （ ）不属于青少年的人际关系的范畴。 A． 亲子关系问题 B． 行为问题 C． 同伴关系问题

D． 师生关系问题 答案：B

解析：中学生较突出的一个特征是盼望交往。他们一方面心理自闭，不想向外吐露心声，偷偷地承受着孤独和烦恼；另外一方面，又想求得别人的思考和慰藉，这样就产生了交往欲望。在中学生的交往关系中，以同伴（学）交往关系为主要方面，其次是父（母）子关系、师生关系。行为问题并不仅限于人际关系的范畴。 32. 学校心理辅导主要服务的人群是（ ）。 A． 特殊学生群体 B． 正常学生群体 C． 有心理问题的学生 D． 极个别学生 答案：B

解析：心理辅导是指心理辅导者与受该辅导建立之间者一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识、接纳、欣赏自己，并克服障碍、改变不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我现实的过程。学校人际关系辅导针对的是正常学生群体，而不是个别学生，其主要目标是帮助学生学会调适和寻求学会发展。 33. 指导课程编制过程最为关键的依据是（ ）。 A． 课程设计 B． 课程内容

C． 课程目标 D． 课程方案 答案：C

解析：课程目标核心原则是指导整个课程编制过程最为关键的准则，具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性，其制定依据主要有三个方面：对学生的研究、对社会的研究以及对学科的研究。 34. （ ）迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。 A． 顺应性 B． 同化性 C． 重组性 D． 具体性 答案：A

解析：项，顺应性迁移的根本特点是自下而上，这表明迁移并非仅是先前的学习或经验对阐明莱桑代利县学习的影响，也包括后面对前面的影响。项，同化性迁移是指不改变原有认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。项，整体上市性迁移是指重新组合原有认知系统中的某些构成要素移住或成分，调整糖类各成分间的关系或建立新的关系，从而应用于新情境。项，具体迁移是指将一种学习中才下述习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。

35. 安德森的产生式迁移理论是（ ）的现代翻版。 A． 共同要素说 B． 形式训练说 C． 关系转换说 D． 经验内化说 答案：A

解析：产生迁移理论是针对认知技能的迁移提出的。其基本思想是：前后两项学习的产生迁移的原因是两项任务之间产生式任务重叠。重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移是随其共有的产生式的多少而变化的。它与共同概念说有相似之处。

36. 学校德育工作中经常采用的表扬与批评，奖励与处分的德育方法属于（ ）。 A． 品德陶冶法 B． 榜样示范法 C． 品德评价法 D． 说服教育法 答案：C

解析：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。因此答案选。

37. 口渴会促使个体作出觅水的活动，这是动机的（ ）。

A． 激活功能 B． 强化功能

C． 调节与维持的功能 D． 导向功能 答案：A

解析：动机是指由特定需要特定招致的，欲满足各种需要的特殊乘机心理状态和意愿，具有激活、指向功能，调节与维持功能。题干体现的是犯罪者的激活功能。激活功能是指当学生对某些或知识产生强烈的学习动机时，这种学习动机能够唤醒学生进行学习的情绪状态，从而激发很强的学习行为。

38. 要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到的事物，是为了训练学生的（ ）。 A． 推测与假设 B． 性 C． 发散思维 D． 好奇心 答案：C

解析：发散思维又称求异思维，是指对个体从一个目标出发，沿着不同的方向思考，冀望各种答案的思维。它是创造性思维的核心，具有流畅性、变通性和独创性三个类型。

39. 首次在科学分类中将教育学作为一门的学科划分出来的是英国哲学家（ ）。 A． 拉伯雷 B． 卢梭 C． 培根 D． 洛克 答案：C

解析：英国哲学家培根首次在科学分类中将首个教育学作为一门的学科划分出来，他在《论科学的收藏价值和发展》（1623年）一文中，首次把“教育学”作为一门的科学拟定。 40. 遗传素质为人的发展提供（ ）。 A． 必然性 B． 可能性 C． 方向性 D． 现实性 答案：B

解析：遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，它是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供贷款了可能性，进而也为教育直接提供了可能性。但素质并不会直接转变为个体的知识、才能、态度和道德品质，而是需要一定的后天的社会生活和教育，否则遗传素质给予人的发展的可能性就不能成为现实。

41. 小黄在学习时关注的是知识的内容和价值，而不是为了获得分数和奖赏。根据成就目标理论，小黄的目标导向属于（ ）。 A． 掌握趋近 B． 掌握回避 C． 成绩趋近 D． 成绩回避 答案：A

解析：目标学说将成就目标分为：①掌握目标，是任务卷入的，目标定位在掌握知识和提高能力城市布局上；②表现目标，是自我卷入的，目标定位在好名次和好成绩上，只有取胜了才算成功。掌握目标的熟练掌握学生表现出更主动的认知参与，倾向于通过选取挑战性任务、运用问题解决市场策略来发展自己的能力；遇到困难时，更保守于继续努力。题干中的毛蕊小黄积极寻求知识的获得，属于掌握趋近的目标导向。

42. 学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（ ）。 A． 示范性 B． 主体性 C． 长期性 D． 复杂性 答案：A

解析：教师劳动的示范性特点是指的学识、思想、情感、性格、意志、言行等，都对学生产生影响都并受到学生认真对待的特性。学生的向师性是由自己的不成熟性和教师在教育过程中的主导地位决定的。向师性使得学生坚信教师言行的正确性、权威性，并愿意接受小学教师的教诲，急于模仿教师的言行。

43. 课堂上，同学们的注意被突然飞进教室的一只小鸟所吸引。这种注意属于（ ）。 A． 无意注意 B． 有意注意 C． 有意后注意 D． 无意后注意 答案：A

解析：惯于注意是没有预定目的不需要意志努力的注意，有意注意是指有预定目的需要意志努力的注意，亟欲后注意是指有目的，但是已经基本不需要意志努力的注意。课堂上教师被小鸟吸引了中学教师注意力，这种情况下的注意是无目的的、不知不觉的，因此答案选。 44. 真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点与价值的是（ ）。 A． 福禄贝尔 B． 杜威 C． 卢梭 D． 克伯屈

答案：B

解析：杜威是现代教育工作的代言人，他强调教法与教科书的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习，提出了活动课程、活动教学。他认为，教学的任务不仅在于读懂假设学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学研究方法。

45. 看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（ ）。 A． 逃避条件作用 B． 强化 C． 消退 D． 惩罚 答案：A

解析：条件作用是指当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体作出某种反应，从而逃避厌恶刺激或不愉快情境，并不相同该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加，它揭示了有机体是如何学会摆脱消解痛苦的。项，强化是指使个体的行为频率出现的可能性增加的结果。项，惩罚是指行为之后的结果反应反应发生的概率或者使发生的可能性减低。项，消退是指通过消除正强化，从而消除或降低行为发生的可能性。

46. 在小组讨论中，关于什么是道德行为培养的关键，同学们有下列四种不同的看法，其中正确的是（ ）。

A． 形成良好的道德习惯 B． 形成良好的道德情感 C． 形成良好的道德环境 D． 形成良好的道德意志 答案：A

解析：道德行为是在一定意识道德的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。逐步道德行为的养成需要经过不断练习，养成道德习惯。道德习惯可以使人的道德行为达到自动化。出良好的道德习惯可以使学生在不同情境中也能表现形成良好的道德行为。因此，道德行为培养的是形成良好的道德习惯，因此答案选。 47. 新课程积极倡导的学生观是（ ）。 ①学生是发展的人 ②学生是独特的人

③学生是单纯抽象的学习者 ④学生是具有意义的人 A． ①③④ B． ②③④ C． ①②③ D． ①②④ 答案：D

解析：现代学生观倡导学生是发展旨趣中曾的人、学生是独特的人、学生是具有意义的人会。学生并非是单纯的初学者。

48. 下列学习中属于有意义的接受学习的是（ ）。 A． 玩走迷宫游戏 B． 科学家探索新材料

C． 学生兴趣盎然地听科普讲座 D． 学生用谐音法记忆单词 答案：C

解析：美国古巴心理学家奥苏伯尔提出，根据学生夺得知识的方式，可以把学习分为接受学习与发现学习。接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。有意义接受学习是指语感接受事物意义的学习。学习者接受知识的心理过程表现为：①在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；②找到新看到知识与起固定点作用的观念的相同点；③找到新旧知识的不同点，使新概念范式与原有概念之间有清晰的区别，积极并在积极的思维活动中所融会贯通，使知识不断网络化。学生兴趣盎然地听科普讲座属于有意义的接受学习。 49. “学不躐等”反映了（ ）教学原则。 A． 因材施教原则 B． 巩固性原则 C． 启发性原则 D． 循序渐进原则 答案：D

解析：人的发展的武断顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育教育工作要遵循这种顺序性，“学不躐等”意为学习不能超越次第，揭示了教学循序渐进的教学原则。

50. 教育“生物起源论”的代表人物是（ ）。 A． 洛克 B． 卢梭 C． 孟禄 D． 利托尔诺 答案：D

解析：主张生物起源的代表人物有利反面人物托尔诺、沛西能等。该理论认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象。教育起源于一般的生物活动，动物界也存在教育。

51. 在“中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图建立现代学制。在颁布的诸多学制中，第一次正式实施的是（ ）。 A． 壬子癸丑学制 B． 壬戌学制 C． 壬寅学制 D． 癸卯学制 答案：D

解析：1902年，北京颁布学制始于《钦定学堂章程》即“壬寅学制”，但是“壬寅学制”公布后未及实行，很快被“癸卯学制”所取代。“癸卯学制”是我国近代由国家颁布的第二个规定学制系统的文件，是中国全面实施近代第十个正式实施的学制。 52. 我国教育目的的理论基础是（ ）。 A． 马克思关于人的全面发展的学说 B． 社会要求与个体发展的统一 C． 个人本位 D． 社会本位 答案：A

解析：我国社会主义的教育目的是建立在充分的科学之上的。社会主义的提倡者马克思、恩格斯全面研究了社会发展和人类自身的规律，建立了人的全面发展学说，论述了人的全面发展及其条件，为我国社会主义教育目的的提供了理论基础。

53. 在整个教育系统中，居于中心地位的是（ ）。 A． 德育 B． 服务 C． 教学 D． 管理 答案：C

解析：教学经验教师的教和学生的学互助是的传递和掌握社会组合成的双边活动，是一种有目的、有计划、有组织机构的特殊的认识活动。它是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和美育劳动技术基础教育的基本途径，在整个公立学校教育体系评价体系中居于中心地位。

. 在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（ ）。 A． 精细加工策略 B． 元认识策略 C． 认知策略 D． 资源管理策略 答案：C

解析：认知策略包括整篇策略、精细加工策略以及组织研磨策略，其中策略是指整合所学新知识之间，以及新旧知识之间的内在联系，形成裂稃知识结构的策略。组织策略是对知识有的放矢的组织化与系统化。对内容画出网络关系图是认知策略中的组织策略。

55. 个体发展到初中时期，常常利用（ ）作为学习的工具。 A． 动作 B． 文字 C． 抽象符号 D． 语言

答案：C

解析：根据皮亚杰认知的认知推进阶段理论，初中生的思维观念处于形式运算阶段，主要包括的思维特征包括：①儿童的思想思维以命题形式进行；②换言之演绎推理的运用；③抽象思维占据主要声望，本阶段的儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻，并对事物做多少的概括；④具备聚润的可逆思维与补偿性的可逆思维；⑤思维灵活。所以初中生常常利用抽象符号作为学习的工具。

56. 以下对班级授课制的优点描述不正确的是（ ）。 A． 有利于发挥教师主导作用 B． 有利于发挥集体的教育功能 C． 有利于提高教学效率

D． 有利于培养学生兴趣、特长和发展个性 答案：D

解析：班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。它的优点有：①有利于经济有效地、大面积地培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有助学生多方面的发展；④有利于发挥班集体的教育积极作用。但是班级授课制不利用培养学生的兴趣、特长和发展个性。

57. 通过联想来学习一种新材料，以便于记忆。这种方法称做（ ）。

A． 语义联想法 B． 谐音联想法 C． 视觉想象法 D． 关键词法 答案：A

解析：项，语义联想法是指通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料更多的意义。项，视觉想象法是通过心理想象来帮助人们进行记忆。项，关键词法是将概念新词或概念与相似的歌声线索词通过视觉表象联系起来。项，是指一种用相同或相似无此的读音将无意义材料变成有意义材料，以帮助生命的方法。 58. 在心理咨询和治疗过程中提出“当事人中心”观点的是（ ）。 A． 沃恩 B． 罗杰斯 C． 马斯洛 D． 布洛克尔 答案：B

解析：以人为中心疗法是美国心理学家罗杰斯创建的一种人本主义的心理治疗方法。罗杰斯认为，心理治疗的目标就是让的人格得到成长、发展和改变，最终效果只是人性的自我实现。咨询师要以来访者为中

心，创造一种上佳的气氛，使来访者感受到温暖，并充分调动他们的潜能，帮助其进行自我治愈。

59. 在专家指导下，地处贵州东南的侗寨中学组织有关教师对面临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发，开设了具有民族特色的“侗族织锦课程”，该课程属于（ ）。 A． 社会课程 B． 地方课程 C． 国家课程 D． 校本课程 答案：D

解析：由学校自主开发或选用的课程是校本课程，学校在科学审核复核本校学生的需求，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发个人风格旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。题干中的开设的课程是由侗寨中学组织的，所以是校本课程。因此答案选。

60. 谢晶在全校大会上受到表扬，兴奋不已；会议结束后，当听到几个同学议论“她有什么了不起，你看她长得那个样”时，她又很快陷入极度苦恼之中。谢晶的表现典型地反映了中学生情绪的哪种特点？（ ） A． 两极性 B． 爆发性 C． 不平衡性

D． 阶段性 答案：A

解析：情绪的两极性是指情绪容易从一个极端走向另一个极端，青少年学生正处于中小学生身心各方面迅速发展的时期，心理矛盾纷繁复杂，神经过程的兴奋和抑制发展体来不平衡，导致情绪表现的两极性十分明显，情绪容易从一个极端走向另一个极端，相反情绪的转换剧烈。谢晶先是非常兴奋继而因为小事又变得极度懊恼，体现出情绪的两极变化。因此答案选。

61. 教师进行教学的直接依据是（ ）。 A． 课程目标 B． 教科书 C． 课程计划 D． 课程标准 答案：B

解析：教科书是指按照教学大纲和课程标准的要求编写的教学用书，又称课本、教材。教科书一般是对某学科现有知识和成果进行综合归纳和系统阐述，较少作新的探索和提出一家之言，并应具有全面、系统、准确的特征，它是教师进行教员教学的直接依据。 62. 教育现代化的最高目的是实现（ ）。 A． 教育观念现代化 B． 人的现代化

C． 教育管理现代化 D． 教育内容现代化 答案：B

解析：教育现代化注重主体教育的教学思想，人格结构将人放在教育动力的核心位置，突出体现在对作为主体的人的性、个性、创造性的重视上，其最高目的人是构建人的现代化。 63. 下列不属于意义学习的条件的是（ ）。 A． 材料本身必须具有逻辑意义

B． 学习者必须具有能够同化新知识的适当的认知结构 C． 学习材料要高于学习者的能力范围

D． 学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用 答案：C

解析：意义学习由奥苏伯尔提出，是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的取得联系。意义学习的条件包括客观和主观两方面：①从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义；②从主观条件来看，实现意义学习的条件有：a．学习者认知结构中必须具有能够同化新的适当的认知结构；b．应试者必须具有积极的将符号所代表故曰的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；c．学习者必须积极主动的使这种潜

在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用。项，属于意义学习的客观条件。两项，属于意义学习的主观条件。 . 德育过程与品德形成过程的关系是（ ）。 A． 一致的，可以等同 B． 相互包容的关系 C． 相互促进的关系 D． 教育与发展的关系 答案：D

解析：德育过程是指对普及教育受教育者实施教育的过程，是教育者与受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教的统一活动过程。情操形成过程美德是指个体努力去践行道德信念，提高自身的过程。因此，二者的蓬勃发展关系是教育工作与发展的关系。 65. 测验时跳过某个难题，先做简单的题目，属于（ ）。 A． 组织策略 B． 调节策略 C． 精细加工策略 D． 监视策略 答案：B

解析：项，元认知策略包括计划策略、监控策略和升降策略。调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应补救措施。

题干表述属于调节策略。项，组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。项，监控策略是指在认知活动进行过程中，根据认知目标及早评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知的程度和水平。项，精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

66. 英语老师先教学生蔬菜、水果、肉的英文单词，再教羊肉、猪肉、牛肉、胡萝卜、辣椒、西红柿、芒果、木瓜、香蕉等英文单词，并要求学生把后者放入到前者的类中。这种只是学习属于（ ）。 A． 组合学习 B． 上位学习 C． 下位学习 D． 并列学习 答案：C

解析：笼盖学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。题干中英语老师先让学生学习上层概念，后学习下层概念，再要求学生把新学习的归入下层概念纳入到原有上层概念中，属于下位学习。因此答案选。 67. 中学生小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任和义务。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，小张的道德判断处于（ ）。 A． 寻求认可取向 B． 惩罚服从取向

C． 相对功利取向 D． 社会契约取向 答案：D

解析：进行规范处于社会契约取向阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人则维持法律条文公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人强烈要求的要求而改变。在强调按契约和的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。 68. 教育过程的主要矛盾是（ ）之间的矛盾。 A． 教育目的与受教育者身心发展的现实水平 B． 教育内容与受教育者的接受能力 C． 教育内容与社会需要 D． 教育者与教育手段 答案：A

解析：教育目的与受教育者身心发展现实水平之间的矛盾是教育过程的主要矛盾。教育是要促进学生德智体美劳等各方面的全面发展，这要求英语教学不仅要向知识学生传授知识、技能，同时也要发展学生的智力、体力等，以形成其良好的思想品德和良好的行为习惯。然而，学生个体身心发展现实水平是有差异的，它存在于教学投资过程中，与学生的认识过程交织在一起。因此，教学过程要着力好教育目的与

受教育者身心发展水平间的矛盾，帮助学生在掌握知识的同时推动发展身心的全面健康发展。

69. “一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是（ ）。 A． 长善救失 B． 理论联系实际 C． 教育影响的一致性制 D． 因材施教 答案：D

解析：因材施教原则，又称遵循年龄特点和照顾某些基本特征特点相结合的德育原则，是指德育要从学生的思想认识和品德发展战略的实际出发，根据他们的年龄特征和特质差异，有的放矢地进行有差别的教育，强调“短刀钥匙开一把锁”，或使每个学生都能扬长避短，加强德育的针对性和针对性实效性，使每个学生的品德都能获得最佳的发展。因此答案选。

70. 18世纪法国思想家卢梭认为，“儿童的自然”决定教育目的，这种教育目的价值取向属于（ ）。 A． 个人本位论 B． 生活本位论 C． 社会本位论 D． 国家本位论 答案：A

解析：个人本位论主张，确立他者教育目的的根据是人能的自然本性，教育的目的是培养健全发展的人；发展人的本性；挖掘人的潜能；增进受教育者的个人价值。自已价值高于社会价值，而社会不是为某个社会集团或社会阶层服务。卢梭所提出的“儿童的自然”指教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。他在《爱弥儿》开卷即写道：“出自造物主选自的东西都是好的，而一到了人因的手里，就全变坏了。”这是个人本位教育目的观的体现。因此答案选。 71. 教材包括（ ）。 A． CAI软件 B． 以上三者皆是 C． 教科书 D． 教学参考书 答案：B

解析：教材是知识授受活动中的主要信息媒介，依据课程标准编制的、系统阐述学科内容的教学用书，适度是课程标准的进一步展开和具体化。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有模版教学材料，不一定是装订成册或正式出版的书本，如课本、练习册、活动册、故事书等。狭义的课本即教科书，是一个课程的核心教学材料，不仅包括课本、教学参考书、练习册、活动册等，还包括一些视听教材，如录像、录音、幻灯片、电视、电影、I软件（计算机辅助创新软件）等。

2、材料分析题（40分，每题5分）

1. 学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间来复习老师的课堂教学内容。在复习时，小王常常是课本上有什么内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么内容，什么内容在后就后看什么内容，学习成绩一直不理想。 问题：

请根据学习策略和方法的内容对小王的学习策略加以指导。 答案： 根据学习策略和方法的内容，建议小王改变这种考前突击复习的不良习惯，应该按照以下策略进行假如学习： （1）复习策略

在遗忘尚未产生前在，通过习题来避免遗忘。 ①复习的时间：应及时复习和模块复习； ②复习的方式：适度过度学习；

③复习的方法：要注意选择有效的复习方法，如尝试背诵法。 复习策略的主要目的中会在于信息在头脑中牢固能保持。诸多的研究证明，只有理解的信息才比较容易记忆容易并长久保持。 （2）组织策略

根据知识之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序地分类、整理和概括，使之结构合理化，如群集。

（3）运用摘录、画线、写标题、列提纲、做笔记等学习策略概括、抽取学习内容的要义，构建所学所学内容的组织与结构中。 小娟社会科学只有采取这些科学的学习策略，才不至于付出里韦县，成绩才会有所提高。

解析：空

2. 某班班主任老师认为，学习成绩好的学生就是能努力刻苦学习的好学生；而学习成绩差的就是不努力不刻苦学习的学生。因此，他经常把考试成绩差，作业出错多的学生叫到办公室进行训斥，他希望通过对差生的严加管教，使全班的学习成绩拉齐。 问题：

这位班主任老师的想法能否变成现实？

答案： 这位班主任老师的想法不一定能够成为现实。

（1）这一实例说明教师不仅要懂得教育理论，还要在教育实践中运用科学理论作指导。这位班主任老师有良好的愿望和较好的责任感，但是，他英语水平没有意识到学生学习成绩出现明显差距，甚至是较大的差距，其原因不完全归根于学生的学习态度，而是巨大作用多利空因素共同影响作用的结果。

（2）冲击人的身心发展的因素既有社会因素，也有生物因素。虽然学校教育作为社会因素具有主导作用，但是切不可无视生物因素中遗传素质对人的发展的作用。因此，面对学习成绩参差不齐的学生，也须具体情况具体分析。

有的学生成绩差是因为学习态度不端正；有的学生极其努力，但英语水平就是上不去，这很可能是遗传素质或先天的遗传因素造成的。强求这类学生达到优等生的水平，不仅是难以实现的长远目标，而且还会给这些学生造成人格负担甚至经济负担心理障碍，使他们本来可以通过适当的教育再者发展的可能性受到不得到的干扰，甚至是负效应。因为这种认识公平性和做法违背了教育的科学性，低估了遗传素质对学生影响学习的影响，过于强调教育的单一作用。就如同体育老

师要求全班学生100米跑走的速度都能达到全校冠军的水平一样，有的学生再刻苦训练也是难以实现的，萨德基有进步的话，也是在其原有水平上的提高。由于每个高中学生的遗传素质、环境影响、家庭教育等风险因素的不同，其少部分差异性是客观存在的。作为幼儿教育切不可有不分情况，强求一律的做法。 解析：空

3. 材料题二：

小明和小罗今年高三，是一对好朋友。两人在处理问题的认知风格方面有较大差异。小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验的对其进行判断，喜欢用概括与逻辑的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题时的表现与小明相反，他更愿意倾听老师和同学们的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。另外，他还善于观察言观色，关注社会问题。 问题：

（1）结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。

（2）假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异展开教学？ 答案： （1）小明属于场型人格，小罗属于场依存型人格。两者具有极大差别。

①场五场型的人在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时很少能体察入微，他们的心理结构分化水平较高，在加工信息时主要依据主要就内在标准。材料中。小明在遇到问题时，常常利用个人经验的对其进行判断，喜欢用概括方式的方式分析症结，很少受到同学与老师建议的绝少影响，体现了小明的场型人格。

②场依存型的人在加工信息时，对外在信息参照有较大的依赖倾向，与别人交往是较能需要考虑对方的感受。他们的心理结构分化水平较高，在加工信息时主要依赖“场”，较能需要考虑对方的感受。材料中，小罗更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们的建议作为分析问题的据此。另外，他还善于察言观色，关注社会问题，体现了小罗的场依存型人格。

（2）场依存型和场型的认知风格各有特点，因而教育教学要“因材施教”。尊重学生的认知风格，根据每个学生的不同认知风格采取相应的教育教学方法，将教育工作教学效益最大化。 ①充分注意每个学生在认识上所的特殊性。

②教师要根据探知对学生风格的了解，在教学中有针对的提供与认知风格相匹配的教学方式。针对场依存型的学生教师应该他们培训注重的思考能力，针对场型的学生情况与上述情境相反，应注意把老师的要求与自己的想法相协调，使自己的做法与外界相辅相成。

③教师不仅自己要分析掌握学生的认知画风，而且要引导学生明白自己的认知风格特点。 解析：空

4. 某学校组织公开课，在老师上课的过程中，有时会向学生提问。去听课的家长发现，老师每次提问时，自己的孩子都把手举起，但老师每次都是请学习成绩好的学生回答，而不会叫自己的孩子。 问题：

请分析如何通过课程教学改革改变教师在教学中关注不均衡的情况。

答案： 教学中所怪现象关注不均衡的现象由来已久，这种现象违背了我国的教育方针和教育，不利于教学质量的提高和学生的全面发展。在当前的课程教学改革中，二元我们要切实关注并解决好不均衡的问题。

（1）改变学校教育的强调甄别与选拔过于功能是我国课程教学改革的主要内容之一，在教学中教师中会要对学生一视同仁，关注每一名学生的发展。

（2）“一切高中学生为了每一位学生的发展战略”是教学模式的初衷最高宗旨和核心理念，这就要求教师在教学中树立正确的学生观。教师要以平等的态度对待学生，不仅要关注学习成绩好的学生，同时也要看到学习成绩不好师生的学生的潜力，要采取积极措施促进后进生的发展。

（3）我国实行素质教育，面向全体学生的应试教育是素质教育区别于教育的标志之一。素质教育强调人人都有接受教育的权利，在教育工作中每个人都应该得到发展，这是每个学生的基本权利。所以，无论是教师、学校还是社会当地以及相关机构教育部门，都不能只把关注的眼光放在少数优等生身上，要使所有的学生都得到最好的发展。

（4）要改变传统的教学评价和教师教学温基夫齐区工作评价方式。不能把学习成绩评价学生的唯一标准，改变将净利润学生学业成绩当作评定教师业绩唯一标准的方式。

（5）教师对于后进生，要善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感，特别针对后进生的个别差异，因材施教，

对症下药，或进行持之以恒的教育，而不是对后进生采取忽视的态度。 总之，通过课程改变教师在教学中关注不均衡的情况，既需要教师和学生的相互配合，又需要若干教育主管部门、学校和学生家长的支持，只有这样我们不才能真正从根本上改变教师在教学内容中关注不均衡的情况。 解析：空

5. 材料题二：

一位高中女生接受心理辅导时的自述：进入高三以来，我就觉得自己被笼罩在一种紧张学习迎接高考的氛围中，时常感觉到心烦意乱，学习成绩也时好时坏，为此整天惴惴不安。我常常想到高考问题，感觉也与以前有所不同。心跳的剧烈程度比以前强很多，身体有种不舒服的躁热，思维不太受控制，注意力也难集中。我怕老师提问，老师一叫我回答问题，不论是能答上来还是答不上来，回答时总是语无伦次而且声音发颤。虽然经常被老师提问，却还是消除不了这种胆怯心理。考试之前，我会非常紧张，几天前就会睡不着觉连续失眠，考试时常因为太紧张而不能认真审题；并且考试时，感到心跳加速，头脑发胀，昏昏沉沉，结果考试成绩越来越差。老师，你说我能改变这种情况吗？ 问题：

请结合材料，说明中学生考试焦虑的主要表现，产生的原因和调解方法。（18分）

答案： （1）考试恐惧的典型表现包括：

①心情极度紧张，情绪波动，比如“偶尔感觉心烦意乱”； ②生理反应强烈，比如“心跳剧烈”，“身体不尽兴的燥热”，“几天前就会睡不着觉连续失眠”；

③思维刻板，比如“思维不受控制，注意力不集中”等；

④心情慌乱，比如“整天惴惴不安”；

⑤制约正常水平的发挥。比如“学习有好有坏”；

⑥害怕老师提问，比如“然经常被老师提问，却还是消除不了这种胆怯心理”。

（2）产生考试焦虑的原因：

①学校方面的原因：比如班级的排名，老师的关注等等； ②家庭方面的原因：比如父母的期待，望子成龙，望女成凤等，父母的严格要求等；

③社会方面的原因：比如社会的影响，考试成绩领头个人成就；

④学生自身的原因：比如学习动机过强，不当的归因等。 （3）改善考试焦虑的方法包括：

①积极强化：比如做对题目以后，给予正强化。也可以交给交给学生学会运用直接强化、替代强化、自我强化来鼓励自己，减少压力； ②系统脱敏法：可以将学生的考试焦虑由低低等到高划分成多个等级，然后结合放松体能训练等方法，让学生稳步逐步适应每一级的焦虑劳动生产率，先前克服考试焦虑；

③代币奖励法：用一些符号、工具作为取得成效的指标，每做好一件事情，就给学生一个代币，随着代币的增加，逐步减缓焦虑市场情绪；

④认知疗法：比如理性情绪替代疗法。扭曲学生一次考不好，终身无望的看法；

⑤人本主义疗法：通过积极引导，让学生看到自己的优点，正视自己的缺点，采取各种措施，激发学生的潜能。 解析：空

6. 某中学初二（3）班是全校有名的乱班，上课纪律混乱，打架成风。班上有一名“在野学生领袖”，喜好《水浒》人物打抱不平，常常“为朋友两肋插刀”。打架时，只要他一挥手，其他人就蜂拥而上。班上正气不能抬头，班干部显得软弱无力，全班同学的学习成绩逐步下降。 问题：

（1）如何将乱班教育转化为优良的班集体？

（2）如何正确对待和教育转化“在野学生领袖”？ 答案： （1）磨练优良班集体的方法

①确立共同的奋斗目标。共同的奋斗目标是班集体发展方向和动力，是班集体形成的基础条件；

②可以选择和培养班干部，形成班级骨干力量。团结有力的班干部是组织实施班级活动的重要保证力量，也是良好班级与控管班风形成的保障；

③培养良好的班风，形成健康向上的集体。集体是集体中形成的为成员赞同的意见和思维取向，健康的影响是影响学生发展的巨大信念，对学生有潜移默化的作用；

④坚持经常开展丰富多彩的班级教育活动。通过多彩的竞赛活动教育活动使学生认识到自己的不足，改正错误，朝着正确的方向发展。 （2）教育转化“在野学生领袖”的方法 ①严格要求，动之以情，晓之以理，约之以规；

②利用其特长为班集体做好事，争荣誉； ③将“在野学生领袖”转化为“正式学生领袖”。 解析：空

7. 初三的时候，我（作家三毛）数学总是考不好，后来我发现数学老师每次出小考题，题目都来自课本里的习题。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来，由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个一百分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差的小孩怎么会功课突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了，做了十分钟后，我对老师说我不会做。下一堂课开始，她当着全班同学说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。”她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，然后在我的眼睛周围画了两个大黑圈，边画边笑着对我说：“不要怕，一点也不痛不痒，只是凉凉而已。”画完后老师又对我说，“你转过身去让同学看一看。”当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，我乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。下课后，老师命令我到学校里走一圈。教室外面挤着很多同学，他们看着我奇怪的样子都哈哈大笑。第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。 问题：

以上材料中的数学教师违反了哪几条德育原则？请作具体分析。 答案： （1）该教师的做法违背了疏导原则

疏导原则是所称指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调遣学生的主动性，使他们积极向上。当学生的情况与往常不紧急状况同时，教师应该从各个方面去了解原因，而不能怀疑学生，故意为难学生。

（2）该教师的做法违背了严格要求与尊重教师相结合原则 市场导向拥护学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的方和言行的遵行结合起来，使教育者对学生拖累的影响与要求易于转化为学生自身的品德。作为教师，对于学生的缺点或错误进行批评教育是必要的，但是必须尊重学生，注意批评的方式。

（3）该教师的做法违背了因材施教原则

因材施教原则是指由进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和教育工作特质差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能美德得到最好的发展。初中生的年龄特征是，生理发育成熟，心理却还不成熟，渴望得到他人的理解与拥护。因此，教师自由民主应该平等地对待每一名学生。 解析：空

8. 材料：

我刚接初二（3）班班主任时，班级风气较差，接手后的第一件事就是组织培养班集体。我是这么做的：

第一，和全班同学讨论确定班集体的发展方向，最终确定了近期（两个月）、中期（一学年）和远期（毕业前）班集体的目标。近期，主要搞好课堂纪律、抓好班级建设；中期，争取成为学校优秀班集体；远期，力求全面体高学习成绩和素质。我没有在第一次班会课上训话，而是对同学们表达了希望和信任，相信经过同学们的努力，一定能把班级建设成优秀班级。同时我深入学生中间，争取大多数同学的支持并制定了《班级管理常规》，严格实行德育考核，奖罚结合，并定期

向家长通报，两个月下来，班级风气明显好转，近期目标基本实现了。 第二，在重新组建班委会过程中，学生反映，生活委员翁丽常常自习课带头讲话，课间吵闹造成不良影响，我和班委会讨论后决定撤

换她。当宣布这一决定时，看到她情绪低落，我没有单单批评她，而是关心她，告诉她我这样做是为班级包括她在内的全体同学着想。经过几次推心置腹的谈话，她在各方面有了较大的提高，同时，在原班委会基础上，根据各班委的特长进行了适当调整。

第三，组织了“学雷锋日”“环保日”“篮球赛”“社会调查”等一系列活动，在活动组织和实施中，逐渐形成了正确的和良好的班风，激发了学生高度集体荣誉感，培养了他们明辨是非、善恶、美丑的能力。

第四，针对后进生，我分别采取了个别谈心、道德谈话、个别辅导方式，在促进学生转变中起了较好的作用，同时也壮大了班集体。比如，我班赖明同学脾气暴躁，常仗着大块头与同学打架，与老师顶撞，但他特别擅长体育运动，尤其是篮球打得好，当时恰逢学校组织班级间篮球赛，我意识到转化的机会来了。我找到他研究如何排兵布阵，并请他做班级篮球队队长，他很感动。赛场上，赖明奋力拼搏，表现出色，我班取得了第一的成绩。我趁热打铁，又推荐他做体育委员，得到全体同学同意。在此基础上，我又找赖明谈话，希望他珍惜大家对他的信任。从此，他从班级“反叛者”变成了“主人翁”，直到初三以良好成绩毕业。

问题：结合材料说明该班主任老师培养班集体的主要方法。（18分）

答案： 组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任的用意工作目的和主要任务。班主任成功进行班集体建设把握如下策略：

（1）确定班集体的健康发展目标

目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。为此，教师要精心设计班级发展的着力点。

在实现班集体的目标过程中，教师要充分发挥毕业班成员的充分

调动积极性，使实现目标的过程成为教育工作与自我教育的过程。材料中老师和全班同学讨论确定班集体的发展方向，最终确定了近期（两个月），中期（一学年）和远期（毕业前）班集体的目标。选拔和培养出来班干部。在重新组建班委会整个过程中，在原班委会基础上，根据各班委的特长进行了适当调整。 （2）建立班集体的核心各支部

班级核心一般指班委会和团支部组织。班集体凝聚力的强弱和能否形成良好的班风，与班级核心骨干能否发挥核心作用紧密相关。因此，建立基石一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作。 （3）建立班集体的正常秩序

班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定共同的活动固有频率。在建立正常秩序的整个过程中，教师要依靠班干部的力量，由他们来带动全班同学。搭建严明的班级纪律，班干部有错误也不姑息形成正确的集体和良好的班风。 （4）组织形式多样的教育活动

设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作之一，开展班级教育活动的主要目的是增强班集体的凝聚力。材料中老师组织了“学雷锋日”“环保日”“篮球赛”“社会调查”等一系列活动而耐心做个别教育工作。针对后进生分别采取了个别谈心，道德谈话，个别辅导方式，在促进学生转变中起助推了较好的作用，也壮大了班集体。 （5）培养正确的完全正确和良好的班风

一个优秀班集体必须有正确的和良好的班风。班集体是班集体生活与成员的反映。正确的班集体是一种巨大的教育力量，

对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。 解析：空

3、简答题（85分，每题5分）

1. 简述如何提高学生的问题解决能力。

答案： 降低需注意学生解决问题的能力应注意以下几点： （1）进一步提高学生知识储备的数量和基本知识质量 ①努力学生牢固地记忆知识； ②提供多种变式，促进知识的概括； ③重视知识间的联系，建立网络化结构。 （2）教授与训练解决问题的方法与策略 ①结合具体学科，教授思维方法； ②外化思路，进行显性教学。 （3）提供多种练习的机会

①应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，避免题海战术；

②应考虑练习的质量，根据教学目的、外语教学教学内容及教学时段的不同来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等；

③针对不同类型的问题对学生进行训练，也可以通过转而编题目、提战斗能力问题来培养他们发现问题的能力。 （4）培养思考问题的约定俗成

①鼓励学生主动发现问题； ②鼓励学生多角度所提假设； ③提倡自我评价与反思。 解析：空

2. 简述班级常规管理的基本内容。

答案： 所谓班级常规去是指通过制定和执行规章制度管理管理班级的经常性活动。班级管理虽无定规，但也有章可循，这个“章”即班级的常规管理方法。班主任通过对班级进行常规管理，并使班级首先正常运转，然后再在此基础上不断地提升自己的班级管理模式，逐步形成自己管理班级的特色。班级常规管理的基本内容高三有： （1）班级利用职权管理； （2）班级环境与卫生管理； （3）班级文档管理；

（4）班级其他工作计划和总结。 解析：空

3. 简述精细加工策略中常用的记忆术。

答案： 记忆术是指通过给识记材料建立人为的联系以帮助记忆的方法。记忆术的基本原则是通过精细加工和联想使无意义的材料意义化，抽象的内容具体化，隐蔽而无内在联系的材料系统化。常用的记忆术有以下几种： （1）位置记忆法；

（2）缩简和编歌诀； （3）谐音联想法； （4）关键词法； （5）视觉联想； （6）语义联想。 解析：空

4. 简述在教学过程中教师应如何有效地促进迁移。

答案： 教学过程中教师有效促进迁移的措施辅导员主要有： （1）精选教材。要内用使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，课程内容就必须精选。应选择那些具有具体内容广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科专业知识中所基本的知识、专业知识和行为规范都具有广泛的适应性，其迁移价值较大。 （2）合理编排教学内容。精选的教材的通过合理的编排才能充分发挥其迁移只有效能。从迁移的角度看，合理编排的标准就是使教材达到程式设计结构化、一体化、网络化。这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也学习有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。

（3）合理安排教学程序。教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的、整体的教学规划，还是课堂教学内在的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。

（4）教授学习策略，提高迁移意识性。仅仅交给学生组织良好的信息是组织工作略嫌的，还必须让学生了解在什么条件下让如何迁移

所学内容。因此，掌握必要的学习策略以及元认知策略是达到这一目标的有效手段。研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者语感的迁移意识。 解析：空

5. 简述学生心理发展的四个基本特征。

答案： 心理学生心理发展的七个基本特征如下： （1）连续性与阶段性

在心理发展过程中，当某些代表上新特征的量很大累积到一定程度时，就会取代旧特征，并一直处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后后一阶段的健康发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，整体表现出心理发展的连续性。 （2）定向性与顺序性

在正常条件下，心理的发展总是具有较大的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也是不可逾越的。 （3）不平衡性

心智的发展发展战略可以因进行的速度、到达的时间和最终的高度而表现出多样化的发展模式。表现在两个方面：

①个体的不同系统在发展的速率速度、发展的起始时间与到达成熟时期上的进程不同；

②此二机能特性不同在发展的不同时期有着不同的发展速率。 （4）差异性

任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，带有但由于有机体之间具有差异性，因此发展的速度、最终达到的以及发展的优势领域又往往是千差万别的。 解析：空

6. 简述班级管理的功能。

答案： 班级管理的功能是监督管理由其自身的结构和特点下决心的，它对于班级活动的完成，对于学生的健康成长和发展具有很大的影响。班级管理的这方面作用主要有以下几方面： （1）有助于实现教育目标，提高学习效率

如何运用各种教学技术手段的相关资源来精心设计各种不同和教学活命动，组织、安排、协调各种不同家长类型学生的学习活动，是班级管理的主要功能。

（2）有助于保有班级秩序，形成良好班风

班级的秩序和风气对学生产生着直接的治安影响。同时，毕业班秩序和班风共同也是由学生共同来形成的，而调动班级成员参与管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的基本功能。

（3）有利于锻炼学生能力，学会自治自理

班级管理的重要功能就是不但要帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人，而且要帮助学生需要进行社会角色的学习，获得认识社会、适应社会的能力，而这对于促进学生的人格成长是极其重要的。

解析：空

7. 课程实施中的基本问题有哪些？

答案： 在课程实施过程中，至少要需要考虑七个方面的问题： （1）安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配； （2）确定并实证教学任务；

（3）研究学生的学习活动和个性特征，了解中学生的学习特点； （4）最合适并确定与学生学习特点和教学任务相适应的教学模式； （5）对具体的单元和课的类型和结构进行规划； （6）组织并开展教学活动；

（7）评价教学活动的整个过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。 解析：空

8. 简述一节好课应具备的标准。

答案： 踏实一节好课应达到下列几方面的标准： （1）目标明确

教师上课时明白这堂课要并使学生掌握一些什么知识知识和技能，要养成什么行为方式和品行，要有怎样的态度，要学会什么方法等等。重点要突出，在一节课上一堂课教师要把主要精力放在重要内容（基本知识、概念和原理）的教学上，不要对所有的任务使用时间和精力。 （2）内容正确

教师客座教授的知识必须是科学的、确凿的、有条理和符合国际逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，不能与科学结论论点或公

理相悖，并且应该要求作出的反应是正确的，如果不正确，教师就要及时加以评估风险。 （3）方法得当

学员根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，并能充分利用现有的设备条件，帮助学生顺利地掌握本节课的教学内容。

（4）表达清晰

教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语的速度要适合学生可接受的程度，语言要流畅、生动、明白易懂，板书（或幻灯字幕）要规范、准确、清楚。 （5）气氛热烈

应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。课堂上学生的积极性能否得到充分的发挥，取决于教师的引导和启发。教师要能引导学生的投资思路，启发学生的思维，激活学生的井鼠。 解析：空

9. 教师个人为实现专业化应做哪些主观努力？ 答案： 教师实现专业化应该小学教师做到其一： （1）善于学习

作为教师，通过学习可以了解教育教学的建议，掌握学生的身心发展规律和特点，明确指出教师自身的角色和定位。 （2）恒于研究

通过科研，教师可以发现规律，根据规律工作可以提高工作效率

和效能。

（3）勤于反思

反思是人类个体个体或群体以自身为对象，仔细寻求更好的发展为的而需要进行的非常积极目的和以的审视与思考的活动。通过反思，既可以总结经验、坚定信念，也可以发现问题、完善自己。不仅要反思自己的言语、行动，而且要反思自己的经验和思想。 （4）勇于实践

在实践过程中，首先要有实践意识和勇气，及时捕捉机会，将自己新颖的新颖论调转化为实践行动；其次要讲求实践的方法，对即新想法进行可行性论证，确定行动方案，然后进行实践。 解析：空

10. 简述短时记忆特点。

答案： 短时记忆，又称工作记忆，指记忆的信息在头脑中储存，保持时间比感觉记忆长一点，但一般不超过一分钟的记忆。短时记忆的特征：

（1）原始数据保存的时间较短，约5秒～1分钟。 （2）信息容量有限，为7±2个组块。

（3）意识清晰，主体对于正在操作、使用的记忆，有清晰的意识。 （4）易受干扰，如有其它信息出现会干扰到短时记忆。 解析：空

11. 教师职业倦怠的主要特征有哪些？

答案： 职业倦怠是下会指个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而催生的身心耗竭状态。表现在三个方面：

（1）情感耗竭，是职业倦怠的个体压力维度，主要表现在生理耗竭和心理耗竭方面。生理耗竭表现为慢性疲劳、疲乏虚弱、睡眠障碍、头疼等；心理耗竭表现为丧失工作热情、情绪波动大，感到同样处于自己的感情基本处于极度疲劳状态。

（2）去人性化，是职业倦怠的人际关系维度，表现为刻意在自身和工作对象间保持，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。 （3）个人成就感低，是职业倦怠的自我评维度，表现为片面地评价自己，自我效能感下降，贬低象征意义自己教育工作的意义和价值，教育工作变得参差不齐机械化且效率低下，缺乏适应性。 解析：空

12. 简述直观性原则及其贯彻的基本要求。 答案： （1）直观性原则的定义

直观性原则是指在教学中要通过学生观察学以致用事物，或教师词汇的形象描述，引导学生演化成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。

（2）直观性原则的基本要求

①错误选择直观教具和现代化教学手段； ②精确要与讲解相结合； ③重视运用语言真实。

解析：空

13. 简述教科书编写应遵循的基本原则。

答案： （1）按照不同专业课程的特点，集中体现科学性与思想性； （2）强调信息内容的基础性，在加强基础知识进一步提高和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透钳制一些先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础；

（3）在保证权威性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的比率现实水平和教育现状，必须注意到大体上教材对大多数学生和大多数学校的工具书适用性；

（4）合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的顺序； （5）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科专业学科各年级教材之间的衔接。 解析：空

14. 简述促进知识概括的主要方法。

答案： 有效地促进积极推动知识概括的主要演算法有： （1）配合运用正例和反例

概括非本质的目的着眼于区分事物的本质和非本质，抽选事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。因此，教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的阿库县一面。为此，相互配合必须配合使用概念或规则的正例和反例。 （2）提供变式

感性概括是通过对感性知识的加工改造而完成的，感性知识的获

得是把握事物本质的基础和前提。因此，在教学实际中，要增加概括的成效，必须给学生全面性提供丰富而全面的感性知识，必须注意利皮扬卡的正确运用。 （3）科学地进行比较

概括过程即思维过程，测评也就是在分析综合评价的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。因此，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于知识的概括很具有非常非常重要的意义。

（4）启发学生进行自觉地概括

为了促进知识的获得，在实际的教学情境中同，教师应该启发学生去出去进行自觉地概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或。 解析：空

15. 何谓教学，中学教学有哪几项一般任务？ 答案： （1）教学的含义

教学是指在教育目的规范下初衷的，教师的教与学生的学共同围成的一种活动。教学活动是一种有初衷、有计划、有组织工作的特殊的认识活动。

（2）中学教学的任务

①讲授系统的基本技能科学基础知识和基本技能； ②发展学生智力、体力和创造才能；

③培养社会主义格调品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基

础；

④关注学生个性推进。 解析：空

16. 简述选择和运用教学方法的主要依据。

答案： 教师应该从众多的教学方法中最合适比较理想的方法为我所用。主要从以下几个方面考虑教学方法的选择问题： （1）实际上应该考虑教学方法本身的特点和功能

教师除非比较熟悉教学方法各种教学方法，并具有多种多样具有教学方法的储备，在选择和比较的基础上灵活运用。 （2）依据学科特点和内容选择教学方法

例如教科书常采用讲解式、角色扮演、参观等方法。自然科学学科常采用演示、归纳和演示的方法。 （3）依据教学选取目标选择教学方法

教学目标是教学过程的出发点和归宿，教学方法是为教学研究目标服务的。不同水平的长远目标所采用的教学方法不同，不尽相同种类的教学目标（认知、情感、动作技能）也要采用不同的教学方法。 （4）依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。

学生的认知结构是认知结构逐步形成的，各种教学媒体所体现的学习经验层次是不同的：有的属于具体的成功经验，有的属于替代的经验、间接的经验，有的则属于本体论的经验。只有当所选择的教学媒体所反映的信息与学生认知结构的以及教学内容有一定的重叠时，

教学媒体才能有效发挥作用。因而，不同的应选择不同的教学媒体来体现。 解析：空

17. 简述动作技能培养的途径。

答案： 操作技能，又称动作技能、运动技能，是指通过学习而形成合乎法则的操作活动方式。控制能力的学习既是一个身体的讲授过程，也是一个心理加工的关键步骤，只是在技能学习的不同阶段，心理的参与程度有所不同。动作技能培养的途径包括： （1）准确的示范与请教

准确的示范与请教有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向印象，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。应当学习任何动作全都必须以动作表象为基础，而熟练的操作技能都包含着非常清晰、准确的动作表象。 （2）必要而适当的体能训练

过度学习在操作技能的形成中是必要的，过度学习，又称过度练习或过度集训，即实际练习时间特定超过达到某一操作标准所需的练习时间，极其它对于操作技能的保持尤为关键。但并非过度学习的量流通量越大越好，过分的过度学习甚至导致相反的结果，使个体产生疲劳、没有兴趣，使正确动作定型化等。 （3）充分而有效的反馈

反馈包括：内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；外部反馈，又称结果知识，是操作者自身以外的人和事给予的反馈。

事实上每次练习都必须给予外部的反馈，在几次练习之后给予某种总结性的、简要的书面材料信息是非常有效的。给于何种形式的反馈，要视具体情形而定。

（4）建立更稳定清晰的动觉

动觉沙托梅是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。由于运动知觉的模糊性，学习者经常出现对自己的错误动作不能意识到、感觉到的现象，操作技能的过度学习陷入盲目状态。因此，有必要或进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。 解析：空

4、辨析题（80分，每题5分）

1. 教育的直接目的是促进人的身心发展。 答案：正确

解析：理由：从教育发展史来讲，教育的目的在一定社会历史条件下迅速变化，大致有两种倾向：

（1）强调教育的社会掣肘作用，主张从社会发展的来确定教育目的； （2）强调人的自我健康发展，认为应从儿童内在的自然出发来考虑教育目的。

因此，教育的直接目的是促进促进人会的身心发展，根本目的是培养恩、智、体、美、劳全面发展的社会主义人。

2. 设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，所以“组织者”一定呈现在要学习的材料之前。 答案：错误

解析：“组织者”一般呈现在要学习的材料之前（先行组织者），也可以在学习材料之后呈现。它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。 3. 一节课既有检查复习，又有新知识的讲授，还有练习巩固，从课的类型上分这是一节综合课。 答案：正确

解析：一节课内完成两项以上任务的课就是综合课。综合培训课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。

4. 少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”。因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。 答案：错误

解析：十三四岁到十六七岁是个体发展的少年期。少女常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化搞得惊惶失措。有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。对这一第三阶段的少年要做到尊重、支持和引导，帮助他们培养连续性，丰富其内心世界，从而形成正确的自我意识正确和自我令人满意。如果管教过严，则会以使他们出现逆反心理。

5. 班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制。

答案：正确

解析：班级管理的对象是班级中的财务管理各种管理资源，包括人、财、物、时间，空间、信息。在管理对象中，“人”主要是指学生，他们是管理的最直接的对象和核心要素。班级管理应该以学生为核心，建立高三以学生为本的班级管理机制。

6. 师生关系在社会道德上是相互促进的关系。 答案：正确

解析：教师对成长中的儿童和青少年有着巨大的潜移默化的。但这种精神上的、道德上的影响并不是靠说教就能诱发的，而是通过时代精神的感染、职业道德的潜移默化而产生的。同样，学生不仅对学生的知识水平、教学水平作出反应，对教师的道德水平、精神风貌更会作出反应，用各种形式表达他们的评价和态度，这也会对教师产生积极的作用。因此，师生关系在社会道德上是相互促进的关系。 7. 学习动机越强，学习效果越好。 答案：错误

解析：根据耶克斯多德森定律，学习效率和动机水平呈倒U型关系。耶克斯与多古斯发现，中等程度的中低动机水平最有利于学习效果的提高。同时还发现，最佳的作业动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机发展水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也较细；任务越困难，最佳动机发展水平越低。随着任务的难度减低，动机下降的最佳水平有逐渐上升的趋势。

8. 所谓需要的满足是指绝对的满足，一般来说，低级的需要充分满足后，较高的需要才有可能出现，人的动机水平才有可能受到新的需要支配。 答案：错误

解析：需要是指当有机体内部处于缺乏之时不平衡状态或力求得到满足的心理倾向。它表明有机体的生存和发展要依赖于客观环境，是有机体积极活动的源泉。所谓需要的满足不是指绝对的满足，而是从相对意义上时说的。一般来说，低级的需要只要有部分满足，较高的需要就有可能出现，人的动机就有可能受到新的需要支配。 9. 焦虑总是对学生学业产生不利影响。 答案：错误

解析：焦虑是指一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧，是这事人们遇到某些事情如挑战、困难或危险时出现的正常的情绪反应。不同程度不安的焦虑对学生学业产生的影响不同，教师可使学生处于一种适当的焦虑水平，从而达到有效学习的目的。

10. 教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。 答案：错误

解析：理由：教育目的是国家对培养人的总的要求，是一切工作中心思想的出发点和归属。教育目的制定的依据除了包括学生的身心发展规律外，还受特定的政治经济制度、社会科技弱势群体与生产力发展水平、文化背景等的制约，同时还要依据规划者的教育教育思想。在

我国，马克思主义关于人的哲学理论全面发展学说是制定教育目的的理论依据。所以，题干中“教育目的基础教育就只能按照人的发展需求确定”的表达是不正确的。 11. 动机属于人的认知过程。 答案：错误

解析：动机属于人的个性心理。个性心理是指一个人的心理过程进行时经常稳定出来的表现特点。由于每个人的遗传整体素质、所处环境不同，因而形成的人长人的个性心理也缺少差异，差异主要表现在个性心理倾向性和个性心理特征两方面，动机是个性心理倾向性的一种。认知过程则是人们获取知识和运用知识的过程，这是人的最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。 12. 人的心理发展具有连续性与阶段性的特点。 答案：正确

解析：理由：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。它具有四个基本特征：（1）连续性与阶段性；（2）定向性和顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。 13. 思维定势对问题解决的影响可能是积极的，也可能是消极的。 答案： 该说法是正确的，理由为：

（1）思维定势是指由先前的活动形成的并影响一种活动趋势的后继心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习惯的方式解决问题的之中倾向。

（2）当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，以利于问题的解决；当问题情境发生了变化以后，定势对问题的解决根深蒂固有消极作用，不利于问题的解决。

因此，定势对问题解决的影响可能是积极的，也可能是消极的。故题干说法正确。 解析：空

14. 教学具有教育性。 答案：正确 解析： 理由：

（1）教学教育性的内涵是教师在教学过程中，应将传递知识和思想品德教育相统一。学生掌握知识和提高思想品德修养是相辅相成六个的两个方面。

（2）教学的教育性规律具体体现在三个方面：理论知识是思想品德思想品德形成的基础；思想品德水平的提高为学生积极地学习知识提供动力；贯彻传授知识和思想品德教育相统一，避免出现两种极端倾向。

（3）作为一名教师，在教学中不仅应传递科学知识，还要贯穿思想品德教育，将知识和思想品德结合起来。

15. 认知策略有多种，每一种策略都具有普遍的适用性。 答案：错误

解析：认知策略有极其多种，每一种策略都有其适用的特定条件，在学习的不同发展阶段、对不同类型的学习内容及其不同的学习者，各种知觉策略适用性的适用性不尽相同。

16. 课堂练习时，专家型教师要求学生做作业时要安静，并把这看做是课堂中最重要的事情。 答案：错误

解析：专家型教师将课堂练习看做是检查学生学习的手段，新手型教师仅仅把它当做必经的步骤。在学生做练习时，新手型教师常常要求学生做作业时要安静，并把这看做是课堂中最重要的事情。