新课标三年级语文上册教案 语文三年级上册教材介绍
一、教材的基本结构
课文：32
精读课文：24 略读课文：8 选读课文：8 单元——导语、课例（三篇精读课文、一篇略读课文）、语文园地 以专题组织单元：
八个专题： 多彩的生活、名人故事、 心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮 丽的祖国山河、科学的思维方法、献出我们的爱。
贴近儿童生活： 体现现代特点： 蕴涵教育价值： 字：认识 200
会写 300
语文园地栏目： 固定栏目——口语交际、习作、我的发
现、日积月累 机动栏目——宽带网、趣味语文、展示台、成语故事
注音：导语、课后练习、资料袋和语文园地中不认识的字只在全册书第一次出现时注 音；精读课文和略读课文里的不认识的字出现一次注一次音；多音字随文注音，并用[ ]标出。 二、教材的特点
一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。
1、强化导语的导学功能。 导语的主要作用是：揭示单元的学习内容，点明专题，激发学习兴趣，有些导语还布
置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。 2、加强单元内精读课文
和略读课文的联系与整合。 在精读课文和略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过度到略读课
文，并提示略读课文的方法和要求，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训 练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。
3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。如：第四单元“细心观察” 花钟——开花的不同时间
蜜蜂——有辩认方向能力 找骆驼—发现骆驼的特征 玩出了名堂—写玩中的乐趣和收获 口语交际——说观察到什么和新发现 习作——写观察日记 日积月累——读背四季瓜果蔬菜韵文 宽带网——收集阅读发明、发现的故事
二）结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标。 综合
性学习作为识字和写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，体现了语文课 程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。
——综合性学习更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥
重要作用。
如：第一单元“多彩的生活”在《我们的民族小学》安排“记录自己的课余生活” 文字叙述——填表格——画图画
在语文园地中 口语交际：交流在课余做了什么 习 作：写课余发生的事
读读背背：编反映儿童生活的古诗
展 示 台：收集邮票、阅读课外书，合作办图片展。 综合性学习不是标准化学习，它是个性化的、创造性的学习活动。对于综合性学习的安 排，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想：强调学生的主体性，尽 可能让学生自己开展活动。 教师应放手让学生—— 确定具体内容 选择学习伙伴 自定活动计划 按计划开展活动
三）大量更新课文，合理安排精读和略读课文两种类型。 选文密
切联系儿童的经验世界和想象世界。新选课文超过一半
反映中外、城乡儿童生活故事——我们的民族小学、金色的草地、槐乡的孩子 反映领袖、科学家品质——我不能失信、奇怪的大石头 反映现代儿童关爱他人——掌声、给予树、好汉查理 反映中华文化，激发民族自豪感——孔子拜师、盘古开天地等 表现秋天景物的——秋天的雨、听听，秋的声音 启迪学生思想的——矛和盾的集合、狮子和鹿
精读和略读的区分： 精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。 略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
资料袋的作用： 引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，增强 学习的趣味性。
四）改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。
1、改变课文的导学系统。 灵活地在课文前、中、后以学习伙伴的口吻，提出思考的问题，引导学生读书、思考
逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。围绕课文提出 的问题，有以下几种情况：
①引导学生理解词句及课文内容。 有的在关键处提出思考的问题 有的引导学生运用多种方法理解词语 有的引导学生一边读书一边想画面
②用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容。 ③引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法
④引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。
2、改进课后练习的设计。 课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成
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果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。
3、采用多种形式引导学生学习语言。 ①课后练习中加强了词、句、段的积累。
②教材后列出词语表，体现对词语积累的重视。 ③加强了朗读、背诵的训练，增加了自由度。
4、紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。 “小练笔”以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方法和写 作方法，但不要拔高要求，不要把它当作语文园地中的“习作”来对待。 五）改进“语文园地”的形式，丰富“语文园地”的内容。 语文园地的内容依次为：口语交际、习作、我的发现、日积月累（第五个板块由展示台、 成语故事、趣味语文、宽带网交错安排）使语文园地的内容更丰富、更有趣。
1、口语交际 全册共分八次口语交际。分别是： 我们的课余生活、讲名人故事、 秋天的快乐、观察中的发现、
生活中的传统文化、风景优美的地方、动脑筋解决问题、夸夸我的同学 内容安排有两种情况: 一种是紧密结合“综合性学习”，和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分； 另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得起 来。
2、习作 安排八次。 写写自己的课余生活 写身边熟悉的人 写一幅秋天的图画 写一则观察日记 写生活中的传统文化 写自己去过的地方 编一个童话故事 自由习作
在训练中不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数的同学都有可写的内 容。题目由学生自己定。 交流 展示 评改
教材多处提到：写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐。可以读给你写 的那个人听，请他评评你写得怎么样。读给同学听。读给大家听。把习作和图画贴在教室 里，让大家欣赏。把写、说、评、改有机地结合在一起。
注意对学生良好习作习惯的培养 如：语文园地四在习作提示中写道：你把观察到的事物写进日记里了吗？让我们先交流一 下各自的日记，听听同学的意见，再写一则观察日记。 语文园地八建议学生：把一学期来的习作进行一个归纳整理，保存好。
3、我的发现 由单纯地发现识字方法，拓展到发现词和句的一些规律，认识一些语言现象。如“语文园
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地”二给出三个句子： 小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。 “是的”小男孩站起来，掬了个躬，“请让我进去吧！”
然后以学习伙伴的口吻说：“我发现引用人物的话，可以有不同的形式” 全册安排八次“我的发现”： 多音字、引用人物说话的不同形式、描写颜色的词、区别形近字、成语中的反义词、一字 多义、词的褒贬义、ABB 的构词形式。 发现的内容都是从单元中的一些语言现象中归纳或生发出来的。意在鼓励学生独立思考、 自己发现。在教学时要让学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。教师 还要鼓励学生把发现的方法迁移运用到今后的学习中。
4、日积月累 含：
读读背背—了解中华文化的丰富多采，丰富语言文化积淀。 读读认认、连连认认—归类识字、迁移方法、提高识字能力。 我会填、读读记记—训练词句，了解不同的句子形式，多接触一些语言现象。
5、丰富语文园地的内容和形式，增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目。 ①“趣味语文”以学生的交流活动为主，创设生动有趣的形式。 ②“成语故事”丰富形式的知识积累。
③“宽带网”拓宽学习渠道，加强课内外联系。
④“展示台”主要结合综合性学习进行。展示图片、邮票、手抄报、春联等。
六)注意体现弹性，增加实用性。 1、弹性：课后安排八篇课文。 2、实用性：
《盘古开天地》让学生找神话故事读读 《孔子拜师》合作收集孔子名言 《古诗二首》读描写祖国风光的古诗 《蜜蜂》查资料，了解有关蜜蜂的知识 《陶罐和铁罐》让学生演一演
《赵州桥》了解家乡的古建筑及历史 三、学习目标（13 个目标见详案） 本册与低年级在学习目标上的比较：
低年级—学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 本册—用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 低年级—结合上下文，了解词句意思
本册—初步体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；借助字典、词典和生活积累，理 解词句的意思
四、教学中应注意的问题 一）识字、写字教学
1、教师要引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字学习中。
2、鼓励学生通过其他的渠道自主识字，交流识字的方法、经验和感受，强化合作学习。 3、指导写字，教师要板书示范。 二）阅读教学
1、精读课文的教学
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精读课文是教材的主体，是进行语文训练的重要凭借。 ①加强词句训练。主要任务有两个方面——理解和积累 ②要重视朗读的指导和训练。 正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务
朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感， 以声传情。 朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。 要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读 书。
③逐步培养学生默读的能力。 要求学生不指读、不动嘴唇、不发声音。养成一边默读一边思考的习惯。
④精读课文的教学，应该是在教师的指导下学生阅读、感悟的过程。 要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教、顺学而导，精心 组织教学活动。 ⑤给每个学生充分的时间思考、质疑问难——这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的 基本条件。
⑥开展合作学习。合作学习贵在通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交 流，群策群力、集思广益把学习引向深入。
⑦组织好全班交流。鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解。体现语文学习的个性化、多 元化。
2、略读课文的教学 内容：理解课文的要求低于精读课文的教学，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词 句的理解不作为重点。 方法：教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读 懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。 步骤：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点或学生感 兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名 朗读的方式，检查读书的效果。不必把每句每段都搞清楚 3、选读课文的教学。 教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可 在期末集中安排，作为综合复习材料。在教学方法上以学生自己课外阅读、自我检测为 主，教师的任务是提出要求和酌情检查，通过交流起到激励和引导作用。 三）口语交际教学
1、明确教学要求，培养口语交际能力 从启发兴趣、激发口语交际的欲望入手使学生明确围绕什么话题交流、讨论。 通过口语交际课和各种语文实践活动
提高口头表达能力 提高与人交往能力 培养良好的语言习惯
2、口语交际是听、说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的口语交际情境中进 行。
3、全员参与。在双向或多向互动中活跃思维，逐步提高学生的倾听、表达和应对的能 力。
4、引导学生自主评价。通过参与评价，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提
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高，也有利于进一步端正学生的听、说态度，养成良好的语言习惯。
5、在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语实践。
6、在各种语文实践活动中培养口语交际能力。 在平时的教学中教师要有意识地提高回答问题、讨论交流，对学生进行口语交际训练。此 外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力。 四）习作教学
1、重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。 中年级不受文体、篇章的束缚，重在自由表达。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。 鼓励有创意的表达，保护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。 2、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。 教学时，可以对教材中习作内容的安排如“我们的课余生活”可以先习作，后交际；也可 以先交际，后习作。有的要引导学生开展有关的语文活动。教学时，可以对习作内容的安 排灵活处理，如有更适合学生的内容可修改教材内容
3、重视习作中学生之间的合作与交流 创造机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。引导 学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。 4、本册习作主要是写学生看到的、听到的、想到的。在指导时要让学生如实表达，不要写 走样。
培养学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。 对想象作文要鼓励学生大胆地写，在想象的合理这方面不要要求太高。 三年级语文教学计划
教学目标
1．在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；了解祖国壮丽的山 河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识中华传统文化的丰厚博大， 激发学生民族自豪感；学习革命领袖、科学家的优秀品质；受到关爱他人、助人为乐的思 想品德教育；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察、善于思考的 能力。 2．认识 200 个字，会写 300 个字。累计认识 2000 个字，会写 1300 个字。
3．会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。开始练习用钢笔书写正楷字、用 毛笔描红。
4．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5．继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。
6．学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键 词句在表达情意方面的作用。 7．初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。
8．开始学习略读，粗知文章大意。
9．积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文 10 篇（段）。练习复述课文。
10．初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于 10 万 字。 11．开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与 他人分享习作的快乐。 12．讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出 自己的感受和想法。 13．结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
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上述目标有的是在低年级的基础上的进一步发展。如，低年级要求“学习用普通话正确、 流利、有感情地朗读课文”，而本册的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课 文”；低年级提出“结合上下文，了解词句的意思”，本册在此基础上提出“初步体会课文 中关键词句在表达情意方面的作用”。“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思。” 作为中年级的起始阶段，有些目标是从本册开始起步的。如，阅读方面，提出“初步把握 文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。”“开始学习略读，粗知文章大意。” 习作方面，从本册“开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象”。口语交际方面， “讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自 己的感受和想法。”教学中，要注意不同目标的起始、达到程度以及要求上的差异。 教学措施
识字、写字教学 识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在具体的教学过程中，引导学生将已经掌握 的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许 学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。本册要求学生认 200 个字、写 300 个字。要求认识的识字量，这是下限。应该鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识 字量。鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作 生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。 随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项 工作。最主要的方法是所学的字让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面。根据中 年级特点，还可以在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中巩 固和运用所学的字。另外，也可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些 归类整理，教材在这方面的安排意在引导，老师可以从这些安排中受到启示。 要继续加强写字的指导。在指导写字的时候，一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、 结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，每次写的 字不要太多，适当分散写。在写字教学中，要注意把握，不是字写得越多越好，而是要讲 求写字的质量。 另外，从三年级上册开始，单独编写钢笔字教材和毛笔字教材，使用写字教材要注意指导 学生学习正确的执笔和运笔方法。因学生初学钢笔字、毛笔字，运笔技能常常掌握不好， 教师应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。
阅读教学
1．精读课文的教学。 精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点。 ( 1 )加强词、句训练。
词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。主要的任务有两个方面：理解和 积累。要引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和 生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积 累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时培 养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。课后练习中对词句的学习和积累，采用了较 灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想， 教师要注意这一编排特点，落实词句训练的基本要求，扎实进行训练。词句的积累关键在 于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积 累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。引导的最好办法是表扬 和激励，也可以适当进行检查。 ( 2 )要重视朗读的指导和训练。
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朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感， 以声传情。它是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主 要方法。正确、流利有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。要把读书的时间还给学 生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当 作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。读的形式要多样，读 的指导和训练要有层次。要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养语感，加强情 感和美的熏陶。教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好 的句子，教师要发挥示范作用。
( 3 )逐步培养学生默读的能力。 继续加强默读的指导，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。默读比朗读的速度快，也 更利于思考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。读后要有自己的感受，学习对课文 中不理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感 受，质疑问难，组织讨论。 （4）精读课文的教学，应该是在教师指导下，学生阅读、感悟的过程。要尊重学生自主选 择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。要 充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实 践中逐步提高理解能力。要营造自学思考和平等对话的良好氛围，生与生、师与生融为一 体，做到接触零距离，沟通无障碍。
（5）给每个学生充分的时间思考、质疑问难。这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的 基本条件。在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发 现并提出问题。这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分特别喜爱、特别受感动或 特别受启发；可以是就自己认为重要的部分（词、句、段）或主要的问题发表见解；可以 是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正……教师要善于在学生质疑的基础上， 提出有价值的、富有启发性的问题，指导学生阅读思考；要善于在学生自读自悟的基础上 组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把理解逐步引向深入；要善于针对学生的学习情 况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来。 （6）开展合作学习。可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数 同学共同感兴趣的其他问题，大家提出的“疑”或“惑”，展开合作学习。合作学习贵在通 过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习 引向深人。在自读自悟的基础上，提高学习效果，避免合作学习流于形式。
（7）组织好全班交流。要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。对同一篇课文或同一个 人物，学生往往会产生不尽相同的感受。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的 独特感受。不宜用单一的评价尺度限制学生。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点 和见解，体现语文学习的个性化、多元化。这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生 的思维。
2．略读课文的教学。 略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教 学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为 重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方 法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。略读课文教学 的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点 的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还 可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。略读课文，不必把每句每段都搞清楚。 3．选读课文的教学。
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教材后附有 8 篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用，可根据课文内 容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。在教学方法上，应以学 生自己课外阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查，通过交流，起到激 励和引导的作用。 口语交际教学
1．明确教学要求，培养口语交际能力。 教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放 矢地进行教学。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交 流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往 的能力，同时培养良好的语言习惯。 2．口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环。 层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。 总之，一堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。 3．全员参与。 要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃 思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定 要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面” 与“量”。适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，提高 训练效果。
4．引导学生自主进行评价。 对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简单的评价活动，并 逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发 言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课 堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也 有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。 5．在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语实践。 课堂上，教师要全身心地投入，关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学 生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，又要善于发现学生充满童 趣、富有创意的语言，丰富的想象力，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃的课堂氛围， 形成有效的师生互动、生生互动的局面
6．在各种语文实践活动中培养口语交际能力。 在平时的教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行口语交际训练。 此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与他人进行交流，不断提高口语交际能 力。 习作教学
1．重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。 中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就 怎么写。要鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓励。要爱护学生想 说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写， 消除习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组 织展示和交流。
2．加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。 要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。
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要注意发挥课文对习作的指导作用。教材中不少“口语交际”和“习作”的安排本身就是 一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。有些话题，如“我们的课余生活” 是可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。有的话题要事先引导学生开展有关的语 文活动。语文综合性学习中有许多可以动笔的机会，要利用这样的机会，指导学生的习 作。教学时，也可以对教材中习作内容的安排灵活处理，从当时当地的实际情况出发，如 果有更适合学生练习表达的内容范围，可以修改教材里习作的内容。 3．重视习作中学生之间的合作与交流。 可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习 作。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。要多创造一些学生习作交流 的机会。 4．本册习作练习主要是写学生看到的，听到的，想到的。在指导时一定要让学生如实表 达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。培养学生能够再现生活，这是很重要 的表达能力。不要瞎编，不要说假话。评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。本册 还安排了一次想象作文——编童话故事。想象作文要鼓励学生大胆想象，怎么想就怎么 写，想象的合理这方面的要求不宜太高。教师在讲评时，可以表扬想象合理的，以引导学 生展开合理的想象。
教学进度表（2004——2005 学年度第一学期五册语文） 时 间内 容课时备 注
第一周（ 9.1---9.5 ）第一课、第二课、 第三课、 复习 8 第二周（ 9.6---9.9 ）第四课、语文园地一、复习 6 包括作文 第三周（9.13---9.18）第五课、第六课、第七课、复习 8
第四周（ 9.20---9.25 ）第八课、语文园地二、第九课、第十课 10 第五课（ 9.27---9.29 ）第十一课、第十二课、复习 5 第六周（10.8---10.10 ）语文园地三、复习；第十三课 6 第七周（10.11---10.17 ）第十四课、第十五课、第十六课、8 第八周（10.18---10.21 ）语文园地四 期中复习 8 第九周（10.25---10.31）期中复习 10 第十周（11.1---11.3）期中考试 5
第十一周（11.8---11.13）第十七课、第十八课、第十九课、复习 10 第十二周（11.15---11.18）第二十课、语文园地五 5
第十三周（11.22---11.27）第二十一课、第二十二课、第二十三周 8 第十四周（11.29---12.1）第二十四课、语文园地六 6
第十五周（12.6---12.11）第二十五课、第二十六课、第二十七课、复习 8 第十六周（12.13---12.16）第二十八课、语文园地七、复习 6 第十七周（12.20---12.25）第二十九课、第三十课、第三十一课 6 第十八周（12.27---12.29）第三十二课、语文园地八 5 第十九周、第二十周（元月 3---元月 13 号）期末总复习 10 第二十一周（元月 17 号——元月 20 号）期末考试 4 第一课 我们的民族学校 学习目标
1．认识“坝、傣”等 5 个生字。会写“坪、坝”等 12 个字。能正确读写“坪坝、 穿戴、打扮”等 19 个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所民族小学的喜爱之情。
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3．背诵自己喜欢的部分课文，抄写描写窗外安静情景的句子。 课前准备
1．课前发动学生搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。 2．具有云贵地区少数民族特色的音乐磁带或 CD 碟片。 3．词语卡片。
第一课时
举行“民族风情”展示会
1．我国是一个多民族的大家庭。五十六个民族，五十六朵花。不同的的民族有不同的 服饰，更有不同的风俗。下面我们举行一个“少数民族风情”展示会，请你展示自己找到 的有关图片，介绍自己了解的少数民族的情况。
学生展示介绍，教师提示学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗。
2．视学生介绍情况，教师利用课后资料袋中的图片，补充介绍课文中涉及的傣族、景 颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。
3．评选最佳学生，颁发小奖品。 揭示课题，范读课文。
1．在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相处。不同民族的 孩子们也在一所学校共同学习。就有这样的一所民族小学，大家愿意不愿意去参观一下？
2．板书课题：我们的民族小学。
3．教师配乐范读。选择具有云贵民族风情的乐曲，如《小河淌水》、《蝴蝶泉边》、《有 一个美丽的地方》等配乐。
自学生字新词，试读课文。
1．这所民族小学美不美？大家肯定想亲自去走一趟，转一圈。请你自己试着读课文， 遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。
2．学生试读。
3．指名分自然段朗读。 教师相机出示每小节中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也该提示。 第一自然段：坪坝（bà）绒球花傣（dǎi）族景颇（pō）族 阿昌（chāng）族德昂（áng）族绚丽多彩 第三自然段：蝴蝶孔雀舞摔跤（jiāo）山狸 第四自然段：凤尾竹摇晃（huàng） 分组朗读，组间比赛 1．分小组朗读，每组读一自然段，各组练习。
2．各组练习后进行比赛。 巩固字、词，指导写词。 1、指名读生字，新词。
2、指导书写课后田字格中的字。 a．着重分析指导“戴、蝴、蝶、雀、舞”。并且黑板上田字格中示范。 “戴”，半包围结构，右上包左下，注意各部分位置，相互要结合紧凑。 “蝴”左中右结构，相互要靠近些。 “蝶”字要注意右旁的构成。 “雀”字“小”字下边的撇（丿）要长些。
“舞”字中间四竖要写短小、靠拢些，第三横要长些，整个字第十三画是撇折。 b．学生写字。 3.抄写词语表中列出的本课的词语。
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第二课时
复习旧课，导入新课
1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2．导入：通过上一课的学习，我们已经感受到了民族小学的美。这一课我们要急需朗 读感悟，我们会进一步地发现民族小学的美和课文的美。
分段读议，加深感悟
1．第一自然段 a.请各自轻声读第一段，想一想读着这部分课文，你仿佛看到了什么？ b.学生读后交流。
可引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动等方面想象、讲 述。
c.大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境，谁来读一读？ 教师评点后再指名练习。 d.配乐朗读这一段。 2．第二、三自然段。
a．“当，当当！当，当当！”大青树上的钟声敲响了，民族学校的学生开始上课了。 请各自轻声朗读第二、三自然段，想象一下民族小学的孩子是怎样上课学习的，说说你是 怎么知道的。
b.学生各自读课文，然后交流。 教师引导学生结合自己认真上课的情况想象补充，譬如：大家专心听讲，窗外有猴子
蹦来跳去都不去张望；大家积极开动脑筋回答老师提出的问题，小手举得高高的；读书时 整齐响亮，声音抑扬顿挫……
c．如果你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真， 课文朗读得这么动听，你会怎么做？
引导学生转换角色，入境体悟窗外的安静，体会仿佛是周围的花草鸟虫猴子都被教室 里优美的读书声吸引，静静地欣赏，不忍打搅。
反复朗读这几句话。 d．下课了，小朋友做些什么？操场会是怎么的一幅情景？想象描述。朗读有关句子。 4．第四自然段。
a．这所民族小学留给你什么印象？交流感受。 b．我们参观了这所民族小学，了解了他们上学、上课学习、下课活动的情景，多么美
丽的民族小学，多么可爱的学生！参观结束了，让我们说上几句道别的话。
c．抒情地齐读这一自然段。 感情朗读，比赛背诵
1．课文写得很美，你喜欢哪一部分？请你有感情地朗读一下。 2．把你喜欢的部分背下来，看谁先背出来。 抄写句子，加强积累 把描写窗外安静的句子抄在作业本上。 布置综合性学习
你们的课余生活是怎么安排的？让我们把每天的课余生活记录下来。可以用日记的方 式来记，也可以用列表格的方式来记，以后我们再来交流。
2 金色的草地
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教学目标：
1 学习课文，理解课文内容，体会作者的感情，认识蒲公英一天的变化。 2 认识本课 15 个生字，包括 10 个要求会写的生字。 3 学会善于观察事物，养成认真观察的好习惯。 4 正确、流利、有感情地朗读课文。 教学准备：蒲公英的资料生词卡片 课时安排：3 课时
教学设计：
第一课时
一、提出问题激发兴趣
1 同学们，草地是什么颜色的？你见过其他颜色的草地吗？ 2 出示课题：金色的草地 看到课题想到了什么？（生：草地为什么是金色的？）
3 好，带着你心中的疑问来读课文，并找出不认识的生字朋友，跟它交朋友。 二、分小组自学，初步了解课文内容
1、小组长带领组员商量准备用什么方法初步了解课文内容，扫除文字障碍。
2、教师指导提出学习方法。学习方法可概括为四读： 一读：扫读（扫除障碍读）。
小声自由读课文，把课文中的字音读准，把不认识
的字或不懂的词做上记号，查字典解决。 二读：连读。小组内成员分自然段连读课
文，读通课文，检查字的读音。 三读：想读。小声自由读课文，边读边想课文写了什么？ 四读：选读。选择你最喜欢的段落多读几遍。 3、在小组长的带领下，学生自学课文。（教师巡回指导） 4、检查自学情况
（1）（板书生字）在自学生字时，你有哪些困难？（在字音、字型、字义等方面
的困难）
在自学生字时，你还有哪些好的方法要告诉同学们？ 师生共同解决困难，教师相机指导理解\"开心、一本正经、揪掉、合拢\"， 可让学生做一做相应的动作，重点理解\"合拢\"。
重点指导学生区别“近和进”、“反和返”
（2）指名分自然段朗读课文，检查读得是否正确、流利。
（3）课文主要写了什么？并说说哪些内容比较吸引你的注意。通过读课文，你解
决了哪些问题。
检查学生课前搜集有关蒲公英的资料，先让他们说一说，然后对照课文的
描写和课文中的插图，让学生进行比较、观察，蒲公英是什么样子的？花是什么颜色的？ 有什么不同之处。
教师简单介绍蒲公英：别名黄花地丁、婆婆丁，外皮黄棕色，叶根生，花
为头状花序。
(4)本课生字较多，要鼓励学生采用多种方法进行记忆。要指导读准字音，如
“蒲、傍”，识字要与词语的学习结合。
(5)完成“语文天地”抄一抄 2 四、回顾总结
引导学生总结本课学了哪些知识，并带领学生复习一下重点的内容。 注释：通过学生自学，既加深了印象，同时在介绍的过程中锻炼了语言表达能力
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和逻辑思维能力，反复联系，加深印象扩大学生接受知识的面积。
第二课时
一、回顾课文，整体感知
1 读过课文之后，哪位同学能告诉大家为什么草地是金色的？ 2 把你见过的蒲公英的样子讲给同学听听。 出示蒲公英的图片（蒲公英开放，学生描述。） 二、品味课文，体会感情
1 引导学生学习课文第一部分（第 1、2 自然段）
2 从读课文中你体会到了“我”的什么感情？（用课文中的话来说） 3 “我”和弟弟为什么那么开心啊？ 先
用课文中的话说说，再自己说说。
4 那“我”和弟弟是不是一直都在做这个游戏啊？ 我们来看后面的课文
5 指导学生读课文第 2 部分（第 3、4 自然段）
6 作者有什么新发现？有了新发现后“我们”有什么变化？指导（学生完成语文天 地中“图示蒲公英的变化”）
7“我们”为什么不再随意揪它？ 引导：喜爱金色的草地→ 为什么是金色的→不再随意揪→金色的草地
8 若“我”没有发现蒲公英的变化，后果会怎样？ 三、思考交流
1 指导学生再读课文
2 说说自己是如何观察喜爱的花草的？引导学生明白善于观察是一个很好的习惯。 3 从课文中找出描写颜色的词语，填到语文天地中 四、课后延伸
请学生用刚学会的观察方法观察自己喜爱的事物
第三课时
一、 课始三分钟：
1、 小组内说颜色在生活中的特殊作用。 2、 集体交流。
二、 课堂补白，积累运用。
风的颜色 风有颜色/有着变幻多端的颜色，/它一年四季都在忙碌，/把世
界装扮成美丽的画册。/
春天的风是绿色的，/染绿嫩草/染绿树叶/染绿山岗和原野。/夏天的风是蓝色的，/浅蓝的林 带，/深蓝的湖泽，/蓝风送走太阳的炎热。/秋天的风是金色的，/金风迎来收获的季节，收 获遍地的金子。/收获满意喜悦。/冬天的风是白色的，/白风扬起鹅毛大雪，/美丽的白天鹅 啊。/多么可爱多么纯洁。/风有颜色，有着变化多端的颜色，/要是没有风，/就没有这五彩 缤纷的世界。
三、 小组讨论
1、 风真有那么多颜色吗？ 2、 要是没有风的话…… 四、 文海冲浪
仔细观察生活中的色彩，仿写一首诗歌。 板书设计： 金色的草地
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新发现：蒲公英一天的变化 新发现前：我和弟弟揪它们做游戏 新发现后：我们不再揪它，蒲公英成了我们最喜爱的花。
3 爬天都峰
这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的 老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。
全文共有 10 个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天 都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬 天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了 天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然 段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励， 相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互 学习，相互鼓励，共同进步。
1．教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。 2．学会本课的生字新词。
3．理解课文内容，能回答课后的问题。 4．分角色有感情地朗读课文。
第一课时
一、揭示课题。
1．板书课题，齐读课题。
2．师生交流有关天都峰的所查找资料。 (天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔 1840 米，登山石阶
大约有 1．5 公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过 1 米的狭长光 滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)
二、初读课文。
1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。
2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。 3．检查自学情况。 (1)检查读音。 陡攀辫决勇
(2)字形难点。 颤：左右结构。第十三笔是“—”。 (3)理解词语。
犹豫：拿不定主意。 奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。
终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老
爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。
居然：表示出乎意料。 本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也
能爬上又高又陡的 天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)
汲取：吸取。 三、读课文，说
说课文写了一件什么事?
第二课时
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一、学习课文第一自然段。 读第一自然段，说
说这一段交待·了什么? 二、学习课文第二自然段。，
1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一 读。
2．说说课文中是怎么写大郡峰的“高”和“陡”的? (1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上画哩!我爬得上去吗?”
“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰? (更进一步地表现了天都峰的高。) (2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!” 教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来
的。
什么叫“发颤”?真的害怕吗? (烘托了天都峰的陡。)
3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 学生练读，评读。
4．小结。 作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这
么陡的山峰，是需要勇气和力量的。 三、
学习课文第三、四、五自然段。
1．自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。 2．出示句子： 小朋友，你也来爬天都峰? 老爷爷，您也来爬天都峰?
3．思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相 怀疑吗?表现了他们什么精神?
学生分组讨论。 集体汇报、小结。
(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬
呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困 难、勇于攀登的精神。)
4．分角色有感情朗读对话。 四、学习课文第六、七自然段。
1．提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。
(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)
2．出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我( )向峰顶爬去。
(用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀
登。)
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。 (“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、
勇于攀登，才能达到目的。)
3．朗读课文。
五、学习课文第八、九自然段。 1．登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?
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(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么? (其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上
天都峰的。)
(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?” (3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?
(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?) 2．你从他们的话中体会出什么？
(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。) 3．分角色有感情地朗读对话。 六、学习课文第十自然段。
1．爸爸为什么说这一老一小真有意思? (因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相
学习。)
2．想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
3．你从爸爸的话中体会出什么? (这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。) 七、分角色有感情地朗读课文。 课内练习 一、读读写写下面的词。
笔陡——石级——铁链 似乎——发颤——奋力—— 攀登——终于——纪念—— 辫子——勇气——决心
意思——一取得——
┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐ │要查字│ 音节 │ 音序 │ 部首 │ 再查几画 │ 组两个词 │ ├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤ │ │ │ │ │ │ │ │ 陡 │ │ │ │ │ │ ├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤ │ 攀 │ │ │ │ │ │ ├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤ │ 念 │ │ │ │ │ │ ├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤ │ 勇 │ │ │ │ │ │ └───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘ 三、判断带点字的读音，在正确的读音后面画“√”。
似乎 暑假 发颤 应该 四、选字填空。
纪记 年( ) ( )住 日( ) ( )念 作做 工( ) 留( ) ( )( )业 相像 ( )声 ( )片 好( ) 照( ) 五、给下面的句子加标点。
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1．我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰
2．爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量 六、按课文内容填空，并按要求回答。
我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么——，在——上面哩!我爬得上去吗?再看看
-．的石级，石级边上的铁链似乎是从挂下来的，真叫人．——!
1．这一段写天都峰的——。 2．用“，，”把这段话分两层。
3．作者写天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示—— 4 槐乡的孩子 学习目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，读出槐乡孩子采槐花劳动的欢快。 2．了解槐乡孩子采槐花的方法，和同学交流读后的感受。 3．熟读自己喜欢的句子。 课前准备
查找槐树的图片及文字资料。
第一课时
谈话导入，揭示课题 在草地上玩耍、去野外登山会获得许多的乐趣，但你有没有品尝过劳动的快乐？就
有这么一群孩子，他们通过自己的劳动挣钱作学费，同样生活得快快乐乐。那他们的快乐 又是什么呢？今天我们学习——《槐乡的孩子》（板书课题）。
初读细读，感知理解
1．各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，长句、一下子读不通顺的句 子反复多读几遍。
2．前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，出现的问题互相 帮助纠正，评选最佳选手。
各组选派代表分节朗读课文。
3．师生出示图片，结合课文插图介绍槐树、槐花。 槐树，落叶乔木，羽状复叶，花淡黄色，结荚果，圆筒形。花和果实可以制黄色
染料。花、果实以及根上的皮都可以入中药。
4．讨论：
a.槐树什么时候开花？那花苞什么样的？文中又称槐花为什么？ b.槐米有什么用处？
c.课文哪部分介绍了槐米？ 读读相关的课文。
5．八月份，天很热，这炎热的天气大家都经历过，谁能描述一下这种情景。 描述后朗读课文中有关的句子。
6．虽然天气炎热，勤劳的槐乡孩子绝不会错过槐树开花的时节，他们是怎么去割槐 花的？他们男孩女孩互相分工，协同配合，干得可欢了。练习分角色朗读第二段。根据教 室里座位安排，大组间开展比赛。第二句总写槐树的部分每组一起读；第 3 句写男孩的， 男同学读；第 4 句写女孩的，女同学读；第 5 句写满载而归的，每组一起读。
各组练习后比赛。赛后师生共同评价。 欣赏评价，深化感悟
1．你喜欢课文中哪些句子。用笔画出来，练习一下多读几遍，然后全班交流。
指名交流朗读，并且说说自己朗读的句子写什么内容，自己为什么喜欢。
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2．通过课文的诵读，我们认识了槐树，认识了槐乡的孩子，那么你有些什么感受 呢？
小结：快乐不只来自于休闲、享乐，没有劳动就没有收获，没有劳动就不能享
受，同学们，让我们也像槐乡的孩子一样去品尝劳动的快乐吧！ 语文园地一
习作内容：
选择你喜欢的一个人的一件事，写个片断。 教学目标：
1.通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写
作兴趣。
2.熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并初步学会用人物语
言、动作、神态来显露特点，体现个性。
作前准备 结合语文实践活动课，开展“我来夸夸他(她)”的活动。事先有意让学生回忆和
收集童年生活中自己熟悉、喜欢的人物特点的材料，然后通过活动，相互交流，相互启 发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作作好准备。
课时安排： 2 课时 教学过程：
第一教时
一、谈话导入，引出课题
1、前天，我们在《思品与社会》课中举行“我来夸夸他(她)的活动”，了解很多
自己喜欢和熟悉的人的特点。他们个性不同，有的热心助人，爱管“闲事”；有的天真顽 皮，活泼可爱；还有的倔强，爱哭、爱闹；有的温柔体贴，善解人意；有的勇敢正直；有 的勤劳简朴；有的幽默风趣……今天，老师给大家提供一个机会，写篇文章来表达你的真 情实感。
二、交代任务，选材构思 1.出示要求
◎写小伙伴的一个特点； ◎用一件事来写；
◎写人物语言、动作、神态，要能体现人物的特点。 写的人是你身边的人，选择其
中一件事来写，这件事必须真实，不能凭空捏造，
这件事要能反映人物的特点，要把事情的经过写清楚，语句要通顺。
2.小组讨论
◎想写谁？让你印象最深的特点是什么？准备选择什么事例？
3.大组交流
◎教师随学生回答相应作评议和引导，有的学生不能准确概括人物特点，可以帮
助孩子归纳，也可以板书学生所说的特点。
◎如何把事情写清楚：要注意事情地起因，经过，结果。在写人物时要多写神情、动 作、语言、心里描写。要大胆地想象。
三、提供范例，打开思路 1.朗读学生地的优秀日记《我的爸爸》 让学生边看听思考： ①写谁？人物有什么特点？
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②什么事表现了这一特点和品质?
③哪些细节描写生动地体现来这一特点? 2.交流归纳
四、自拟题目，下笔成文
1、根据刚才的学习讨论，大家可以更好地条理自己的“构思”。题目自拟，但要
认真给自己的作文起个题目，老师也提供一些题目，但仅供参考。(《他使全校轰动》《我 心中的偶像》《任性的表妹》)
2、动草起笔。教师巡回指导。 五、修改誊写。 1、写好后自行修改。
2、教师面批后，誊写习作。
第二教时
教学过程： 一、欣赏佳作。 评议，什么地方值得我们学习。 二、修改问题较多的习作 1 篇。 1、投影展示习作。 2、评议： 什么地方需要修改？
如：格式、标点、词语的运用、句子是否通顺、选择的事例是否典型、事情的叙述是 否清楚……
三、再次修改自己的习作，誊写 1 遍。 课后分析：
三年级时习作的起始阶段，其重要性可见非同一般。所以在教学之前举行了“我来夸 一夸”时为了降低孩子写作的难度，在教学中学生的日记作为范例，可以增添孩子写作的 兴趣，也使孩子除却对作文对惧怕心理，还可以让孩子撰写作文时“有路可寻”。从孩子对 作文反馈来讲，学生能简单把事情叙述清楚，但写得生动的为数不多，特别是习作的格 式，标点的使用上正确率有待提高。故我十分重视习作的讲评，批改讲评之后再让孩子把 作文修改撰写，让他们养成良好的写作习惯。“万事开头难”之后定会是“良好的开端是成 功的一半。”
5 灰雀
《灰雀》这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟， 更爱诚实的孩子。
全文共 13 个自然段。第 1 自然段讲列宁在郊外养病期间，每天都到公园散步，他非常 喜欢公园里那：只灰雀。第 2—10 自然段讲有一天，列宁发现那只胸脯深红的灰雀不见， 以为它冻死了，感到很惋惜。小男孩不敢告诉列宁灰雀没有死，只是坚定地说，灰雀会飞 回来的。第 11～13 自然段讲第二天，列宁果然又看见了那只灰雀，但他没有再问那个男 孩，因为他已经知道男孩是诚实的。
课文以人物对话为主线，既写出了列宁对孩子的教育过程，又写了小男孩心理认识过 程。人物的内心活动外化为语言，二者相互交错，推动情节发展，并有机地融合在一起。
1．理解课文内容，懂得为什么说小男孩是一个诚实的孩子，体会列宁对孩子的教育过 程及小男孩的认识过程。
2．学会本课生字新词。
3．培养学生创造性思维能力。
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第一课时
一、导人新课，质疑。 1．出示课题。
2．质疑：看到课题，你想知道什么? (有几只灰雀?灰雀什么样?围绕“灰雀”为什么用“灰雀”作课题?) 二、初读课文。发生了什么事?
1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。 2．画出不理解的词语，查字典或联系上下支理解词义。 3．检查自学情况。 (1)检查读音。
出示词语卡片，指名认读。特别注意以下读音。 白桦 胸脯 面包渣 惹人喜爱
(2)字形难点。 散：左下“月”的第一笔是“／”。右边的反文要写小一些 惹：上中下结构。中间是“右”不是“古”。 或：左下方口的下面是“一”。右边一撇不要丢掉。 (3)理解词语。 郊外：城市外面的地方。 可惜：值得惋惜。 诚实：言行跟内心思想一致。 自言自语：自己跟自己说话。 欢蹦乱跳：形容健康、活泼。 默读课文，思考课后的问题。
第二课时
一、情景引入，学习课文第一自然段。
1．多媒体演示：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。
2．教师说：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，人喜爱。你看它们可爱吗? 3．自读第一自然段，画出描写灰雀的语句并填空。的灰雀来理解。) 4．朗读第一自然段。 过渡：多媒体演示“胸脯深红的灰雀不见了”。 二、学习课文第二至十自然段。
1．胸脯深红的灰雀到底去哪儿了?请学生默读课文，画出小男孩的语言。 (1)男孩说：“没看见，我没看见。” (2)男孩看着列宁，说：“会飞回来的它还活着。” (3)“一定会飞回来!”男孩肯定地说。一定会飞回来的。
2．指导学生读小男孩的话，再说说他心里是怎么想的。 (引导学生体会小男孩的认识过程：吞吞吐吐一想说不敢说一决心把灰雀放回公
园，肯定地说。) 3．课中质疑，让学生体会列
宁育人过程。
(1)列宁听到小男孩的话，肯定知道灰雀被小男孩带走。如你是列宁，这时你会对小 男孩说什么呢?
(2)文中列宁是怎么说的?画出列宁的话。分组讨论，通过读列宁的话，读懂了什么?
A．列宁说：“那一定是飞走了或者是冻死丁。天气严寒，它怕冷。” (饱含着对丢失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，却故意
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不明说，而用自己的感情来启发男孩自己觉悟，以情育人。) B．列宁自言自语地说：“多
好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
(“自言自语”实际上是说给小男孩听的。“可惜”表达了列?对灰雀的爱护和
惋惜，他用这种感情来感染男孩，使男孩知道
有很多人喜爱灰雀，关心着灰雀的命运。) (3)创设情境，进行对话。老师为列宁，学生为
小男孩进行对话。老师用责问的语气 与学生对话。
(4)指导学生再读书上列宁的话，体会列宁育人的过程。 三、学习课文第十一至十三自然段。 1．出示思考题。 (1)小男孩为什么低着头?
(2)列宁为什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑? (3)列宁为什么不问爱说话的男孩，而问不说话的灰雀? (4)列宁为什么不问那个男孩，就知道他是诚实的? (因为男孩能认识错误，用实际行动改正错误。) 2．分组读书、讨论思考题。 3．小组代表发言。 四、拓展学生思维空间。 1．文章写了第 1 天、第 2 天、那么第 3 天、第 4 天……以后围绕列列宁、小男孩、 灰雀，还会发生什么有意思的事呢?请学生小组讨论。
2．请学生评价文中人物。 五、分角色有感情地朗读课文。 课内练习
一、看拼音写词语：
( )外 ( )步 胸( ) ( )孩 一( ) ( )者 ( )是面包( ) 二、在括号里填上合适的词语。
( )＼ ( )＼ ( ) 地说 ( ) 地歌唱 ( )／ ( )／
三、填空，再想想用上括号里的词语好在哪里。
1．灰雀在枝头( )唱歌，( )惹人喜爱。
2．列宁( )说：“多好的灰雀呀，( )再也不会飞回来了。” 四、给下面的句子加标点符号。
1．列宁看看男孩又看看灰雀微笑着说你好灰雀昨天你到哪儿去了 2．列宁说那一定是飞走了或者是冻死了天气严寒它怕冷 五、阅读课文，回答问题。
公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。两只胸脯是粉红的，一只胸脯是
深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常(
)惹人喜爱。列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常( )给它 们带来面包渣和谷粒。
1．给文中带点词换上一个意思相近的词。 2．写出文中的数量词：
3．从哪些地方看出列宁非常喜欢这三只灰雀?
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4．你喜欢哪些动物呢?为什么? 我喜欢，因为它很，
6 小摄影师 教学要求
1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。 2、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小 摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向 上。
教学重点 通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。 教学难点 提高学生质疑、解疑的能力。
课前准备 教学课时
生字卡片、教学挂图。 收集了解关于高尔基生平故事、资料。 两课时
第一课时
教学要求
1、初读课文，初步了解课文的主要内容。 2、学习本课的生字新词。 3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点 初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步展开讨论。 教学难点 指导学生学习质疑。 教学过程 一、介绍人物，导入新课
1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍 一下高尔基？
2、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。
3、老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶 梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课 文讲的是关于他非常爱孩子的事。
二、初读课文
1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字 音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、检查朗读情况：开火车读词语。
3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共 15 段，小摄影师给高尔基写信的那部 分内容属于第 1 自然段。
4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初 步疏解课文字、词障碍。
5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？ 6、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。 三、合作识字
1．小组合作，想办法记住生字字形。
2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声 旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。
第二课时
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教学要求
1、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄 影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。
教学重点 通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感 情。
教学难点 提高学生质疑、解疑的能力。 教学过程 一、复习导入，说话练习
1．巩固词语 纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告
2．用上以上词语来说说课文的主要内容。 二、回忆上节课归纳的问题。 三、带着问题读书，思考解决问题的策略。
（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行） 1．读文想问题 a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。
b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。 c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？ 2．画句找答案 a、小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。
小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。 b、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“”画出有关句子。 c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。 d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。
3．读句知内容 从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。
四、角色演读，体会感情
1．以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第 1—11 自然段的 内容。
提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。 2．教师分组巡视、指导朗读、表演。
3．挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。 a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等
词语。
b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心
情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽
厚慈爱和关怀。
d、引读第 10 自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！
我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留 住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
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五、巧设疑问，升华感情
1．提问：小男孩会回来吗？
2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。
3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的 前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
六、拓展活动
发挥想象，续写故事。 板书 6 小摄影师 关怀、爱护 高尔基－
－－－－－－小摄影师
有礼貌
7 奇怪的大石头
学习目标
1．认识“考、秦”等 5 个生字。会写“著、藏”等 13 个字。能正确读写“奇怪、著名、 地质学家”等 20 个词语。 2．正确流利朗读课文。
3．了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的 关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。 课前准备
1．发动学习收集李四光的生平资料、图片、童年故事。 2．预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。 3．生字、新词卡片。 第一课时 板画激趣，谈话导入
你见过大石头吗？如果你见到一块大石头（教师板画一块大石头）你是否会产生一些疑 问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，今天我们就来 学习——《奇怪的大石头》（板书课题）。 初读课文，扫除障碍。
1．请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。 著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲闪、陨（yǔn）石、大坑（kēng）、卧进、突兀（w ù）、旅行、考察、秦(qín)岭、流域（yù）、遗（yí）迹、研究、震（zhèn）惊 检查预习，质疑解难。 1．结合资料袋中的内容介绍本文主人公——李四光。 2．学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。 a.对预习认真，能主动、正确解疑的同学给予表扬。 b.主要解决以下疑难：
陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为 石质的陨星。 地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。 突兀：高耸。
第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今 250 万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生 了多次冰川作用。
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冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰 块），又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新 生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。 秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有 冰川槽谷、角峰等。
c.完整地齐读课文。 指导写字，完成作业。 1．认读要写的字。
2．争做写字小老师：那几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。 “藏”字 17 画，第六笔为“┖”。 “卧”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的笔顺，第三笔为“┐”。 “旅”字，注意左下部分的笔顺。 3．各自抄写。 第二课时 复习生字新词
指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。 感知巨石形象
课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们 到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。 a.请大家各自轻声朗读第 2 自然段，思考老师提出的问题。 b.教师板画石头（或实物投影仪显示课文插图，或电脑多媒体课件显示巨石），讨论： a)这是块怎样的石头？（注意文中的“巨石”、“孤零零”） b)李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？ 如果使用电脑多媒体课件的话，继续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光， 小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生根据内容描述。 c.小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大，便于躲藏这也是原因之 一）
感受好问精神 时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老 师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。 同桌读、演后挑选学生上台表演。 表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？” 解开巨石之谜 李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家 读最后两自然段。 读后讨论。 a.李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？ 引导学生认识以下要点： a)李四光思考这个问题想了二十多年；
b)长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。 c)李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带 到这里来的。
b.对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？ 交流读后感想
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1．完整地朗读课文。
2．读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
3．小结鼓励： 孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平 常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈 的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作 贡献。 8* 我不能失信 学习目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．能概括课文的主要内容。
3．能结合课文，联系生活实际，和同学交流读后的感受。 课前准备 发动学生寻找宋庆龄的生平资料，阅读有关宋庆龄的故事。 谈话导入
1．哪位同学订阅过《儿童时代》？你知道这份儿童刊物的最早创办者是谁？宋庆龄是怎样 的一个人物？
利用自己寻找到的资料，结合资料袋中的内容向大家介绍。 2．今天我们就来学习一个她小时候的故事——《我不能失信》（板书课题）。 初读感知
1．请各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，读不通顺的地方反复多读几遍， 把课文读顺畅。
2．分自然段指名朗读检查。 3．讨论疏解： a.故事发生在什么时间？
b.文中讲到了哪几个人？他们间有着怎样的联系？ 爸爸 伯伯家 宋庆龄 妈妈 小珍
c.完整地说说课文主要讲了一件什么事。 课文讲了一个星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去，二女儿宋庆龄也很想去。她突然 想起今天上午要教小珍学叠花篮，爸爸妈妈都劝她改天再教，但她为了守信就留了下来。 分角色朗读 1．交代任务：前后四位学生为一组，分角色朗读，一位读旁白，其余三位分别读爸爸、妈 妈和宋庆龄的话。先组内练习，然后小组间比赛。 2．组内安排角色，各组练习，教师巡视。 3．挑三四个小组进行比赛。 4．同学评议，推选优胜组。 讨论深化
1．读了这个故事，你觉得宋庆龄做得对不对？
2．你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有何感想。 3．小结：俗话说“一诺千金”，诚实守信是我们做人处事的基本准则，希望以后大家也能 像宋庆龄一样重诺言，守信用。 语文园地二
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《语文园地二》教学设计一 江苏 孙春福
学习目标 1．选择一个课外读到的名人故事讲给同学听，同时认真听其他同学讲名人故事，交流读后 感想。
2．写一篇习作，介绍自己熟悉的人的一件事。 3．自主发现引用人物的对话的三种不同形式。 4．读读背背，收集积累名人名言。 5．读成语故事，了解故事内容。 学习准备
收集自己准备讲的名人故事中涉及的名人图片、名人像，讲名人故事时用。 第一课时
口语交际 讲名人故事 谈话导入
最近在语文课上我们结识了列宁、高尔基、李四光、宋庆龄等许多名人，课外大家也在读 名人故事、寻找名人资料，今天我们以小组为单位举行一个故事会。 分组举行
1．调整座位，各小组围坐在一起。
2．各人先在组内展示自己所画的名人像或图片，简要介绍自己要讲的故事的主人公。
3．交代讲故事、听故事的要求： 讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充；讲完后 评选本组“故事大王”1—2 名。 4．各小组内学生试讲、教师巡视。 全班交流
1．各组汇报本组评选出的“故事大王”名单，教师颁奖。
2．荣获“故事大王”称号的同学非常荣幸，“故事大王”们肯定愿意让更多的同学听到你 的精彩故事。哪位“故事大王”给全班同学讲？
挑选一、二名“故事大王”讲故事。 共同评议讲述情况。如仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等。 畅谈感想
1．听了组内同学讲的名人故事、“故事大王”讲的名人故事，大家有些什么想法？可以谈 谈对名人行为、品格的评价，可以联系自身和现实情况发表感想。 2．学生畅谈感想。
3．一位位名人是一座座丰碑，他们的崇高思想与品格就像一座座灯塔，让我们将他们的形 象永远铭记在心中，从他们身上获得力量，学得智慧，向自己的理想迈进。 第二课时 习作·指导 交代任务
学了这组课文，我们结识了好几位名人，他们或关爱自然，或平易近人，或善于思考，或 诚实守信，一个个栩栩如生，跃然纸上。我们大家也有许多熟悉的人，在他们身上有许多 值得写的事，这次我们就来学着写一写。 选材构思
1．你最熟悉的人有哪些？哪一个留给你较好的印象？概括介绍一下，口头填写下表。
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人物 该人物给自己的印象 李四光
遇事爱思考，善于提出问题 宋庆龄
诚实守信，答应别人的事坚决做到 2．该人怎么会留给你这样的印象的？他身上有什么值得写的事？ 引导学生围绕给自己留下较好印象的人展开回忆，提示要介绍“值得写的事”──值得宣 传介绍的、值得他人学习的事。 3．我们就来把这件事写下来。这件事的来龙去脉是怎样的？把以下几个要点考虑一下，把 事情想清楚。 事情发生的时间 事情发生的地点 事情中的主要人物 事情的起因 事情的经过 事情的结果 动笔起草
1．下面就请大家动笔打草稿，把自己熟悉的人身上值得写的事写下来，注意着重写清楚该 人在这件事中的举动、表现。 2．学生动笔写草稿，教师巡视。 修改誊写
1．大家邀请有代表性的一、二位学生朗读自己的习作。 2．师生共同评议。
3．针对已发现的问题修改自己的习作。 4．誊写习作。提示格式及书写字迹要求。
5．写完后找机会把自己写的文章读给描写的那个人听，请他评评写得怎样。 第三课时 习作·讲评 读文猜人
1．教师挑选几篇以同学为介绍对象的优秀习作，请作者隐去习作中同学名字，向大家朗 读，全班同学猜一猜写的是谁。
对被同学猜出了，且公认为描写准确的小作者加以表彰。
2．议一议，为什么该同学没说出名字而我们也能猜出习作写的是谁？
3．请作者介绍为什么能把同学介绍得如此准确、生动？ 引导学生明确，要了解一个人平时要多关注他，做个有心人；写作时要用心回忆。 再读欣赏
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1．请以其他人物为写作对象的优秀习作作者朗读习作。 大家听后议议评评。 2．教师朗读其他同学习作中的一些精彩句段。 第四课时 日积月累 我的发现
1．轻轻读读本题中的三个句子，相互比较，这些句子有何异同。 2．出示抄有本题内容的小黑板或实物投影仪显示，学生交流发现。 a.指名读句子。
b.学生交流发现，教师引导总结。 这三句句子都是写人物说的话的，句子中加引号的部分都是引用人物说的原话。在引用人 物原话时，通常要交代说话者是谁，说话时的动作、神态、语气等，这部分内容的位置可 以有所不同，可以放在引用的人物话语的前边，可以放在后边，也可以放在中间。 1．齐读句子、体会。
2．到学过的课文中再找找相应的例子，并说明属于哪一类形式。 读读背背
1．我们读了不少的名人故事，了解了名人崇高的品格，生动的事迹，而名人们说过的一些 话也闪耀着思想的光芒，多积累一些名人名言，时常回味一下，可以使自己获得启迪，从 中汲取力量，今天我们就来学一些。 2．请各人轻声读书上提供的名人名言，把其中的生字拼读正确，把句子读通顺。
3．指名朗读交流。教师相机正音指导。
4．想想这些名言的意思，并且试着放声读出感情。 5．指名再读，师生评价。 6．齐读巩固。
7．交流各自课前收集的名人名言，有感情地朗读给大家听。 成语故事
1．我们汉语中有很多成语都是从历史故事演变来的，一个成语背后包含着一个故事，了解 这样的一些故事会使你获得知识，获得教益。今天就来学一个成语故事──《闻鸡起舞》。 2．各自轻声读故事，注意生字的读音，借助注音认真拼读，把故事读通顺。 3．指名朗读，师生共同正音正句。 4．各自再读。
5．同桌间试讲。把故事讲给同桌听，相互学习、指正。
6．了解了这个故事，以后我们一看到“闻鸡起舞”这个成语就会想到听到鸡叫就起床练武 习艺的祖逖、刘琨。以后说话写作，你想表示珍惜时间、发奋努力这个意思时，就可以用 上“闻鸡起舞”这个成语。
《语文园地二》教学设计二 重庆市九龙坡区课程标准（人教版）实验教科书适用性研究课题组 教学目标
1．选择一个课外读到的名人故事讲给同学听，同时认真听其他同学讲名人故事，交流读后 感想。
2．写一篇习作，介绍自己熟悉的人的一件事。 3．自主发现引用人物的对话的三种不同形式。 4．读读背背，收集积累名人名言。 5．读成语故事，了解故事内容。
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课前准备 收集自己准备讲的名人故事中涉及的名人图片、名人像，讲名人故事时用。 教学课时 4 课时 教学过程 第一课时
口语交际 讲名人故事 一、谈话导入
最近在语文课上我们结识了列宁、高尔基、李四光、宋庆龄等许多名人，课外大家也在读 名人
故事、寻找名人资料，今天我们以小组为单位举行一个故事会。 分组举行
1．调整座位，各小组围坐在一起。
2．各人先在组内展示自己所画的名人像或图片，简要介绍自己要讲的故事的主人公。
3．交代讲故事、听故事的要求：讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听， 可以
提问，也可以补充；讲完后评选本组“故事大王”1—2 名。 4．各小组内学生试讲、教师巡视。 二、全班交流
1．各组汇报本组评选出的“故事大王”名单，教师颁奖。
2．荣获“故事大王”称号的同学非常荣幸，“故事大王”们肯定愿意让更多的同学听到你 的精
彩故事。哪位“故事大王”给全班同学讲？ 挑选一、二名“故事大王”讲故事。 共同评议讲述情况。如仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等。 三、畅谈感想
1．听了组内同学讲的名人故事、“故事大王”讲的名人故事，大家有些什么想法？可以谈 谈对
名人行为、品格的评价，可以联系自身和现实情况发表感想。 2．学生畅谈感想。
3．一位位名人是一座座丰碑，他们的崇高思想与品格就像一座座灯塔，让我们将他们的形 象永
远铭记在心中，从他们身上获得力量，学得智慧，向自己的理想迈进。 第二课时 习作·指导 一、交代任务
学了这组课文，我们结识了好几位名人，他们或关爱自然，或平易近人，或善于思考，或 诚实 守信，一个个栩栩如生，跃然纸上。我们大家也有许多熟悉的人，在他们身上有许多值得 写的
事，这次我们就来学着写一写。 二、选材构思
1．你最熟悉的人有哪些？哪一个留给你较好的印象？概括介绍一下，口头填写下表。 人 物 该人物给自己的印象
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李四光 遇事爱思考，善于提出问题
宋庆龄 诚实守信，答应别人的事坚决做到 2．该人怎么会留给你这样的印象的？他身上有什么值得写的事？ 引导学生围绕给自己留下较好印象的人展开回忆，提示要介绍“值得写的事”──值得宣 传介绍的、值得他人学习的事。 3．我们就来把这件事写下来。这件事的来龙去脉是怎样的？把以下几个要点考虑一下，把 事情想清楚。 事情发生的时间 事情发生的地点 事情中的主要人物 事情的起因 事情的经过 事情的结果 三、动笔起草
1．下面就请大家动笔打草稿，把自己熟悉的人身上值得写的事写下来，注意着重写清楚该 人在
这件事中的举动、表现。 2．学生动笔写草稿，教师巡视。 四、修改誊写
1．大家邀请有代表性的一、二位学生朗读自己的习作。 2．师生共同评议。
3．针对已发现的问题修改自己的习作。 4．誊写习作。提示格式及书写字迹要求。
5．写完后找机会把自己写的文章读给描写的那个人听，请他评评写得怎样。 第三课时 习作·讲评 一、读文猜人
1．教师挑选几篇以同学为介绍对象的优秀习作，请作者隐去习作中同学名字，向大家朗 读，全
班同学猜一猜写的是谁。 对被同学猜出了，且公认为描写准确的小作者加以表彰。 2．议一议，为什么该同学没说出名字而我们也能猜出习作写的是谁？
3．请作者介绍为什么能把同学介绍得如此准确、生动？ 引导学生明确，要了解一个人平时要多关注他，做个有心人；写作时要用心回忆。 二、再读欣赏 1．请以其他人物为写作对象的优秀习作作者朗读习作。 大家听后议议评评。 2．教师朗读其他同学习作中的一些精彩句段。 第四课时 日积月累 一、我的发现
1．轻轻读读本题中的三个句子，相互比较，这些句子有何异同。 2．出示抄有本题内容的小黑板或实物投影仪显示，学生交流发现。 a．指名读句子。
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b．学生交流发现，教师引导总结。 这三句句子都是写人物说的话的，句子中加引号的部分都是引用人物说的原话。在引用人 物原话时，通常要交代说话者是谁，说话时的动作、神态、语气等，这部分内容的位置可 以有所不同，可以放在引用的人物话语的前边，可以放在后边，也可以放在中间。 3．齐读句子、体会。
4．到学过的课文中再找找相应的例子，并说明属于哪一类形式。 二、读读背背
1．我们读了不少的名人故事，了解了名人崇高的品格，生动的事迹，而名人们说过的一些 话也闪耀着思想的光芒，多积累一些名人名言，时常回味一下，可以使自己获得启迪，从 中汲取力量，今天我们就来学一些。 2．请各人轻声读书上提供的名人名言，把其中的生字拼读正确，把句子读通顺。
3．指名朗读交流。教师相机正音指导。
4．想想这些名言的意思，并且试着放声读出感情。 5．指名再读，师生评价。 6．齐读巩固。
7．交流各自课前收集的名人名言，有感情地朗读给大家听。 三、成语故事
1．我们汉语中有很多成语都是从历史故事演变来的，一个成语背后包含着一个故事，了解 这样的一些故事会使你获得知识，获得教益。今天就来学一个成语故事──《闻鸡起舞》。 2．各自轻声读故事，注意生字的读音，借助注音认真拼读，把故事读通顺。 3．指名朗读，师生共同正音正句。 4．各自再读。
5．同桌间试讲。把故事讲给同桌听，相互学习、指正。
6．了解了这个故事，以后我们一看到“闻鸡起舞”这个成语就会想到听到鸡叫就起床练武 习艺的祖逖、刘琨。以后说话写作，你想表示珍惜时间、发奋努力这个意思时，就可以用 上“闻鸡起舞”这个成语 9 古诗两首 学习目标
1．认识“促、忆、异”等 7 个生字。会写“促、深、忆”等 10 个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。 3．懂得热爱家乡，珍惜亲情。 课前准备
1．课文插图。
2．学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。
3．学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
第一课时
学习《夜书所见》 交流资料，了解背景 1．学生交流课前所查阅的资料。
2．教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍 晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？ 3．看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一 说你们看到了什么。
自主学习，初步感知
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1．自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 2．同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。
3．自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。 4．小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。 5．课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。 再读感悟，体会情感 1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？
2．小组交流，组内成员互相补充。
3．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4．体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎 样的心情？ 5．感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 图文结合，熟读成诵
根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。 指导写字
1．出示要写的字。
2．让学生观察范字，交流识字写字经验。 3．学生练习书写生字。 拓展活动
你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
第二课时
学习《九月九日忆山东兄弟》 背诵古诗，导入新课 1．指名背诵《夜书所见》。
2．出示《九月九日忆山东兄弟》。提问：你了解这首诗的作者王维吗？ 小组合作，讨论自学 1．根据学《夜书所见》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。 自学基本步骤： a、自读：读准字音，并借助课后注释或工具
书理解词义。 b、自思：想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。 c、交流：读读、说说、问问。 2．学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。 师生交流，解决疑难
1．每组读诗，说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。 2．其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。 感情朗读，启发想象
1． 指名朗读诗文。问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？ 2．引导以情促读。问：你能用读来表现出这种思想感情吗？
3．引导以读促发想象。问：同学们在读时头脑中产生了一种怎样的情景，能交流一下吗？ 4．学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。 熟读成诵，品赏文字
1．自由朗读，达以成诵。 2．同桌互读，练习背诵。
3．品赏文字，述说感觉。问：你觉得这首诗中，哪些文字用得特别好？
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练习写生字，当堂展评
1．出示生字：忆、异、逢、佳、信、遥、遍、插，组词朗读。 2．说说这些生字写时要注意些什么。 3．练写生字，或互相评点或大堂展评。 拓展活动
1．你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。
2．有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心 中产生了 怎样的思想感情
10 风筝（3 篇）
《风筝》教学设计一 学习目标
1．认识“依、歇、丧”等 5 个生字。会写“精、希、却”等 12 个生字。能读写“精心、 希望、依然”等 13 个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心 情，能读出“我们”的情感变化。 3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝 展览会。 第一课时 课前准备
教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。 学生：准备制作风筝的有关材料。
唤起情感，导入学习 1．唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐 是什么？和大家交流分享一下，好吗？ 2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课 文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。 初读课文，整体感知 1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。 2．指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。
3．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己 读一读这些句子。
4．交流找到的句子，反复朗读。
5．引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。
（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴， 找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？） 细读深究，体悟情感
1．学习第 2 自然段。 a、读一读：激励学生多人次地读这一段。 b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？
c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？ d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。 e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。
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f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。 2．学习第 3 自然段。
a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？ b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示 放风筝画面。 c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。 d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了 一种怎样的感受？ e、品味课文：用心多遍朗读第 3 自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感 受。
f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。 课堂练习。
1．自学生字，交流学法。 a、出示生字，指名组词朗读。 b、观察生字，交流识字写字经验。 c、练习书写生字、抄写词语。 2．把自己喜欢的句子抄下来。 课外延伸
上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里 展示。
第二课时 诵读回味，表现情感 选择第 1 自然段至第 3 自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。 细读深究，体悟感情 1．学习第 4 自然段 a、读一读：用心读读第 4 自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？ b、说一说：说说你读后的发现。 c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行） d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐 或难受。 2．学习第 5．6．7．8 自然段 a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。 b、师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读 5．6．7．8 自然段。 c、生读：在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。 d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的？ 回顾课文，畅谈感受
1．放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？ 你有过这种生活体验吗？ 2．学生交流。 实践活动，亲身体验
亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风 筝、放风筝的快乐。 《风筝》教学设计二 学习目标
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1．认识“依、歇、丧”等 5 个生字。会写“精、希、却”等 12 个生字。能读写“精心、 希望、依然”等 13 个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心 情，能读出“我们”的情感变化。 3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝 展览会。 课前准备 学生：放一次风筝 第一课时 回忆趣事，激情导入
1．打开话题：放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝 吗？愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？ 2．读题引入：有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我 们感受一下他们的快乐好吗？（出示课题，读题）
初读课文，整体感知 1．自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可 以多读几遍。
2．把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。
3．感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝 找风筝 读中悟情 以情促读 1．以读代讲学习第 1 自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出高兴的语气，听后 仿读，读好课文。
2．充分朗读，体会感情。
a、读通第 2 自然段，创造比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。 b、移情悟情：你们在做风筝时会想些什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你 能找出来吗？并相机理解憧憬。 c、感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激动、向往等）读好课文。 3．想象入境：风筝做好了，大家最想干什么？
4．朗读展示：谁想放的，请他来读读课文。鼓励学生用高兴的语气读给大家听，听后可仿 读，可评点。（多人次读）
5．说读结合，入境入情。 a、大家是怎么放风筝的？出示填空 b、再读，注意填进去的字，把怎么放的告诉同桌。
c、风筝越飞越高，你们在快活地喊叫着什么，叫给大家听听。 6．感情朗读：带着高兴、喜悦的心情读课文。 当堂作业 1．自学生字，交流学法。 a、出示生字，指名组词朗读。
b、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家 或经验介绍给大家？ 2．书写生字和词语。 第二课时 以读为凭，读中悟情
1．自读课文第 4 节，把喜欢读的语句多读几遍（可以采用赛读、评读的方式鼓励学生多
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读）。
2．仔细品读，体味心情。
a、反复诵读第 1．2 句，在读、评中体会“我们”高兴的心情，指导学生带着这种感情读 好。 b、引读过渡，设置情境：（师引）忽然吹来一阵风，线（生读）正当大家玩得高兴，风筝 却被风吹走了，这时，你会想些什么呀？做些什么呀？课文中是怎么说的？（相机理解大 惊失色、千呼万唤） c、感情朗读：让学生带着体验到的着急、担心、期望的心情读好感情变化部分。 3．抓住情感积淀，学好“找风筝”。 a、设置情景：自己心爱的风筝飞走了，赶紧去找一找吧，你想到什么地方去找？ b、细读体味：请学生朗读课文，问问：“你”是怎么找的，找到了吗？心情怎样？并指导 读好课文，在读文体会过程中，可以抓住一些词来评点促读，如“四处寻找、半个下午、 垂头丧气……”等读出失望的心情，“说不定、继续寻找”等读出希望找到的心情，在此中 间，还可用演一演的方式理解“垂头丧气”。
朗读启发，拓展活动 1．在玩风筝的过程中，真是有欢喜也有担忧、有希望也有失望、有欢笑也有眼泪，同学们 能把这些不同心情的句子好好地读给同桌听听吗？ 2．同学们，你们玩过哪些有趣的游戏、活动，有没有像这一群小朋友一样的体会，能不能 说给大家听听。 课堂练习
1．把喜欢的句子抄下来。
2．把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写（可以是几句话）（上面两个作业可以 任选其一）。
3．有时间把同学写的交流一下。
《风筝》教学设计三 重庆市九龙坡区课程标准（人教版）实验教科书适用性研究课题组 教学目标 1．认识“依、歇、丧”等 5 个生字。会写“精、希、却”等 12 个生字。能读写“精心、 希望、依然”等 13 个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心 情，能读出“我们”的情感变化。 3．能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。 4．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。 教学重点 1．“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。
2．有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。 教学难点 1．体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
2．能较为具体地写出自己不断变化的心情。 课前准备
1．寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。 2．搜集有关风筝的文字资料和图片。 第一课时
一、唤起情感，导入学习
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1．唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最 大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？ 2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进 课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。
二、初读课文，整体感知 1．自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子， 生字可以多读几遍。 2．把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情）
3．感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝 找风筝。 （要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。） 三、读中悟情，以情促读
1．以读代讲学习第 1 自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐 就是做风筝，放风筝。” 2．学习第二自然段。
（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学生能读懂 做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”、“依然”二词，学生可 能不大明白。）
（2）学生汇报。 学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。“憧憬”一 词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义 词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。 （3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子： a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。 b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。 教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。
（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境） （5）多种方式读全段。 3．学习第三自然段。
（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或 者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。
（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。 （4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生 了一种怎样的感受？
（5）品味课文：用心多遍朗读第 3 自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的 感受。 需要精读的句子：a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”， 那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。 b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。 注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。
（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。 四、小组自学生字，交流学法
1．出示生字，指名组词朗读。 注：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的
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读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。 2．观察生字，交流识字写字经验。 注：“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。 3．练习书写生字。 五、课堂练习 抄写自己喜欢的词语和句子。 第二课时 一、诵读回味 表现情感 1．选择第 1 自然段至第 3 自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感情。 2．作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。 二、细读深究 体悟感情 1．学习第 4 自然段。 a、读一读：用心读读第 4 自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？ b、说一说：说说你读后的发现。 c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式
进行） 重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。 d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐 或难受。 2．学习 5．6．7．8 自然段
（1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！ （2）师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读 5．6．7．8 自然段。 重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……
（3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去， 继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）
三、回顾课文，畅谈感受 1．放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？ 你有过这种生活体验吗？ 2．一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次 朗读几个描写心情的重点句。 四、课堂练习
1．把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。 2．写几个描写心情的词语，并在小组内交流。
11 秋天的雨（5 篇）
《秋天的雨》教学设计一 山东省青岛市永宁路小学 于艳 设计 山东省青岛市教委教研室 张兴堂 点评 教学目标
1．认识“钥、匙”等 8 个生字，会写“扇、邮”等 12 个生字。正确读写“清凉、留意” 等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。积累好词佳句，背诵 自己喜欢的部分。
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3．在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。 教学过程
一、导语渲染，调动情感。 1．教师谈话导入新课。
（播放课件）同学们，我们一起伴着绵绵的秋雨走进这快乐的课堂，今天我们就学习《秋 天的雨》。
2．齐读课题。（板书：秋天的雨） 二、初读课文，整体感知。 1．检查生字词。
（1）同位互相指读生字：同桌之间互相用手指着双线格里的 8 个生字读一读，看谁读得 准、记得牢。
（2）集体反馈。利用多媒体课件出示字词，重点强调“钥匙、菠萝、扇”的读音。 （3）谁愿意当小老师领着大家读一读？ 2.指名读课文，整体把握文章大意。
（1）指名按自然段读课文。 请一组同学开火车读一读。一个人读一段，其他同学认真听，一边听一边思考。
（2）读后交流，感知课文主要内容。 谁能说一说，在秋雨里，你都看到什么了？（小青蛙、小松鼠、小喜鹊） 小青蛙、小松鼠、小喜鹊准备过冬，是不是？你们除了这些还看到什么了？（银杏树、枫 树、柳树、柿子、橘子。） 三、深入局部，品读课文。 1．感悟“五彩缤纷”。
（1）学生默读课文，寻找描写的颜色词语。 学生默读课文的第二自然段，一边读一边把描写颜色的词语画下来。教师根据学生回答， 利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。
（2）美读句子，体会色彩之美。 自己小声读一读这段话，一边读一边把你喜欢的句子画下来，美美地多读几遍。 2．重点体会、美读描写银杏树和枫树的句子。 （1）学生读句子（课件出示句子）。
（2）去词体会。 如果我把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇’去掉，自己再来读读看，好不好？为什么？
（“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇 走了夏天的炎热；而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票，为我们邮来 了秋天的凉爽。）
（3）指导朗读。运用联系上下文和一边读一边想象的方法，走进情境，美读课文。 （4）看录像，感悟“五彩缤纷”。 小朋友们，这么美的景色，想不想去看一看？让我们一边看，一边读出它的美丽吧。
（多媒体出示课文中所描写的景色，学生根据画面读相关文字。） （5）美读全段。
3．体会“气味的香甜”。 秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。（板书：藏着气味）谁愿意给 大家读一读这一段？ 4．表演朗读。
（1）熟读课文。通过表演入情入境，以演促读。
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咱们就来把小动物和植物们是怎样准备过冬的演一演，怎么样？ （2）师生互动演一演。
（3）指导朗读。 这么快乐的景象，就让我们来快乐地读一读吧。放开声音读出你的快乐，自己读自己的。 四、拓展、积累，升华感情。 1．小结。难怪课文第一自然段说秋天的雨是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻 地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。（板书：钥匙） 2．拓展。小朋友们，说说看，你看到了一个怎样的秋天？ （教师根据学生的回答，相机板书：美丽、欢乐……）
3．积累背诵。 想不想把这么美的景色永远留在脑海里？就选择你最喜欢的句子或者是段落读一读，背一 背吧。 五、布置作业。
1．抄写本课的生字新词。
2．选择你喜欢的内容背诵下来并抄写自己喜欢的词句。 3．用你手中的画笔为你喜欢的课文内容设计一幅图画。 总评
《秋天的雨》一课，是一节真实的课，一节朴实无华的课，一节抓语言文字、重诵读的 课，主要体现了如下一些特点： 一、重视阅读兴趣的培养。为使学生“喜欢阅读”，教师在备课时，设计了很多激发阅读兴 趣的方法。比方说在指导第二自然段的阅读中，老师让学生一边读一边想象，再通过配乐 和课件再现情境的方法，把学生带入课文描写的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣；在 指导第四自然段的阅读时，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效 果。 二、重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经 历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默 读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走 进语言文字，体会感悟文本。 三、重视读中积累。《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集 中在第二、第四自然段。教师把阅读的重点指导放在这两个自然段，联系生活实际和上下 文理解重点词句，背诵积累好的的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩的句 子、段落，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。
（在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，于艳老师执教的《秋天的雨》一课获 得一等奖。）
（摘自：《小学语文教师》2005.1～2）
《秋天的雨》教学设计二 广东东莞尹凤葵周抒萍/设计林淑如/点评 教学要求
1．自学生字生词，结合课文理解重点词句的含义。
2．通过资料搜集，拓展延伸，提高学生的综合语文素养。 教学重点 有感情地朗读课文，了解秋雨的特点，感受秋雨的美。 教学流程
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一、预习汇报，交流共享，引入新课
1．课前，老师让同学们找描写“秋天”的文段，找到了吗？读给大家欣赏。 2．今天，我们也来学习一篇写“秋天”的文章，题目是：秋天的雨（板书课题）。 3．读题质疑。（秋天的雨是怎样的？秋天的雨会给大地带来什么变化？……） 二、品读课文，读中感悟，理解体验 1．初读，读准读通，巩固生词。
2．再读，读流利，可就词、句、段等内容质疑问难。（相机释疑） 3．悟读，抓住重点词句，品味秋雨的美。
（1）读了课文，感受到秋雨的美了吗？（引导找出描写“秋天的雨”的句子，带着对秋雨 的赞美读句子。） 案例集粹 ANLI JICUI 语文三年级培训资料秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。 秋天的雨，藏着非常好闻的气味。 秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。 ……
（2）赏读句子，和同桌交流：课文是从哪几个方面写秋雨的？ 过渡：同学们想看看秋雨的颜色，想闻闻秋雨的气味，还是想听听秋雨的声音呢？ （3）自主选择学习内容，小组交流。
（4）个别汇报，相机点拨，朗读体会。 喜爱秋雨颜色的同学们，看到秋雨的色彩了吗？给大家讲讲。（把颜色词画下来，课后抄到 词语积累本上。） （）的银杏树（）的枫树 （）的田野（）的果树
（）的菊花 你知道秋雨还有哪些颜色吗？想一想，按上面的格式说一说。
听说秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，我们班哪位小朋友被那诱人的香味勾住了？想象 一下，说说看，秋天的雨里还有哪些香味？（说中扩展） 秋天到了，水果成熟了，散发出阵阵诱人的香味，令人陶醉！（引导朗读） 秋雨吹起了金色的小喇叭，同学们听到了什么？（喜鹊、松鼠、青蛙……） 小结：小喇叭告诉大家，冬天快要来了，同学们快快选择一种可爱的动物或植物，戴上美 丽的头饰演一演它们是怎样过冬的。 同学们喜欢秋天的雨吗？（说说喜欢的原因） 三、自主选择，感情朗读，积累背诵 选择自己喜欢的部分，有感情地朗读；赛读，评读，能背则背。 四、开放课堂，拓展延伸，鼓励展示
1．交流扩展：秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不完。你还 知道秋天有哪些美景吗？ 2．自选作业：
（1）收集描写秋天的词句。 （2）把秋天的景物画下来。
（3）和爸爸、妈妈一起去秋游，把看到的景色写成一段话。 点评
1．交流收集资料，质疑打开思路。本课的导入从“秋天”的全景入手，交流课前查找的描 写“秋天”的文段，接着引导学生就文题质疑，促使学生动脑思考，也便于教师因学定 教，顺学而导。
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2．抓住重点句段，反复诵读感悟。本课在读的指导和训练上力求有层次，引导学生找出描 写“秋天的雨”的重点词句，读、品、悟、赏，入情入境，反复诵读。读中悟景，读中悟 情，突出了阅读教学“以读为本”的重点。 3．自主合作探究，多种语文实践。在教学过程中，让学生自主选择学习内容，小组交流， 探究发现。动手画（填），开口说（读），想象、表演、欣赏、熟读背诵，教学形式丰富生 动。 4．拓展延伸写话，展示学习成果。该课的结尾设计意在进一步开放课堂，让学生在交流中 集思广益，把学习引深拓宽，并引导课外进一步积累运用，读写结合，加强习作训练。
《秋天的雨》教学设计三 江苏无锡 盛宏 学习目标
1．认识“钥、匙、趁”等 8 个生字。会写“盒、扇、邮”等 10 个字。能读写“清凉、留 意、扇子”等 16 个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部 分。
3．喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。 课前准备 1．搜集有关秋天景象的图片，或制作多媒体课件。
2．课文朗读录音磁带，《秋日私语》音乐录音带。 3．根据课文第 2 自然段内容绘制成各色秋景图，如枫叶图、菊花图等。 第一课时
欣赏秋色，育情导学
1．教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？ 2．在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。 3．唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？ 4．学生交流看法和感受。
5．想象导学： a、请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？
b、有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如 一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？ 听读课文，感知内容
1．播放朗读录音或配乐范读课文。 2．你们觉得秋天的雨神奇吗？ 3．你们最喜欢哪几段内容？ 品读课文，感受神奇 1．品读第 1 自然段。
a、自由朗读：能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读几遍。 b、指名多人次地朗读第 1 自然段：谁愿意把第 1 自然段内容朗读给大家听听？ c、引导学生用审美的情趣体悟情感：你觉得秋天的雨神奇在何处？ d、指名交流并读出神奇之处。 e、激发情趣：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？ 2．品读第 2 自然段。 a、引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？
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b、指名学生朗读后并回答。 c、采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描画 的景物图片贴到黑板上。
d、品说文字：你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？ e、联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上说的那样有趣吗？ 变读为述，积累语言 1．师引：假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听？ 2．让学生先在四人小组内说说自己的想法，然后进行朗诵练习。 3．指名学生上台进行表演性朗诵并评点。 习写生字和词语，当堂展评 拓展练习
1．抄写词语表中的词语和自己喜欢的语句。
2．联系家乡秋天的某一景物特点，仿照书上某一句式写一句话。（两个作业可以任选其 一） 第二课时 复习回顾
1．听写检查生字新词掌握情况。
2．用多种方式激励学生背诵自己喜欢的语段。 自读课文，感知内容
1．教师引述：秋天的雨就象一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田 野染得格外美丽，下面请再读读课文第 2．3 两个自然段，看看秋天的雨里还藏着什么好 吗？
2．学生自读：要求学生读准生字、读通句子。
3．采用指名读、比赛读等方式激发学生朗读，丰富表象。 交流感悟，丰富想象 1．品悟、想象第 3 自然段内容。 a、教师引导：谁能说说你从第 3 自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？ b、学生交流后，再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香 味。 c、出
示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味 勾住？ d、转换角色，让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事 是什么？
e、让学生带着这种美好的情感再读第 3 自然段，可让学生评赏谁读得好，以评促读。 2．品悟、想象第 4 自然段。 a、师转换话题：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢！谁来读读第 4 自然 段？ b、多人次指名学生读后，可让学生说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友 关心地说些什么？ c、引导学生具体、丰富地想象后，可进一步调动学生的经验积累，让学生说说：你还知道 其他动植物是怎样过冬的？ d、 语 言 训 练 ： 出 示 说 话 卡 片 ： “ 它 告 诉 大 家 ， 。 小 喜 鹊 ， 小 松 鼠 ，小青蛙 ，松柏 ，杨柳树叶 ，大家都在准备过冬了。” 先让学生说说其它动植物是怎样过冬的，然后讨论交流这些话如果放在文中放在哪里最合
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适。 总结感受，拓展活动
1．指名朗读第 5 自然段，用以评促读的方式让学生读好这段话。
2．联系全文内容，让学生思考回答：为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？ a、先在四人小组内讨论。
b、然后集体交流。 3．引导学生拓展活动：美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此 时同学们最想做的又是什么事？（教师可根据学生的兴趣爱好，在课余组织指导学生开展 观察活动，为语文园地的教学活动先作铺垫。） 习写生字，当堂展评 生字：梨、菠萝、粮、紧、杨 《 秋天的雨》教学设计四 江苏无锡 费丽娟
学习目标
1．认识“钥、匙、趁”等 8 个生字。会写“盒、扇、邮”等 10 个字。能读写“清凉、留 意、扇子”等 16 个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部 分。
3．喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。 课前准备
1．配乐朗诵录音带。 2．生字、词语卡片。 3．实物投影仪。 第一课时 谈话导入，调动情感
1．引发生活情感：同学们，你们喜欢下雨吗？为什么？
2．引入课文：有的同学喜欢下雨，因为……，有的同学讨厌下雨，是因为……，有一个人 就十分喜欢下雨。（板书课题：11．秋天的雨 齐读课题）他为什么喜欢雨呢？让我们来听听他的心声。配乐朗诵，初步感知
1、 朗读激情：打开课本，倾听配乐朗读，初步感受文字的美和文中的情感。 2．设问感知：同学们，现在你有点喜欢秋天的雨了吗？你喜欢它的什么？ 逐节朗读，想象动情 1．你最喜欢哪段课文？赶快去读读，可以多读几遍，读准字音，读通句子。
2．出示生字新词卡片，认读词语，纠正字音。
3．朗读展示：营造乐读的氛围，激励学生用欣赏性的语气读给大家听，其他同学可欣赏性 地听，听后可仿读，可评点。
4．想象画面，感悟语言文字。 a、秋天的雨给植物带来了什么？你似乎看到了什么？（在老师或同学有感情的朗读下闭上 眼睛想象） b、以评促想：你的眼前出现了一片金黄，真美！……你的眼前出现了金黄、火红，更美！ 你的眼前出现了紫红的、雪白的、淡黄的……美极了！ c、直观感受，语言训练：这么多的颜色出现在我们眼前，你会用四个字的词来说它吗？
（五彩缤纷、五颜六色、色彩缤纷……） d、感情朗读第 2 自然段，读出秋天的热闹、绚丽多姿。
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e、秋天的雨给果实带来了什么？你的脑海中出现了怎样的画面？ f、感情朗读第 3 自然段，让学生带着自己的体验（喜爱、向往）有滋有味地读。 g、如果你是秋雨，你准备给小动物带去什么？ h、小动物们听到你们的话了吗？它们在干什么？指名学生多人次地朗读第 4 自然段。 习写生字
1．学习生字，交流学法。 a、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大 家？ b、练写生字。 2．抄写词语表中的词语。 课外作业 把喜欢的部分背下来。 第二课时 听写生字，复习检查 1．学生听写生字新词。 2．同桌互相批改，当堂订正。 出示填空，回忆内容 出示课文第 1—4 自然段的开头每句，让学生背诵课文，学生愿意背哪部分就背哪部分。 秋天的雨，是一把 。 秋天的雨，有一盒 。 秋天的雨，藏着 。 秋天的雨，吹起 。 谈话启发，拓展活动
1．朗读课文最后一个自然段，说说秋天给我们带来什么。
2．引发兴趣：同学们，学完了这篇课文，你喜欢秋天吗？现在，你最想干什么呢？是画一 幅秋天的画。还是写一首秋天的诗？ 3．学生自由组合，动手创作。教师指导学生可以以课文结尾句为开头句，也可以撷取课文 中的语句编一首诗歌。 展示交流，赏评作品
1．由创作者介绍或朗读自己的作品，要求表现出自己喜爱、或赞美等感情。 《秋天的雨》教学设计五 重庆市九龙坡区课程标准（人教版）实验教科书适用性研究课题组 教学目标 1．认识“钥、匙、趁”等 8 个生字。会写“盒、扇、邮”等 10 个字。能读写“清凉、留 意、扇子”等 16 个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部 分。
3．喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。 教学重点 1．“爽”“柿”的字形，“扇”“梨”“粮”的读音。 2．有感情地朗读课文，能读出对秋雨的喜爱和赞美之情。 教学难点
1．能读出对秋雨的喜爱和赞美之情。 2．体会作者在谴词造句方面的特点。
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课前准备 教师：搜集有关秋天景象的图片，或制作多媒体课件
学生：让学生在父母的带领下到户外去感受秋天，还可查阅资料从文字图片上去感受秋 天。
第一课时 一、欣赏秋色，育情导学
1．教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？ 2．在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。 3．唤起情感：你觉得这样的景色美吗？你喜欢秋天吗？为什么？ 4．学生交流看法和感受。
5．想象导学： a、请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？
b、有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如 一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？ 二、听读课文，感知内容
1．播放朗读录音或配乐范读课文。要求：边听边想象画面。
2．听了之后你有什么想法？引导学生初步体悟本文语言文字的美。
3．用自己喜欢的方式自读课文。要求：读准生字，读通句子，把自己认为美的多读几遍。 3．把自己认为美的读给同桌听听。
4．快速阅读课文，看看课文是从哪几个方面写秋天的雨的？ 三、品读课文，想象动情 1．品读第一自然段。
（1）营造气氛，引导学生反复品读，谈谈自己对本段的看法。 （2）在品读时，注意读好“清凉和温柔”“轻轻地”“留意”，其中“留意”一词需引导学 生理解。（留心、在意等）
（3）想象画面：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？ 2．品读第二自然段。
（1）引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？ （2）指名学生朗读后并回答。
（3）采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描 写的景物简单地画一画。
（4）品说文字：你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？
（5）联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上那样用美的语言表 达出来吗？
四、变读为述，积累语言
1．师引：假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听？ 2．让学生先在四人小组内说说自己的想法，然后进行朗诵练习。 3．指名学生上台进行表演性朗诵并评点。 五、识字写字
1．学习生字，交流学法。 注：“枚”的右边不是“文”；“柿”的右边易错。
2．观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大 家？
3．练写生字。
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第二课时 一、复习回顾
1．听写检查生字新词掌握情况。
2．秋天的雨就象一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田野染得格外 美丽，引读第二自然段。
3．引导学生背诵第二自然段。 二、交流感悟，丰富想象 1．品悟、想象第 3 自然段内容。 a、教师引导：谁能说说你从第 3 自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？ b、学生交流后，再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香 味。 c、出
示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味 勾住？ d、转换角色，让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事 是什么？
e、让学生带着这种美好的情感再读第 3 自然段，可让学生评赏谁读得好，以评促读。 2．品悟、想象第 4 自然段。 a、师转换话题：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢！谁来读读第 4 自然 段？ b、多人次指名学生读后，可让学生说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友 关心地说些什么？ c、引导学生具体、丰富地想象后，可进一步调动学生的经验积累，让学生说说：你还知道 其他动植物是怎样过冬的？ d、 语 言 训 练 ： 出 示 说 话 卡 片 ： “ 它 告 诉 大 家 ， 。 小 喜 鹊 ， 小 松 鼠 ，小青蛙 ，松柏 ，杨柳树叶 ，大家都在准备过冬了。” 先让学生说说其它动植物是怎样过冬的，然后讨论交流这些话如果放在文中放在哪里最合 适。 三、总结拓展
1．出示课文第 1—4 自然段的开头每句，让学生背诵课文，学生愿意背哪部分就背哪部 分。
秋天的雨，是一把 。 秋天的雨，有一盒 。 秋天的雨，藏着 。 秋天的雨，吹起 。 2．引导学生进行拓展活动：美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文 后，此时同学们最想做的又是什么事？（教师可根据学生的兴趣爱好，在课余组织指导学 生开展观察活动，为语文园地的教学活动先作铺垫。） 3．同学共同欣赏、评点
12* 听听，秋的声音（2 篇）
《听听，秋的声音》教学设计一 江苏无锡 盛宏 学习目标
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1．正确、流利、有感情地朗读这首诗。
2．一边读一边展开想象，能和同学们交流读后的体会。 3．仿照诗歌内容，补写几句诗文。 课前准备
1．各种声响（如风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等）的录音带。 2．配套的课文朗读磁带。 3．旋律优美的轻音乐磁带。 教学设计 游戏导入，展开想象
1．游戏导入：自然界中有许多美妙的声音，同学们，你们想欣赏一下吗？下面我们做一个 听录音猜声音的游戏，请大家闭上眼睛静静地听，然后说一说你听到了哪些声音。（播放声 响录音带） 2．展开想象：听着这些美妙的声音，你脑海里出现了一幅怎样的画面？再次播放声响录音 带，引导学生想象并交流。 3．有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音，就写下了这么一首诗，你们想听听吗？（揭 题读题） 初读课文，整体感知
1．播放课文朗读录音或配乐范读课文。
2．自读课文，要求读准字音、读遍句子，生字可以多读几遍。
3．指名学生读，喜欢读哪一节就读哪一节。营造乐读氛围，激励学生多人次朗读，把课文 读正确、读流利。 品读想象，体会交流
1．品读第 1—3 节，选择自己最喜欢的一节，边读边展开想象：你眼前仿佛出现了一幅怎 样的画面？（可以让学生从看到的、听到的这些方面来想象）。 2．指名学生进行描述，把自己想象的画面描述得美一点。
3．学生评议并补充画面，把画面说生动、说形象。 4．带着这种美好的感情朗读自己喜欢的一节。 仿写诗歌，积淀语言 1．教师有感情地配乐诵读第 4—5 节。
2．读后引述：听听，秋的声音还有许多许多，让我们一起走近每一片叶，每一朵花……去 听听他们的声音，并仿照课文第 1．2 节或第 3 节的样子，也来作一段诗，好吗？ 3．播放声响录音带，说一说你听到哪种声音最美。
4．学生自由作诗，在小组交流，几个小伙伴可以合作一首诗。 5．选派代表诵读，给学生配上音乐。 品读体会，升华情感 1．指名诵读最后一节。
2．交流：从这一节感受到了什么？ 3．带着这种情感齐读最后一节。 诵读回味，表现情感
1．有感情地朗诵这首诗，可以一个人诵读，也可以和其他同伴一起合作诵读。可以边诵读 边加上动作。
2．有兴趣的同学可以合作诵读自己编的诗。
《听听，秋的声音》教学设计二
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江苏无锡 费丽娟 学习目标
1．正确、流利、有感情地朗读这首诗。
2．一边读一边展开想象，能和同学们交流读后的体会。 3．仿照诗歌内容，补写几句诗文。 课前准备 1．选择一段优美的关于秋的音乐磁带。
2．准备录音机 1 台、实物投影仪 1 架（或小黑板 3 块）。 教学设计
享受音乐，发挥想象
1．描述引入：秋天，不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音，不信，你听（放音乐磁带）。 2．直观感受：同学们闭上眼睛，仔细聆听，想象画面。 3．交流感受：说说你听到了什么？看到了什么？
4．导入课题：有一位作家也听到了秋的声音，他听到的和你们的是不是相同，想知道吗？ （揭题读题） 欣赏朗读，感受诗情
1．读通诗文：自读课文，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几 遍。
2．感知内容：你在诗中听到了哪些声音？你最喜欢哪种声音，喜欢的话多读几遍。
3．朗读展示，想象表演。 a、鼓励学生用欣赏性的语气读给大家听，其他同学可欣赏性地听，听后可仿读，可评点。 b、开展想象性的表演活动。出示字卡或小黑板： 大树抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的声音，黄叶说：“ ” 蟋蟀振动翅膀，“qǘ qǘ”，是和阳台告别的歌韵，蟋蟀在唱着：“ ” 一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛：“ ”
（朗读和想象表演可以结合在一起进行，学生喜欢哪段就读哪段，可以有感情地读，也可 以以用想象地表演来促读。）
4．配乐朗读。 a、老师播放音乐，学生配音试读。 b、指名朗读，大堂展示。 想象创作，续写小诗
1．各自仿写：同学们，秋的声音还有好多好多，把你听到的声音也写下来，行吗？可以仿 照自己最喜欢的某一段话写。 2．大堂展示：把自己写的一段小诗通过实物投影展示出来，并有感情地朗读给同学听，要 把自己的心情也展现出来。 3．汇编成诗：几个同学自由组合，把自己的小诗合并汇编成一首新诗，画上插图，制成作 品，准备展览。 课外活动 举行小小诗展，感受成功的喜悦。 语文园地三（3 篇）
《语文园地三》教学设计一（习作教学） 山东济南市市中区经五路小学 孔晓燕 【教学准备】
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1．让学生到大自然观察秋天。 2．搜集秋天的资料。
【教学设计】 一、感悟秋天──创设情境，引发真情 1．图片、录像引入。
（1）师：同学们，上周我们学习了第三单元的四篇描绘秋天的课文，谁来说说秋天是怎样 的景象？
（学生们可以根据手中搜集的秋天的资料或结合自己身临秋天的感受来谈秋天。）
（2）教师渲染：秋天是个美丽的季节，是个丰收的季节，秋天给我们带来了很多的乐趣： 小伙伴们放风筝的身影、玩耍嬉戏的场面都让我们回味无穷。秋天里红红的枫叶，黄黄的 叶子，清凉的秋雨……这么美丽的秋天，同学们想亲眼去看看吗？（播放录像，帮助学生 丰富秋天的印象。）
（3）师：刚才同学们自己描绘了秋天，现在我们又亲眼看了看秋天的景象，我相信此时此 刻你们心中的秋大一定是五彩斑斓、丰富多彩的吧！那就请你借助手中的画笔，把心中的 秋天画出来吧！播放一段轻音乐，边听边画。（通过音乐激发学生的想象空间，拓展习作思 路。）
（4）教师小结：同学们利用画笔画出了心中的秋天，下面我们就一起来说说秋天吧！
［设计意图：教师的任务不是硬性要学生怎么写，而是引导、启发，让学生在选材、构思 的过程中产生不同的感受，自由抒发。让学生在日常生活中找寻习作素材，为学生的自主 习作提供条件和广阔空间。因此本部分设计了学生亲临大自然感受秋天，在日常生活中捕 捉秋天，放录像回味秋天，描绘秋天。目的是让学生身临其境，从特定的环境中感知，丰 富积累，为下一步“说”
好秋天埋下伏笔。］ 二、说秋天──拓展思路，展开话题 1．小组交流。
师：请大家把你心中的秋天讲给小组同学听听，怎么想的就怎么说。（学生小组交流，教师 巡视，参与交流。） 2．集体交流。
（1）指名上台描绘秋天，及时进行评价与指导。 师：听了这位同学描绘的秋天，你们有什么感受？（学生自由说） 生：他说秋天里的枫叶像一枚枚邮票，黄黄的叶子像一把把小扇子，多美呀！ 师：你听得可真认真！是呀，刚才那位同学注意用上了咱们平时课文中积累的词句来说秋 天，他多会学习呀！（随机板书：用上平时积累的词句） （2）再找一人描绘秋天后，其他学生进行评价。 师：他观察得多仔细呀！不仅说出美丽的景象，还体会到了秋收时人们的喜悦之情。这就 说描写秋天时不仅可以写秋景，还可以写秋天里的人（随机板书：景、人）
（3）教师根据学生的评价，相机指导。 教师抓住学生发言，在习作的内容上继续给予指导（例如，描写秋天的文章里还可以写秋 天里的事情以及秋天带给我们的欢乐。）
3．教师小结。 [设计意图：学生是语文学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，灵活 运用多种教学策略，教师应引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘 无束、自由奔放地进入习作中态。本部分的教学设计就是遵循以上理念通过学生自由的说 和教师的有机指导，使与生拓展思路、善于表达，为下一步“写”
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女秋天奠定基础。] 三、写秋天──引导习作，抒发真情 1．习作导入。
师：同学们描绘的秋天这么美，那现在请你提起笔，把你心中的秋大写下来，怎么想的就 怎么写，别忘了用上咱们平时积累的词句，好吗？
2．开始习作。 学生根据要求，结合自己的画或图片开始进行秋天的片断写作，教师巡回指导。
［设计意图：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要鼓励学生自由表达和有 创意的表达。因此，在此部分的设计中，鼓励学生畅所欲言、表达真情实感，最终写出优 秀的文章。]
四、品秋天──评析习作，交流真情
1．小组评析。 师：请同学们写好后读给小组内同学听听，让同学们评一评。 2．集体评析。 实物投影出示几个学生的习作，让全班同学评议。 3．小结延伸。
师：同学们，习作是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带 给我们无穷的乐趣。课后，请大家把习作念给家长或同学听一听，让他们评一评，然后根 据别人的意见自己改一改，抄一抄，把习作和图画一起贴在教室的学习园地里，互相交 流，互相学习，好吗？
［设计意图：学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护 学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的 学习方式。这一步的设计目的是重视学生在自我修改和相互修改中提高习作能力。]
13 花钟（3 篇）
《花钟》教学设计一 江苏无锡 洪永山 学习目标
①认识“怒、暮、燥”等 8 个生字。会写“斗、艳、内”等 14 个字。能正确写“争奇斗 艳、芬芳迷人”等 19 个词语。
②能正确、流利地朗读课文，结合语境理解词语，并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜爱的 部分。
③理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。 课前准备
①生字词卡片。
②教师搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。
③学生整理自己知道的花草名称，观察自己所喜爱的植物开花的时间。 第一课时
创设情境，激趣导入
①语言引述：鲜花是我们都喜爱的。它装扮着我们的世界，丰富了我们的生活。交流一下 你知道哪些花，喜欢什么花，为什么，好吗？
②直观感受：老师搜集了一些有关花儿的资料，想欣赏一下吗？（展示多媒体课件） ③读题引疑：这些花儿不仅美丽，而且在它们身上还蕴藏着许多奥秘呢，（出示课题，读题
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读后有什么疑问吗？ 逐段朗读，探究发现
①朗读、理解第一自然段。 a．自读第一自然段，读准字音，用自己喜欢的方式理解新词，读通句子。 b．朗读展示。营造乐读的氛围，激励学生用欣赏性的语气读给大家听，其他同学可欣赏性 地听，听后可仿读，可评点。（多人次多形式地读） c．引导发现。朗读了这么多遍，同学们对这些花儿一定有许多新的发现，能和大家交流一 下吗？（交流要点：一是花儿开放的样子不一样，二是开放的时间不一样。教师可根据学 生的发言相机引导。若学生发言先说花儿开放的样子不一样，可顺势让学生接着说说自己 最喜欢哪一句，然后说说这方面的感情发现并结合指导有感情朗读。若学生先说到花儿开 放的时间不一样，也可让学生先找出各种花的不同开放时间。） d．感情朗读。让学生带着自己的体验和感受（惊喜、诧异、喜爱等）再入情地朗读全段课 文。 e．再引生疑。读了这段课文，同学们又会自然地生发出哪些问题呢？（主要是“为什么这 些植物开花的时间会不同”）
②顺势深入，探究解惑。 a．默读课文第二自然段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。 b．交流并朗读“植物开花的时间，与……有着密切的关系”和“还有的花，需要昆虫传播 花粉，……”等句子。 c．用自己的话说说昙花和牵牛花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。 据理推测，合理想象
①在四人小组内交流一下自己熟悉的花什么时候开放，推测一下这是什么原因。 ②全班交流。 当堂作业
①学习生字，交流学法。 a．出示生字卡片，观察生字，交流写字经验。 b．书写生字。
②填写句子，体会表达。 填写课文中用不同说法来表达鲜花开放的句子，并自己仿一句。 课后延伸
①学生自由结合，继续搜集各种花不同时间开放的资料，看谁搜集的资料翔实，丰富，为 下节课的拓展活动作准备。
②抄写词语表中列出的本课的新词。 第二课时
听写词语，巩固反馈 ①学生听写词语。 ②同桌互改。 复习上节课学习内容
①出示花开放的“时间表”，让学生根据提示背诵课文第一自然段。 ②说说自己最喜欢哪一句的说法。 ③交流搜集的各种花儿开放的时间。 学习最后一段
①朗读课文最后一个自然段，说说这位植物学家的做法妙在何处。
②引发兴趣：我们也搜集了各种花儿在二十四小时内的不同开花时间，如果让你把这些资
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料展示给他人看，你想采用怎样的方式？是设计一个花钟呢，还是做一张各种花儿不同时 间开花的资料卡？
③学生自由组合，动手设计创作。 展示作品
①由创作者介绍自己的作品。 ②同学欣赏、评点。 交流体会
回顾学习过程，说说自己产生了哪些新的经验或体会。 《花钟》教学设计二 江苏无锡 盛慧 学习目标
①认识“怒、暮、燥”等 8 个生字。会写“斗、艳、内”等 14 个字。能正确写“争奇斗 艳、芬芳迷人”等 19 个词语。
②能正确、流利地朗读课文，结合语境理解词语，并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜爱的 部分。
③理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。 课前准备
①生字词卡片。
②教师搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。
③学生整理自己知道的花草名称，观察自己所喜爱的植物开花的时间。 学习目标
①认识“试、验、证”等 10 年生字。会写“论、试、验”等 14 个字。能正确读写“无 论、试验、纸袋”等 20 年词语。
②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的 兴趣。
④通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。 课前准备
①生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。 ②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。 第一课时 导入新课
①钟声可以告诉我们准备的时间，可是你们知道吗？自然界的花也像钟表一样能报时呢。 有位植物学家还把不同时间开的鲜花栽在一起，组成一个“花钟”，你们想了解一下吗？ （板书课题，读课题）
②读了题目，你们有什么问题想问吗？
③这些问题的答案也许都在课文里藏着呢，我们一块去寻找吧！ 初读感知
①学生自由读课文，注意读正确，读流利。 a．自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。 b．同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。
②检查自学情况。 指名让学生挑自己最喜欢的自然段读给大家后，教师根据“读准字音，读通句子”的要求 组织学生进行评价。
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③同桌互相说说课文的内容。 读读画画
①学生自由读课文第一自然段。 ②相互交流读懂了什么。（先分组交流，再指名说）
③各种花在一天之内，开花的时间是不同的，我们根据各种花开花的先后顺序来绘制一个 “花钟”，好吗？
④同桌合作制作“花钟”。
⑤在小组内展示“花钟”并进行介绍。（要求介绍时用上课文中的词语） ⑥小组内推荐一只最好的“花钟”在全班展示、介绍。 读读悟悟
①课文用不同的说法来表达鲜花的开放，我们先来填一填。 ②再来读一读，看谁读得好。
③最后说一说，你觉得哪些表达鲜花开放的词语用得特别好。 课堂作业
①学习生字。 a．出示生字卡片“斗、艳、内、梦、醒、苏”。 b．小组内交流各自识记生字的方法。 c．同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。 d．学生书写。
②抄写词语表中列出的新词（也可作课外作业布置）。 课外延伸
①学生继续搜集各种花儿不同时间开放的资料，看谁在“花钟”上补充的花最多。 ②读、背课文第一自然段。 第二课时 复习检查 ①听写词语。
②指名背、齐背课文第一自然段。 ③学生交流搜集资料的情况。 朗读感悟
①学生自由读课文第二自然段。 ②小组相互交流读懂了什么。
③为什么不同的植物开花的时间不同？用自己的话说一说。（先同桌交流，再指名说）讲述“花钟”
①学生自由读课文第三自然段，边读边想象植物学家修建的花圃。
②出示多媒体课件，让学生看着画面，当小小讲解员，介绍这个奇妙的“花钟”。 a．在小组内讲述。 b．每组推荐一人全班讲述。 c．评出最佳讲解员。 积累语言
你还喜欢哪部分课文内容，能把它背下来吗？ 指导写字
①出示生字卡片“湿、娇、嫩、强、适、昆、修、致”，组词朗读。 ②同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。 ③学生写字，教师巡视指导。
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“不露痕迹”的艺术追求──特级教师卢雁红《花钟》赏析 浙江东阳市外国语小学方旭莉
卢老师上的《花钟》一课，教学设计独具匠心，给人以耳目一新的感觉。从“解释花钟”、 “设计花钟”、“认花钟”到最后一个环节“填满花钟”，整个教学过程给人的感觉就是： 美，一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种“润物细无声”的美，这是一种享受， 是一种欣赏。这种“不露痕迹”的教学，既是一种教学的技巧，更是一种教育的境界。 一、出奇的课堂导入 师：刚才快上课时有位老师问我“花钟”是什么东西？我说上课了我们班的学生会告诉你 的。现在让我们来告诉在座的老师吧！ 生 1：用花做成的钟就叫花钟。 生 2：把不同时间开放的花种在一起，把花圃做成像钟一样的就叫花钟。 师：老师们理解了吗？
（老师们个个豁然开朗） 卢老师开创性地利用和重组了来自听课老师的资源。这一出奇制胜的开头，不仅马上把听 课老师的注意力集中起来，更激起了学生解决实际问题的探究欲望。能够帮助在座的老师 解难这可是学生最乐意做的事，也是学生感兴趣的事，更是学生引以为自豪的事。根据学 生的心理需求，卢老师将教学活动置于现实的生活背景当中，从而激发学生作为生活主体 参与活动的强烈愿望。 二、机智的教师引导
（片断一） 师：“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗？
生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点钟了”，是不确定的。 师：你很会发现，这句话里还有什么问题吗？ 生：没有。 师：去读读课文。
（学生自由读课文） 师：“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗？ （生还是说对）
师：（范读第 3 自然段）发现了吗？ 生（豁然开朗）：错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。” 师：是啊，作者用词是非常确切的。 在以往的教学中，如果要体会某个词在句子中的确切性或重要性，老师往往拿出两个句子 进行比较，让学生读一读、比一比两个句子有什么不同？而卢老师让学生认真倾听，仔细 辨别，并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。
（片断二） 师：刚才同学们说得真棒，那你们有没有注意卢老师说些什么啦？ 生：你只说牵牛花开了，睡莲开了……
师：真会倾听，我们把刚才说的连起来就是，（出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右， 艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开 了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右， 昙花开了。）自己读一读，你觉得怎样？ 生 1：“开了”一词用得太多了。 生 2：“开了，开了”，太单调了，有点烦。 生 3：“什么花开了，什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。
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师：课文是不是跟老师这样写的？（生答不是）同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一 读，画一画。 学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏 味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标 自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真 真切切地体会到语言的丰富和精妙。卢老师就是通过这样的语言活动，培养、发展了学生 的语言能力。
三、巧妙的学科融合 师：接下去老师要考考大家数学学得怎么样？究竟会不会认钟？ 师：哟，万寿菊开了。 生：现在大致是下午三时。 师：哇，蔷薇开了。 生：现在大致是早上五点。
师：“大致”是什么意思？你们还能换个词来说吗？ 师：你看，夜来香开了。 生：大概是晚上八点。 师：烟草花开了。 生：大约是傍晚六点。 师：月光花开了。 生：现在是晚上七点左右。 师：午时花开了。 生：也许到十二点了。
就在这几句简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组： 让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能；而 让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识； “万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了 说话训练，接着又用了“也许、左右、大概、大约”等词来回答，不仅加深了对“大致” 的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。真可谓是一举多得，而且组合得是那样不露 声色，浑然一体。
四、愉悦的情感流淌 师：同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。请挑其中一句，反复朗读，想 象一下这花的样子？ 生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。 师：（满脸笑容）你也来吹吹看。 （生边做吹喇叭的动作，边读这句话。） 师：（灿烂地笑）唉呀！吹得还真响呢。 生：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样（他用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑 脸）。 师：（大笑）哇，还真像个迷人的花仙子。 生：“万寿菊欣然怒放。”（边做动作边说）就像过年时放烟花一样，“嘭──啪”，很快地 向四面八方绽放，五彩缤纷。 师：（会心地笑）真是一位豪爽的花大姐。
（生边做心花怒放的动作，边读这句话） 师：我们欣赏了这么多美丽的花，我觉得这些花就好像是我们班的学生，他们各有各的性
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情，各有各的姿态。真是五彩斑斓，生机勃勃。 通过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求人的“适意安居”。课堂中随处可见浓厚 的生活气息和人文氛围，如同轻轻拂面的和风，如同似有若无的天籁，给人一种情感流淌 的惬意，一种来自生命深处的生机。课堂上的卢老师淡化了教学行为，淡化了僵硬的学 习，而学生却学得那样轻松自然，愉快充实。这种“不露痕迹”的艺术追求不正是她常说 的生活化教学理念的体现，“不为而为之”境界的最好诠释吗？ 14 蜜蜂（2 篇）
《蜜蜂》教学设计一 江苏无锡 洪永山 学习目标
①认识“试、验、证”等 10 年生字。会写“论、试、验”等 14 个字。能正确读写“无 论、试验、纸袋”等 20 年词语。
②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的 兴趣。
④通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。 课前准备
①生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。 ②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。 第一课时
交流资料，激趣导入
①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一 下昆虫世界的奥秘吗？
②板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？ ③把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。 初读课文，整体感知
①自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。 ②同桌互读，纠正错误。
③教师检查学生自学情况。 a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。 b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。 c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。 ④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。 细读感悟，经历探究
①学习第一自然段。 a．读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。 b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？
c．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”两字） ②学习第二自然段。 a．读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验
的，请读第二自然段。 b．画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。 c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。 d．议一议。
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◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出？
◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？ e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什 么？ f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。 课堂练习
①学习生字。 a．出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意 些什么。
b．书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。 ②抄写词语。 第二课时 复习导入
①听写上堂课所学的生字新词。
②说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。 ③试验结果怎样呢？我们继续学习课文。 精读课文，探究结果
①激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。 a．自由朗读第三、四、五自然段。 b．指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？
c．教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。 ②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。
③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？ ④再读再思，深入理解。
a．两次回来的蜜蜂情况有什么不同？ b．结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什 么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说） c．其他同学评点他们的想象是否有道理。 d．教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认 方向的能力？说说理由。
赏读片断，表达感情
①教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是 怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到 了家”时，口气又是怎样的？ ②学生自读体会。
③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。 再思导疑，再激兴趣
①诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是 又产生了一些疑问？
②学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。） ③教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？ ④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。 ⑤教师再引。
a．对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？
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b．学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们 的实践和智慧去解决这些问题好吗？ 指导写字
①出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观察，说说书写这些字时要注意些什 么。
②学生组词书写书，用实物投影展示，评议优点或不足。 拓展活动 分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
《蜜蜂》教学设计二 江苏无锡 盛慧 第一课时 创设情境，导入新课
①同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？
②同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂 的，好吗？
初读感知
①学生自由读课文，注意读正确，读通顺。 a．请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。 b．同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。
②检查自学情况。 a．出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。 b．指名分段读课文，师生评议。 ③说说课文讲了一件什么事。 朗读感悟
①学习第一自然段。 a．学生自由读课文第一自然段。 b．相互交流知道了什么。 c．你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？ ②学习第二自然段。
a．学生自由读课文第二自然段。 b．让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。 ◆先说给同桌听听。
◆再请两三名泩说给全班同学听。 c．说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。 d．朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情 景会怎样想？ 课堂练习
①指导写字。 a．出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。 b．交流识记生字方法和写字的经验。 c．学生书写
②抄写词语表中列出的本课的词语。 第二课时 复习检查
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①抽读生字词卡片。
②复述第二自然段中作者做试验的有关内容。 朗读感悟
①学习第三、四自然段。 a．教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？ b．学生自由读课文第三、四自然段。
c．说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？ d．假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？ e．指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。 ②学习第五自然段。 a．教师再引：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。 b．学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。 c．说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。 d．如果想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？ e．让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。
③学习第六自然段。 a．学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这 种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。 b．学生多遍朗读第六自然段。 c．你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。 语言实践
①教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个 人讲，也可以几个同学合作讲。 ②学生自由组合讲故事。
③指名学生上台讲故事，师生共同评点。 指导写字
①出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。 ②小组内交流各自识记生字的方法。
③同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。 ④学生书写。 积累语言
把喜欢的句子抄下来。
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