治学之法 ２０１４－０５ 《三顾茅庐》教学设计 文／王颖 【教材分析】 的意思，说说谁三顾谁的茅庐？为什么要三顾茅庐？带着问题自 《三顾茅庐》这篇课文是苏教版小学语文第八册第三单元的 由读课文。提读书要求（１．读准字音，读通句子，长句子多读几遍。 第一篇课文。本文是根据我国四大古典名著之一《三国演义》第 ２．把生字词画出来。３．不理解的字查字典。） 三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的。课文讲 二、初读课文，整体感知 述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山， 文略写了第一、二次的拜访，详写了第三次，详略得当，重点突 礼贤下士的精神特点。另外，环境烘托和对比、比喻等修辞方法 了诸葛亮的雄才伟略，以及张飞的鲁莽直率，使人物特点鲜明、突出。 １．指名读课文，回答提出的问题。生答：刘备三次拜访诸葛 ２．师：作者是怎样写这三次拜访的？生答：略写了前两次，详 ３．刘备是以怎样的态度拜访诸葛亮的？引出“诚心诚意”。（初 辅助自己完成统一国家的大业。作为一篇历史性题材的文章，课 亮，为了辅助自己实现统一的大业。（生感知课文的主要内容） 出。着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出刘备求贤若渴、 写了第三次。（生感知课文总体结构：详略得当） 的运用恰到好处，既写出了刘备的求贤若渴、尊重人才，又反衬出 步感知人物形象） ４．出示要学习的字词。学生自己认读，相互提醒应注意的读 音和写法，重点讲解“恭”的写法，提醒“晌”的读音。 ５．出示多音字“着”“塞”。 三、精读课文。赏析品味 【学情分析】 本班学生掌握了学习生字词能力，喜欢阅读，朗读水平较高， 但课外阅读量较少，课外知识积累少，我调查了学生，没有一个读 过《三国演义》，只有部分学生看过动画片，对其中的故事略知一 二，对人物特点和时代背景的了解更是少之又少。针对这些实际 情况，基于新课程标准理念，我制订了以下三维教学目标。 １．自主学习，感悟体会 默读课文二、三自然段，找出能说明刘备“诚心诚意”邀请诸 葛亮的句子，写写你的体会。 （１）生找到第二自然段中张飞和刘备说的话。通过鲜明的对 【知识和技能目标】 １．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。 比，突出了刘备对诸葛亮的敬重。师补充资料（刘备乃是皇家后 ２．学会本课９个生字，两条绿线内的６个字只识不写，认识 裔，而诸葛亮是一介草民；刘备已是４６岁，而诸葛亮只有２７岁） 两个多音字，理解由生字组成的词语。 体会读。指名分角色朗读，同桌分角色读，读中感悟体会。 （２）生找到第三自然段（出示第三段文字）抓住“下马步行” “轻轻敲门”“轻轻走进去”“恭恭敬敬地……等候”“快步走进”这 些细节描写，体会刘备对人才的敬重与虔诚。 （３）第三自然段开头有一段环境的描写。指生读。看看写了 谨慎、智慧的特点）。指导学生抓住主要的词语反复诵读，感受语 言的美妙。 ２．合作探究，学习比喻句 ３．能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物的关系，学习 用“来到……，只见……”的句式写一处景色。 ４．初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 【过程和方法目标】 合作探究的精神。 引导学生自主阅读，合作探究，培养学生感受语言的能力和 哪些景物？了解环境描写的作用。（巧妙地衬托了诸葛亮的儒雅、 【情感和态度目标】 理解课文内容，了解事情的起因、经过和结果，初步感知刘备 访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 （出示文中的三个比喻句）以小组形式讨论学习每句中前后 【教学重、难点】 的虔诚。 ２．学习文中三个精妙的比喻句，明白比喻句中喻体和本体之 ３．学习用“来到……，只见……”的句式写一处景色。 之间的关系。指名回答。明白比喻句中喻体和本体之间的关系， 四、拓展延伸 １．抓住细节描写，从动作、语言、神态方面感悟刘备访求贤才 并从中体会诸葛亮的雄才大略以及刘备对人才的渴求。 “我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”用这句话来形 补充资料（诸葛亮辅助刘备打江山的相关资料以及刘备死后 托孤的典故）生谈。 五、布置作业 间的关系，并从中体会诸葛亮的雄才大略以及刘备对人才的渴求。 容刘备和诸葛亮之间的关系恰当吗？谈谈你的理解。 【教学过程】 一、情景激趣。质疑导入 （播放视频《三国演义》的主题曲）师：“一首杨洪基老师的 代，它成就了多少英雄豪杰，你们都知道谁？”生答。今天，我们一 起来学习一个发生在那个时代的故事。请同学们和我一起板书课 题（板书：三顾茅庐），指导“顾”“茅”的写法。齐读课题。理解“顾” 一１．用“来到……，只见……”的句式写一处景色。（师给学生补 ２．出示中国古代四大名著图书，鼓励学生读课外书。 《滚滚长江东逝水》把我们带到了那个战火纷飞、兵荒马乱的年 充一些描写景物的词语，让学生选择运用） （作者单位・编辑山东省胶州市洋河小学） 郭晓云 １２２一
