关于交际教学法在英语课堂教学中的应用

“交际教学法”也叫“功能教学法”，产生于20世纪70年代初期。它是以语言功能项目为纲，强调在语言运用中学习语言、培养交际能力的一种教学方法体系，核心内容是“用语言去学”（using language to learn）和“学会用语言”（learning to use language）。 一、交际教学法的课堂应用 1.培养课堂交际氛围

一堂课的开端就像人们见面一样，是通过互相问候建立交际感情的过程。在英语课上，师生见面时，适当地、即兴地“寒暄”几句，对安定学生情绪、吸引学生进入外语课堂情境、营造良好的交际气氛会有好处。一般情况下都可以问：“Good morning，boys and girls.It’s a fine day today，isn’t it？/Hi，guys.Haven’t seen you for a long time.It’s great to see you all！”……老师在进行这些对话时，态度要诚恳、真诚，语气要自然，要注意对学生的回答作出反应。坚持课前3—5分钟自由交谈，如让学生简单地谈一下对近期热点新闻事件的看法、学校班级情况，或自己觉得感兴趣、有意义的事情、经历等，其目的是训练学生对各种句式、时态、语态的快速反应和运用能力。为了培养学生的连贯表达能力，提高他们的兴趣，应定期给学生布置话题，要求学生课后准备。 2.小组活动

小组活动形式对于大班课堂更有利于学生自主、互动学习，是外语课堂常常采用的教学形式。它强化了学生之间的交流，高效率地利用了课堂时间，教师在小组活动时基本退出了课堂活动，使学生得以自主把握学习过程，变学生主体被动为主动。其具体方法是：自我陈述——由学生陈述所学章节的主要内容（图片）；问题展示——小组内学生分别找出所遇到的难理解和有争议之处；小组讨论，反馈信息；教师和学生一起归纳总结。 3.即景反应训练

在实际交际活动中，随时都会出现意料之外的情况，这就要求参与者迅速反应。为此我们可把常用句抽出来，限时让学生进行即景反应训练。通常在讲述完当堂的教学内容后可以做这样的游戏缓和课堂气氛。例如：课上要求学生动脑筋，发挥想象力，对“Today is Sunday”这句话进行即景反应。学生如下作答：

（1）Sunday comes before Monday.So tomorrow is Monday.We will go to school tomorrow. （2）We have no classes today.Let’s go shopping.

（3）We needn’t go to school today.I’m going to see my grandmother.

经常进行这种即景反应训练，学生自然会在交际中反应迅速，既“有话说”又“说得出”，语句中的错误会随着英语水平的提高自然减少。这样有助于学生心情轻松愉快，勇于实践，对提高自己的语言能力更有信心。 4.角色扮演

角色扮演要求学生熟悉情境、背景和各种相关信息，依照情境的设定在交际过程中演绎自己的角色，这样可以带动学生的积极性，使其克服害羞不愿开口等弱点。角色扮演一般比较简单，持续时间短，情境的设定一般跟课文相关，所以教师在碰到语法生词不多的课文时可有选择性地让学生自己开展教学活动。如《新视野英语教程1》Unit 3“Wealth，Success or Love”一课，就可以充分运用角色扮演法，让8名学生分别扮演8个角色，分成2组进行角色扮演

比赛。通过形象立体的表演，学生们理解了文章内容，同时也记住了课文中反复出现的单词及短语。

二、运用交际教学法给英语课堂教学带来的启示 1.运用交际教学法的优势

轻松愉快的学习气氛充分调动了学生的学习积极性和主观能动性;伙伴间的亲密关系使得学生能放松大胆地运用新学的知识；相互间的纠错又避免了学生产生紧张羞涩的心理压力，同时也能提醒他们避免再犯同伴的类似错误；在活动中，学生们潜意识地运用已学过的知识相互启发来理解新课内容和信息；练习机会多，培养了学生敢想敢说的精神，使其掌握了学习的方法，口语能力提高得快，效果也好。 2.交际教学法在运用过程中所体现的弊端

部分学生自身素质的差异妨碍了交际活动的正常进行。交际法是以学生为中心，教学过程中学生以主体身份进行各种语言交际活动。但由于学习者语言基础的差异、学习动因的差异、认知水平和智力准备的差异等，都会妨碍交际法的顺利运用，使教学进度容易减慢、时间不容易控制。

3.对交际教学法运用的一些建议

一是在交际教学法实施过程中更应注意因材施教。由于学生水平的差异，教学中不能一概而论，不能使用同一种方法、同一标准对待所有学生。因此，对交际法，如过分强调使用，不考虑具体情况，不但发挥不了其长处，反而会起消极作用，使学生失去对英语的兴趣。二是教师应努力提高自身的课堂掌控能力并加强语料库建设。教师不再仅仅是知识的传授者，同时还是课堂交际活动的设计者、组织者和参与者。要胜任这种多元角色，除了必须做大量的课前准备工作外，还必须具备近似操本族语的外语能力和近似于课堂导演的现场掌控能力。同时，大量丰富翔实的第一手教学资料，是交际教学法能够顺利实施的基础，这就要求教师加大语料库的建设力度，从而能随时从中得到交际教学所需要的大量语料，丰富课堂教学的内容，提升课堂教学的效果。