改革先锋Ｉｌ课程新方 最是书香能致远 ∥语文课程标准》指出：小学生应具有独立 阅读的能力，有较丰富的积累，养成读书 ＼＼看报的习惯。标准中也提到，扩展阅读 面，小学生的课外阅读总量不少于１４５万字。 凡在学术上有所建树者，他们无一不与 说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是 增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”叶圣 为此，教师需要经常结合阅读教学，自然引导 学生进行课外阅读。 “曹操是好人还是坏人？”《赤壁之战》一 文的教学已进入了尾声，突然班上一个同学 站了起来，提出了这样一个问题。于是我便抓 名小说《三国演义》中的有关章节改写的，关 于曹操的好人坏人之论，中国历史书中写到 课外的世界更精彩，教《孙悟空三打白骨 精》，便把学生带向《西游记》；教《一本男孩子 必读的书》时，带学生走进《鲁滨逊漂流记》； 教《林冲棒打洪教头》时，带学生走向著名作 家施耐庵；教《船长》时，带学生走向著名作家 学生带向古代文化，带向现代文化；带向中华 文化，带向世界文化。 面对现在小学生阅读面窄而又无方向感 在课余阅读如《三国志》《三国演义》等书籍， 故事是儿童最喜爱的一种文学形式．是 （上接５６页） 过动手观察角的大小变化．感受到角的大小 学生生活。 练习设计。最后一个环节插入大量有角 和角的边张开的大小有关。整个环节，学生讨 论激烈，尽管“张开”“合拢”这两个词语只有 这个环节给学生提供了充分从事数学活 动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程 的图形，配以一段轻音乐，在老师缓缓的讲述 中，边听音乐边欣赏美图。让学生体会到角在 少数学生能说得出。但是学生可以用“拉开” “打开”等相近的词语来形容，有的学生学生 甚至用手势、用行动来描述他们的感受。 中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能， 体会数学思想和方法，获得数学活动经验。 优化发展性练习设计。拓展学生有效的思维 训练 练习是数学教学的一个重要组成部分， 生活中无处不在，有了角的存在，我们的生活 变得多姿多彩，让学生体会生活中的数学，增 加了学习的趣味。 接着老师出示一个活动角，让学生做一 个比它大的角，体会你怎么做到的。发现角的 两边张开的大。角就大。老师再把活动角变 课后拓展是通过一个变化的角（每次在 这个角里加入一条边），让学生数一数有几个 角。充分调动学生学习的积极性，拓宽了学生 犬，请学生再做一个比它小的角，体会你怎么 做到的。发现角的两边张开的小，角就小。 紧接着出示两个差不多大小的活动角， 让学生想办法比较大小。学生通过讨论、合作 发现很难辨别角的大小时，用重叠的方法能 比较出角的大小。 是掌握数学知识，形成技能、机巧的重要手 段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途 径。而有效的练习可以使学生的分析、抽象、 概括等能力初步提高，数学思想得到锻炼和 渗透。有效的练习也可以发展学生由此及彼、 举一反三的迁移能力，提出自己独立见解的 的发散性思维和求异思雏。 总的来说，通过课堂观察以及课后几次 磨课，我的课有了一定的进步，有的环节修改 得比较成功，但也有地方考虑得还是不周到， 学习活动的实效性值得我仔细琢磨。此外，课 堂还有很多不足之处，比如提问要有针对性， 最后设计一个争论的环节，比较大小三 角尺上的对应角。让学生体会到角的大小和 求异思维能力，当然也发展学生的语言表述 能力，促进思维更加条理化、概括化。所以通 方式也要多样化，对于学生的回答要给予恰 当的评价、分析和引导，使学生认识到自己观 边的长度无关。这样给了学生很深的印象。巩 过优化设计的练习才能达到提高课堂效率。 点的不足和好处。让学生愉快的、积极主动的 固了角的大小和什么有关这一难点的理解。 也将抽象的数学还原于生活，让数学更贴近 促进学生智能的健康发展。通过多次磨课，我 对练习的设计优化如下： 学习数学。圈 （江苏省苏州市吴江区震泽实验小学） 华人时刊・校长５５ 改革先锋ｌＩ课程新方 话，后经询问，果然福尔摩斯没说错，可“我” 仍有疑惑．他是如何知道的呢？ 的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦．从而激 题。如《船长》一文中，哈尔威船长指挥６Ｏ名 乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却 发他们更爱课外阅读：让听者在讲述者绘声 绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。 教给学生课外阅读小说的方法 小说是以塑造人物形象为中心．通过完 整的故事情节和具体的环境描写来反映社会 正当孩子们听得津津有味、情感跌宕，期 待大白结局之际。教师嘎然收声，告诉学生， 后面的可更精彩呢．学生迫切想知道结果，而 我却让他们先猜猜推断依据。在一一否定了 他们的答案后．我便出示侦探小说家柯南道 坚守在船长岗位上，与船共存亡，英勇献身， 则令人费解：他完全有机会也有理由脱险，为 何不选择生的希望。我们不禁要问：有什么东 西比失去生命还可怕？结合当时社会背景。原 来船员经常把船看得比生命还重要，尤其是 船长。船在人在。船亡人亡。这样小说的主题 也凸现了。主题确立后．我们对一篇小说的理 尔的《福尔摩斯》一书告诉他们，想知道结果 生活的一种文学体裁。阅读小说，我们要围绕 “人物、情节、环境”三要素，紧扣“理情节、品 人物、看背景、炼主题”十二字进行。 就借读这本书。里面还有更精彩的故事呢。学 生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷 纷要求深入阅读。 解也就基本完成了。 阅读重在方法。仅靠课堂阅读来提高我们 理情节，品人物。小说的中心任务是塑造 人物。塑造人物除各类描写方法外，最主要、 教师要经常有目的、有计划地向学生介 绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发 学生“欲知详情，请看原文”的欲望。这样学生 就会被兴趣推动．纷纷要求借书阅读，在读中 的语文素养，这远远不够。我们还需运用这些 方法大量地阅读课外材料．以拓展我们的视 野．增强我们对文字的敏感度．丰富我们的语 言材料。把那古今中外，名山大川。风土人情， 最常用的就是以事写人。小说正是以事写人 的典范文体，连微型小说也不例外。因为事情 是由人来完成的．我们自然要从事件入手分 析人物。因此。把握人物性格的前提就是理清 去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。 这样积累一多。语感不断得以积淀，学生的语 俗事雅趣，一并撷进我们学海之舟。任那月下 幽梦。柔情春风，荡漾在春秋不倦的阅读之中。 故事情节，这在课堂上表现为复述情节。如 《船长》一课是写哈尔威船长在“诺曼底”号客 轮遭到“玛丽”号大货轮猛烈撞击即将沉没的 文素养自然形成。 营造环境，潜移默化地激发学生阅读小 说的兴趣 培养良好的阅读小说习惯 时候，镇定自若地指挥６０名乘客和船员有秩 序地乘救生艇脱险．自己却坚守在船长岗位 叶圣陶先生在《（文章例话＞序》中指出： “阅读和写作都是人生的一种行为．凡是行为 必须养成了习惯才行。”良好的阅读习惯对形 成阅读能力，提高阅读质量有着重要的积极 作用。这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进 行，又能在遇到问题时．排除困难，坚持达到 阅读的目的。良好的阅读习惯一旦形成．便会 众所周知．良好的环境是促进学生全面 发展的前提．可以起到“润物无声”的作用。教 师要充分利用一切可用的条件，为学生创造 阅读的良好环境。比如：教室四壁张贴关于读 书方面的标语．这些标语在语文教材中随处 上，随着客轮一起沉入了深渊的故事。情节理 清后，就进入了“品人物”环节．分析以这样的 事来表现什么样的人？思考人物为什么要这样 做而不那样做？因为不同的做法蕴含着人物固 有的行为方式和与众不同的个性特点。譬如 可见．如“好读书，读好书”“书山有路勤为径． 学海无涯苦作舟”“读书破万卷．下笔如有神” 等．大量标语呈现在学生的视野．经常看到或 诵读到．都会激发起学生极大的阅读兴趣。 开展丰富的课外活动．也有利于培养学 生阅读小说的兴趣 《鲁滨逊漂流记》一文中，鲁滨逊通过自己的劳 动，在孤岛上生存了下来，养鹦鹉为伴，还做了 家具．就反映了他“是个聪敏机智而又具有坚 强教力的人”的特点。此外，我们在人物分析 中，还要注意各类人物描写，诸如外貌、语言、 动作、心理和细节描写等，这些描写直接反映 成为个人的宝贵的财富。终身享用。因此课外 阅读要重视培养学生良好的阅读习惯。一旦 学生爱上阅读．那丰厚底蕴迟早会在学生身 上显现出来。正如苏霍姆林斯基所说，“人所 掌握的知识的数量也取决与脑力劳动的情感 色彩：如果跟书籍的精神交往对人是一种乐 在阅读的过程中．如果放任自流。肯定没 有收到实效的。因此。开展“讲故事”“读书汇 报会”“展评优秀的读书笔记”等生动活泼、形 式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、 巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣．激发 学生的阅读兴趣、阅读热情．调动学生的阅读 积极性，推动课外阅读步步深入。在这么多的 课外活动形式中。其中最让学生感兴趣的非 出人物的身份地位、思想感情和兴趣爱好，为 分析人物提供了大量的间接信息。 看背景，炼主题。小说的最终目的是反映 趣。并不以识记为目的．那么大量事物、真理 和规律性就很容易进入他的意识。” 课外阅读是势在必行的语文教学要求． 社会生活，如：高尔基的《童年》反映了当时以 阿廖沙为代表的俄罗斯人民正遭受压迫的现 其质量如何，教师行之有效的引导至关重要。 而书籍恰似神奇的“魔杖”．会给学生带来学 习上的一种魔力，能让他的智慧晋级。 总之．课外阅读过程是个“积累于现在． 得益于未来”的过程．既要保证一定的阅读 量。也要通过阅读方法的指导，促进学生对阅 读资源的领会和探索．切实提高学生的课外 实，《西游记》以歌颂反抗和斗争的精神，折射 出作者所处的时代特征。小说是一个时代精 “讲故事”莫属了。因此，我们教学工作者可以 针对学生的特点，利用“故事迁移”。培养学生 的课外阅读兴趣。以此来推动学生的课外阅 读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外 神和社会现实的缩影，其间的人物代表着一 类人，正如诸葛亮成了“智慧”的代表、孙大圣 是“反抗”的代名词一样。在探究这类人物性 格特点形成的原因时．不能孤立地寻找人物 阅读能力和语文综合素养。 最是书香能致远．让孩子们闻着书香长 大．让学生在读书中快乐长大．总有美好的东 阅读。这样。学生有了自主的发言权，就会千 方百计地寻找自己感兴趣的课外书．选择自 的自身原因．而应当把视线投向广阔的时代， 看时代背景。小说中所有的人物都被烙上了 时代印记．人物言行中都带有明显的时代特 征。因此，我们可以从背景入手挖掘小说的主 己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感 人……每一个故事．都是培养学生阅读兴趣 西留在记忆中，成为他们终身的财富。圜 （江苏省无锡市新区江溪小学） ５６华人时刊・校长