作文素材积累与个性化表达

一、选题的背景

多年来，小学语文教学深受应试教育的影响，使阅读教学走进了一个繁琐分析、机械训练的怪圈，学生只是被动地听，没有机会发表自己的阅读感受、体会和见解，更谈不上从阅读中积累自己喜欢的东西，这使学生的表达倍受困惑。与此同时，作文教学又远离儿童的生活，一些作文教学观念或模式在一定程度上还没有摆脱原有作文教学费时、高耗、低效的弊端。在作文教学研究上依然沿用传统的思维方法，重视对作文教学各个部分进行个案研究，忽视了作文教学各部分之间的相互联系的探讨，学生完全是为老师布置的任务而作、为应付考试而作，下笔时往往感到“无话可说，无事可写”。《语文课程标准》已把语文实践活动和语文积累放在了小语文教学的重中之重。为了让学生养成积累语言的习惯、掌握积累语言方法，充分积累，全面积累，并自由表达，主动用自己的方式说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解，真正将习作作为自己的发展需要、成长需要。我提出“小学生作文素材的积累与个性化表达”这一研究课题，旨在进一步以作文教学为重点，拉动语文整体改革，从而加强语文实践活动，充分张扬学生个性，还真实于学生，让表达成为学生生活的需要，确实提高学生的语文素养。 二、研究目标

1、该研究确立“以人为本”的教育思想，树立育人观念，培养出对知识能主动学习，灵活使用且具有健全人格的素质型人才；构建教学新格局，通过系统的、开放的实验，使学生主动积累，自由表达，确实为乐于表达而习作，逐步形成个性化的习作品质。

2、探索一整套科学的研究体系，构建课题自身的理论体系。

3、提高作文教学的质量，在作文教学中实施个性化教学，打破学生作文假大空的局面，促进学生书面及口头语言表达能力的发展。

4、探索能激发学生真情表达的途径、方法及评价方式，总结并提炼出有效激发学生勇于表达，善于表达，真实表达的有效策略，丰富作文教学的理论和个性化教育理论。

5、通过课题研究、实践，提高教师的理论水平、科研能力和教学能力。 三、研究内容：

探索系列切实可行的具体实施策略： 1.发挥文本作用，注重语言积累

（1）重视课文朗读，感受语言。读是训练学生眼看、口读、脑想等感官的综合活动。我们要充分利用课堂四十分钟时间，使学生接受语言信息，接触语言符号，人人有不同收获，从而愿意主动去读，在读中感知语言，积累语言。 （2）注重背诵课文，记忆语言。每一篇课文都是训练写作的好范文，都要让学生积累一部分词语和句子，并根据自己的能力归类整理，使其进入记忆库。 （3）加强课外阅读，积累语言。课外阅读是积累语言、知识材料的重要途径。学生习作中的词语相当一部分来自课外阅读。①编辑语言积累本；②开设自由阅读课。

2.指导生活观察，注重生活积累

（1）掌握观察方法，找寻素材：定向观察；连续观察；全面观察。

（2）留心周围人、事、物，记下素材。要使学生养成良好的观察习惯，就要处处留心周围的人、事、物，做生活的有心人，培养学生热爱生活、赞美生活、关心他人的思想品质，为逐步树立起实事求是的文风，打下坚实基础。 3．学会分析思考，提炼素材。

（1）思考方法一：想象联想 把观察与联想、想象结合起来，对学生来说，并不是很困难的事，当他们带着好奇的目光去观察周围世界的时候，联想和想象会情不自禁地发生的。

（2）思考方法二：提出问题 在观察过程中，学生要善于发现观察对象存在的问题，然后通过调查访问等方式进一步思考分析，对症下药，找到问题的答案。 4.参与活动，注重情感积累。

作文是作者情感的自然流露，生活中到处充满美，关键是没有亲身经历，没有情感的体会，发现不了美之所在。 5．创设情境，提供习作素材。

学生习作的困难之一就是没内容可写，在每次习作前，老师要创设与教学需要相适应的习作情境，给学生提供习作材料。

6．挖掘阅读教学的现实资源，创造习作素材。

挖掘阅读教学的现实资源，通过加强读写联系的途径，以“读中悟写，以写促读”的形式，开展随文练笔，创造习作素材。

（1）利用课文内容改写 对课文内容进行“再创造”，达到锻炼写作、加强理解的双重目的。

（2）利用文本空白扩写 引导学生把课文某些精练的文字或一笔带过的略写内容展开。

（3）利用精彩语段仿写 教学中抓住文中的特色句式进行仿写训练。 （4）利用结尾空白续写 激发想象，让美好的故事在孩子们的笔下衍生。 （5）反思学习，感受拓写 不拘泥于课文内容，而且要据此展开丰富的联想、想象，进行生动的创新。 四、研究的理论假设：

“作文素材积累与个性化表达”以“大语文”观、素质教育观为指导思想，用立体化的、科学的训练模式，开放的、灵活多样的活动，全方位地调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生养成广泛阅读、全面观察、处处留意、时时思考、主动记录的良好习惯，从课堂到课后，校内到校外，将习作生活化，生活习作化，让学生感受习作的乐趣。使学生情动词发，叙童趣，抒童情，写童真，勇于创新，张扬自我，从而活化语文教学，深化能力培养，进而提高学生的语文综合素质，促进语文教学质量的全面提高。其研究的理论主要来自以下几个方面： （一）《语文课程标准》理念

《标准》指出：“语文必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲……”同时强调“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达情感。”这就要求我们在学生积累与写作中坚持个性化之路，才能使学生在生动活泼、自由发展的环境中成为个性特色鲜明的学习者，学会学习，学会发展。

（二）《小学教育学》理论

教育学理论指出：“同一年龄段的少儿在身心发展上存在差异。不同的个性特点，表现了儿童未来不同的发展趋向。”写作是语文教学的重要组成部分，它可以影响学生的一生。在写作教学中，“对这些个性特点因材施教，便可使学生成为学有专长，富于个性的人才。”

（三）名人名家教育思想。

①在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件……尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动的发展。”要实现培养学生创新精神与实践能力。其基础就在于学校教师为学生的个性发展创设良好的环境与条件，在于发展学生的个性特长。而习作能力的培养也应体现这一精神。

②英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此精彩。”学生具有不同的个性，只有尊重学生个性，他们才会乐于去学、去写，也才会养成健康的人格。

③现代著名教育家叶圣陶说：“善读未写书，不进图书馆，阅览室，万物皆书卷”。天地万物都是阅读的好教材，只有善积累，才能为写出独具个性的文章奠定扎实的基础。

④语文学家吕叔湘说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的文告牌；买东西，附带的说明书……到处都可以学习语文。”只有让学生独具个性的感官去观察社会、生活中他们感兴趣的事物，学生的习作才会有新意，有个性。。 五、研究目标：

1、该研究确立“以人为本”的教育思想，树立育人观念，培养出对知识能主动学习，灵活使用且具有健全人格的素质型人才；构建教学新格局，通过系统的、开放的实验，使学生主动积累，自由表达，确实为乐于表达而习作，逐步形成个性化的习作品质。

2、探索一整套科学的研究体系，构建课题自身的理论体系。 六、研究方法：

研究对象：小学中年级

1、从学生兴趣入手，广辟阅读资源，激发学生积极主动地积累具有个性化语言特点的材料.

“读万卷书，行万里路，讲的是积累对于创作的重要性。小学生的习作更需要大量的语言积累和生活积累，并在积累中进步。语言积累只能通过有声语言和

阅读获得。有声语言积累往往在人与人的对话中无意识便获取，阅读积累则主要来自书籍和网络。现代的书籍和网络信息多如牛毛，个人无法完全获悉，因此必须讲究阅读方法。教师要教给学生如何去读，让他们能巧妙运用选读、速读、跳读、精读、批注、笔记等方法，还要给学生创造大量的阅读条件，建设班内小书架，开放校阅览室，与某些图书馆友好联络，鼓励同学间书籍推荐和互借，开展班内和小组阅读交流会、精彩片段赏析，让学生有机会阅读，乐于阅读积累。

2、优化开放阅读教学，让学生自由地在读中学写。

在阅读中、生活中搜集积累语言，主动地在写中巩固自己的语言，培养学生主动收集有关课文资源的资料的能力。在阅读教学中，要引导学生感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化；要能把语言还原于生活，发表一定的见解；在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，才摘抄下来；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，犹如整装待发的士兵。

3、作文教学全方位“开放”，不受任何束缚，指导用自己的真情实感写充满个性的习作。

引导学生开展具有趣味性的、实践性的活动。结合游戏、实验、参观游览、调查采访等特意安排的活动进行，让学生在玩乐中积极主动地获取写作素材，激发对生活的热爱和写作的兴趣。习作练习一定要“重视个人独特感受”，“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。要充分肯定和展示发自学生内心的声音，鼓励学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。要引导他们用眼睛洞悉，用耳朵倾听，用皮肤感触，用心灵抚摸自然、社会以及人类的道德情感，引导他们学会“生命体验”，培养其张扬的个性。

4、创设情景。

平时多设计一些学生喜欢的话题，激发学生的丰富的想象力，写出充满新意的文章。让学生张开想象的翅膀，在习作这片天空中自由翱翔。

5、重视在修改过程中提高习作能力。

“文章不厌百回改”，关于写作的教学建议有“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在自主、合作、探究的学习方式中，使习作修改氛围轻松、团结、和谐，充分调动全班、小组和个人的积极性；

6、进行作文口头训练。

结合阅读教学，通过朗读、背诵、扩句、复述、谈学习体会等途径，在课堂上加强口说练习，并展开讲新闻、一分钟演讲、朗诵会、故事会、辩论赛等语文活动，训练学生说话围绕中心，思路清晰，口齿清楚等技能。

7、评价以激励为主，蕴含指导意图

。一味的批评会使学生丧失兴趣与自信，一味的颂扬也会使学生迷失进步的目标，止步不前。因此，优秀的评价语既要使学生获得成就感，充满自信心，又要指明他们有待努力的方向和目标。培养评价能力，要侧重引导学生对自己的作文进行反思、修改、加工润饰。

8、在班上设立“习作”进步奖。

每次习作教师认真审阅，对习作有明显进步的学生给予鼓励，让他们不断树立自信心。同时设立“佳作欣赏”栏目，让每一个成功者享受写作文的乐趣。心理学研究表明：“成功动机能激发人们的奋斗精神。”学生都希望能以自己的行动品尝到成功的快乐，而学生的习作是学生辛勤劳动的成果，要充分发挥学生作文成果的激励功能。

9、每学期组织全班学生开展习作竞赛，并办习作专集，让学生充分展示自我。同时把学生的优秀成果向全国性少儿杂志推荐发表，不断激励他们充分展示自我的积极性。 六、拟形成的成果

1、改观教师对习作教学的畏难情绪，使参与课题研究的老师懂得只要踏实有效地掌握一些习作教学的方法和习作理论，结合《语文课程标准》对各个年段习作教学的要求，切合学生心理的特点，采取行之有效的手段，通过对学生各项习作的训练，便可以使学生的习作有较大的进步。新课程理念要求“教是为了不需要

教”。当学生在教师的逐步引领，扶持后，教

师可以慢慢放手，学生就能行走，去寻找他们理想中的芳草地。

2、逐渐克服了学生对习作的为难情绪。“躲过了作文课，赛过喝可乐。”不过是习作的一种怪胎而已。原来玩也可以写作文，原来作文可以“想写就写”，原来生活中处处都是作文，原来作文就这么简单……用思维后的文字去抒发，生活中到处都是作文，生活中到处都能作文。的确，想象作文又还原了学生丰富多采的内心世界，一块奇形怪状的内心世界，一片张扬的个性的内心世界。解除学生头脑中的羁绊多时的说不清，道不明的所谓”习作方法和习作套路的枷锁。习作是为了自我表达和与人交流。

3、达到了《语文课程标准》关于习作教学的任务要求，《语文课程标准》对小学阶段的习作要求是从小学一年级起就对学生进行习作训练。现在的教材都比原来收入了相当多的文章，学生学习阅读这个由外及内的意义吸引，却未必能完成写作这个由内及外的思想表达。阅读和写作出现了两层皮，这也是造成学生习作能力低下的一个重要原因。学生在阅读中学到的“表达方法”没有及时实践而及时消化。我们的课题实践可以解决这个问题，教师可以有针对性地对课文中的表

达方法要学生在自己的小练笔中表现，也可以随时布置其他内容供学生进行日记训练。每天一次小练笔，每学期可以写100篇小文章。随着学生对小练笔训练时间的延长，质量不断提高，一个学年下来可以完成200篇文章，保守地计算，这样的一学年相当于常规的“课程标准”中的四学年的习作训练任务。学生习作水平提高自然是情理之中的事情了。

4、教会了学生习作的方法。小练笔的训练实际上是分散了习作教学的难点。作文困难的根本原因在于高水平和低水平加工的同时进行，因此主张避免高低水平同时加工以降低作文难度。在作文三级转化模式中，思维是高水平加工，表达为低水平加工。而就表达而言，二级转化为初级水平加工，三级转化为高级水平加工。根据多重水平加工理论，要降低难度，就要将两级转化区分开来训练。直接进行书面言语表达训练因未将两极转化区分训练而难度比较大，仅仅训练口语表达虽然将两极转化区分开来了，但书面言语表达作用有限。口述作文训练既符合区分训练的要求，又对书面言语产生重大影响，可成为最佳方法。而且结合阅读教学中的续写、改写、补写，根据歇后语创编故事，依据课文中运用的表达方法，要学生在作文中训练。不需要方法，因为讲述太多的方法或技法会重新将刚刚展翅高飞的翅膀束缚，最好的方法是学生作文后的批改上，教师总评，教师就学生作文中运用的，学生也未必知道的写作方法，教师认真解释，引导学生运用。 5、学生在作文训练中中发展了能力。在习作课堂教学中，学生不仅表达了自己的心声，还培养了学生的种种能力。口述作文中锻炼了学生的合作，倾听，评价能力。小诗歌创作中，培养了学生的观察、思维能力。

6、锻炼了学生的意志品质，无论是小练笔还是其他形式的作文，训练是一个长期的系统的工程，在这个过程中，学生形成了一个创作的习惯心理和意志品质，有利于改变自己，改造自己，还可以积累材料，提高写作水平。

7、使学生的阅读量、积累量增加了。利用早自习，自习课、节假日，双休日，暑假等时间引导学生读课外书平均100万字，与《语文课程标准》中规定的小学中高年级的阅读量相当，学生做摘抄，为作文训练提供源源活水。