生物教学中不容忽视的课堂“小问题”

生物教学中不容忽视的课堂“小问题”

作者：张晓艳

来源：《科教导刊》2011年第18期

摘要有效教学的基本状态是互动式的，通常体现在教师“提问”和学生“发问”的互动对话中。本文阐述了有效的教师“提问”和学生“发问”的重要性和意义。 关键词生物教学教师提问学生发问 中图分类号：G623.6 文献标识码：A

\"Small Class Problems\" that Cannot be Ignored in Biology Teaching ZHANG Xiaoyan

(Shenhe District No. 8 Middle School, Shenyang, Liaoning 110015)

AbstractThe basic state of effective teaching is interactive, it usually reflected in the interactive dialogue of teachers' \"question\singificance of effective teachers' question and studentsi asking. Key wordsBiology teaching; teacher question; student asked

作为一名生物教师，常常听闻前辈告诫我们说，要想保证课堂的教学效果，就不能给学生太多的表现机会，象征性的提点小问题就好了，不然很难按照预设完成一节课的教学任务。也有同事说，尤其不能回答学生提出的古灵精怪、甚至是漫无边际的问题，否则一节课就不知道该在哪里结束，甚至会偏离本来的教学内容。其实这样的情况在我们的教学过程中会经常出现，笔者觉得无论是教师的“提问”，还是学生的“发问”，都是课堂中不容忽视的问题。 1 教师“提问”是课堂教学的艺术展现

生物学科作为非中考学科，在学生和家长心目中的地位可想而知，因此，若能让学生喜爱生物学科，培养学生的“生物学习兴趣”是唯一可行的办法。

教师“问题”设置的好坏，直接关乎学生学习兴趣的产生。问的浅，学生会觉得都是“小意思！”，因索然无味而提不起学习兴致。问的深，又会抱怨说“这都是什么呀？”，因毫无头绪

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而放弃攻关，又丢了学习兴趣。教师“提问”是门课堂教学艺术，用好了教学效果就会事半功倍。

1.1 精心设计“问题”，注重情境的创设

传统的教师提问方式侧重于对知识的了解和掌握，问题的答案是固定的，基本属于封闭式提问。新课堂理念下的课堂提问更多关注的是培养学生的创造性思维。因此，我们的课堂提问必须具有足够的牵引力，使学生动起来；也要有足够的激发力，使学生产生探索的欲望；还要有一定的推动力，使学生的思维爆发出创造的火花。以下是笔者在讲《精卵结合孕育新生命》这节课时的教学片段：

教师：同学们好，在讲新课之前，想问问同学们，你们知道自己生命的起点是从哪里开始的吗？

学生甲：老师，我知道，是从我出生的那天开始的，是1999年11月8号下午三点左右！我妈说那天还下点雨呢！（学生哄堂大笑）

教师：好的，请坐，说得很详细，看来你妈妈很爱你，详细记录了你出生的所有信息！ 学生乙：老师，我觉得不对，虽然我们是生日那天才出生的，可是出生之前我们就已经在妈妈的肚子里了啊！

学生丙：那肯定是从胎儿时期开始的吧！

学生丁：我同意丙同学的看法，因为在妈妈肚子里的就是正在生长的我们，也应该算是生命的开始了。

学生戊：我不同意，胎儿在妈妈肚子里呆很长时间呢，你能说出具体时间吗？ （很多学生陷入思考） ……

这个问题一经提出，学生就显示出了极大的兴趣，并开始热议、争论不休。由此可见，学生的兴奋点已经被触动，这样就使学生的注意力牢牢地集中到教学中来，这就是进入新课学习的最好契机，学生的学习兴趣被充分调动，从主观上乐于思考并为之努力探索。可以说同一个问题，以不同的形式出现，其探索价值和学生的知识获取度是有很大差异的。因而教师要依据本人的教学风格和学生的实际情况，以及教学背景等方面对问题设置进行缜密的挖掘和构思，为学生创设良好的问题情境，引导学生进行深入的学习，形成自己的见解。 1.2 问题的设置要由浅入深，循序渐进

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生物学是一门基础学科，和学生的实际生活比较贴近，在内容呈现上有其它学科无法比拟的优势。现在的教学，非常强调过程的展示，要求知识掌握不能依赖“现成传递”，而要通过学生的亲身体验来实现转化。这种体验过程尤其需要教师创设适合的问题情境，才能推动学生逐步完成知识的“内化”。因此教师要细化备课，充分了解学生，注意将学生已有的知识经验和要学习的内容联系起来，设置问题要目标明确，难易适中，由表及里、由浅入深，处理好问题的衔接与过渡。

由此可见，课堂上设置的问题如果有一定的层次和梯度，就能够兼顾到更多的学生，让每个学生都能体验到学习上的成就感。所以问题的提出应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。不能让学生有被忽视的感觉，这就要求教师必须全面了解学生的学习状况，摸清学生的专长，不能单纯的以成绩来区分“好学生”与“坏学生”。 2 学生“发问”是教学成果的价值体现

在生物课堂上经常会遇到学生突然发问，有时甚至是稀奇古怪的问题，显然这是备课中难以预料的，有些教师或为了赶进度，或为了课堂秩序的井然，又或为了完成既定预设，对学生提问并不加以理睬，或以一句话敷衍了事。这是不妥的，而且极大打击了学生学习的积极性。学生的提问体现了智慧的火花，“学有所疑，才能学有所思；学有所思，方能学有所得。”作为教师，应当尊重，并珍惜学生的每一次提问，更要重视培养学生的问题意识，使之自觉发问。 2.1 要构造心理安全区域，让学生敢问

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”发现问题是主动学习的起点。但伴随着年龄的增长，年级的增高，上课发言的人越来越少，提问题的人就更少了，这是学生创造力被扼杀的预兆，也是我们教育的悲哀。学生没有问题恰恰是课堂教学的最大问题。因此，课堂应提供一个适宜于探讨问题的环境，使学生能主动地去探索，自发的去提问。 这就要求教师要努力创设自由、民主、平等的开放性课堂氛围，消除师生之间的距离感，使其对教师“无所畏惧”，才能敢于提问。 2.2 要改变学生学习方式，让学生会问、善问

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂上，经常会遇到学生高举小手急待答疑，可是往往一站起来，就语无伦次不知如何表达自己的疑问了。词不达意半天说不出个所以然来。程颐说过：“学者先要会疑。”科学家伽利略也说过：“你不能教什么，你只能帮助他们去发现。”长期的填鸭式教学使我们的学生已经习惯被提问，失去创造性而增加了依赖性，他们几乎提不出问题，也不知道从何“发问”。纵使他们有心发问，想表现自我，独抒己见，也往往提不出有价值的问题，谈不出有创意的看法，尤其是在最初阶段。由此，授之以“渔”，教会学生“发问”的方法，养成善问的学习习惯是教师“教学”的首要任务。

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2.3 合理安排时间，让学生有时间问

学生个体千差万别，在同一教学情境中，会有迥然不同的发现，产生一些不同的疑问，因此，课堂上教师应适当留白，为学生自发产生的这些问题提供呈现、辨析和解决的时间，从而使学生能自主完善认知体系。

总之，在生物课堂教学中，教师“提问”是对过去知识的积累和传播，学生“发问”则完成了可能的理论实践与创新。好的教师“提问”是使教学走向成功的关键所在，它能使课堂教学更加高效；而有意义的学生“发问”更是学生对所学知识的进一步深化，是对知识体系的自我完善。生物教学要以学生为主体，在教学活动过程中不能牵着学生的思维沿着教师预设的轨道行进，也不能信马由缰失去控制。教师既要掌握好问的时机和尺度，又要把握好学生发问的契机，实现教与学的双赢。 参考文献

[1]赵春生.生物教学中应善用“突发提问”.中学生物教学,1997(5). [2]孔翠.谈生物学课堂提问的艺术.中学生物学,2004(6).

[3]顾丽丽.如何应对学生在课堂上的突发提问.小学教学参考,2010(12).