怎么指导一年级的写作文

一、提高认识事物和表达事物的能力。

二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。

三、践行小作文观，听到、说道、念、写下有机融合，学会五种立意法：以事盛赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。 四、实施五项训练

（一）字词训练。掌控运用字词的金钥匙：联系自己熟识的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词科学知识。

（二）句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。

（三）段的训练。它和一句话一样，也就是对人、事、物、景的描述，也就是抒发一个意思。只不过就是把一句话进一步说道得更确切、更深刻。

（四）篇章训练。篇是由段组成的，学会写中心明确、意思完整、详略得当的记叙文。 （五）生活现场训练。使用生活现场训练，更好地体会“从内容抓起”写作文。 五、实行“互评互改”，培养学生思维性和创造性。作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使每写一篇都有收获。

浅谈如何指导小学生学写作文【全文】作文教学就是小学语文教学的难点，如何使学生在每次作文时都想要写下、趣写下？这就是语文教师应思索的问题。

本文从加强基本功训练，激发学生的写作兴趣等方面来阐述小学语文教师应如何指导小学生写作文。【关键词】小学语文作文基本功兴趣作为小学语文教师最大的难题就是，如何指导小学生开始学习写作文。

提及教导作文，很多老师也可以不自觉地皱眉头，步入三年级后，直面这个令人棘手但又不得不回去直面的问题，大家都存有在思索，如何使学生尽情地资金投入至文学创作中回去，使她们感受到抒发的欢乐，被介绍、被尊重的成就感？而不是把习作当做一项任务，一项枯燥无味的工作呢？一、强化基本功训练强化句子训练，必须把握住大纲的建议，依据教材中发生的句式，由浅入深、持之以恒地展开训练。1.句子的完整性训练。

低年级学生说话、写话往往不够完整，不是少主语，就是少谓语。这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强。

以并使学生构成完备句子的概念。一个完备的句子必须具有前后两部分，前一部分表明谁或者什么？后一部分表明干什么，怎么样或是什么？常鼓励学生分辨句子，制止句子的错误，搞把句子补足完备的练。

2.造内容充实的句子。造句是提高学生作文能力经常的、有效的训练方法之一。 可以口头造句，这样既节省时间，又能够锻炼身体学生的灵巧、有效率的反应能力，这对提升语言表达能力起至了轻易的促进作用。也可以使学生书面造句，建议把句子写下完备，写下通顺，句末踢上标点符号。

在组织和指导学生进行造句练习时，不要局限于能写完整的句子就行了，还应引导学生能造出内容充实的句子。如学生用“关心”造句，有的说：“老师关心我们。” 有的说道：“老师像是妈妈一样关心我们。”第二句就变得内容更多样、扩充。 低年级语文教材中安排的大量造句练习是训练学生的初步的写作能力，是作文的启蒙练习。只有造内容充实的句子，才能完成低年级作文起步的教学任务，为中年级“加强段的训练”奠定基础，减缓坡度。

3.恶搞迷人的句子骂人。人们自学语言首先从恶搞已经开始的。

我们在教学中，抓住一些典型的、常用的句式，让学生模仿练习说话。这样既给了学生“拐棍”，又能根据训练要求举一反三，培养学生的思维能力。

例如教“蔬菜”一课，存有这样一句话：“蔬菜的种类很多，有的喝根，有的喝茎，有的喝叶子，有的喝花掉，除了的喝果实。”我先使学生找到这句话的骂人顺序，然后展开仿说练，学生思索一会，列出了10多种内容的句子。

这样启发了学生的思维，训练了说话能力。4.说话、写话训练。

骂人与写话的训练，以往在低年级教学中注重比较，现在大纲规定作文能力从“一年级起至就要特别注意培育”。说道就是写下的基础，写下又就是命题作文的前提，所以必须下功夫，从一年级就培育学生骂人能力和写话能力。

5.增设“说话课”，给学生多说话、多动笔的机会。我们从一年级起，每周设两节说话课，从多方面选择话题。

例如观测植物、动物、实物；除了整理短文，念范文等多种形式的练，并使学生存有重点、存有选择地写下下来，不能写下的字查字典或用拼音替代。二、唤起学生的兴趣，并使他们所写、趣写下自信心就是小学生技术创新性自学中很关键的心理品质，刚开始自学文学创作的学生，常常存有一种盼“文”生畏的心态。

故此，教师要想打开学生心里的这个“结”，让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。

例如：我在教三年级学生第一次习作时，并没着急着把文学创作的有关科学知识灌输给学生，而是把握住身边一个活生生的事例，使学生辨认出了展毛之处，自愿顺利完成的。那天早上，我们班存有一位学生姗姗来迟，他低沉的呼吸声和额头上的汗珠引发了我的特别注意，因为他家离很将近，不须要累成这样，当我问明原因才获知，搬离第一天的他，去上学的路上N260了车，一个人从三环路口用了56分钟追到了学校，这使我非常敬佩，即兴把下面一节的语文课内容改成了习作课，我在全班学生面前表彰了这位耽误的学生，使孩子现场回答，介绍他当时的见解，并进一步探讨与否尊重他这种犯罪行为？这文言过的非常慢，每个孩子的心灵都受了刺痛。

第二天，他们纷纷把自己写的日记拿给我看，有的题为《56分钟》、有的题为《迟到的启示》还有的题为《范鹏程历险记》……一篇篇文章字字句句表达了孩子们的心声，我告诉他们，这就是作文，把自己所见，所闻，所想，所感写出来，让别人对你文章感受兴趣，你就成功了。三、重视创设情景，使学生会写教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。

往往教师布置下作文题，学生总会深感难以抓起，没什么可以写下。这时，教师必须根据学生文学创作过程的特点，精心设计出来一些与教学目的有关且合乎学生心理特点的教学情景。

教师可以围绕着“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动向学生布置各种学习任务，让学生通过完成学习任务来完成写作练习。如在一次写“第一次___”的写作练习中，我发现学生在作文中没能准确地把握住自己“第一次”的真实感受，作文写得空洞、不真。 使低年级的孩子面对着一幅图或几幅图写下上一句或一段完备连贯的话，其实也不是很难的事。

“滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。就是中、高年级的学生也应该经常进行这方面的训练。”

对于这个观点我就是十分赞成。虽然段小宇的篇幅不短，但对于一个低年级的孩子，只是直面一幅图的话，必须把它整理成有序地、完备地、通顺的一个画面，还是不难的。 这就需要我们老师平时对学生多加训练，这种训练必须是有序的，有规律的，而且是多方面的。总结文中的观点，看图写话无非就是训练学生的“看、想、说、写。” 看看图骂人，废话就是基础。其实很多时候，学生的文章言之无物，非常大程度上就是因为学生连怎样废话都不晓得。

对图画的观察不细致，直接影响到学生的思维和表达。文中认为，教学生看图可以从两方面入手。

一就是教学生从整体上去观测图画，把握住图中的重点。二就是精细的观测，教会学生言之有序，例如方位或空间顺序观测，可以由上而下，由近及远，由内至外；按主次观测，可以先主后次；按事物发展先后顺序观测，可以先怎么样，再怎么样。

观察后引导学生叙述图意，然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。我是非常认同文中的这两个观察方法的。

回忆起我曾经效力过二上第四单元的废话写话《观猴山》。在观测图画时，我先使学生从整体回去观测图画，用一句话来说一说道图画上存有什么。

接着再让学生回顾观察图画的方法——各种观察图画的顺序，并用自己选择的观察顺序说一说猴子们在干什么。这样的话，学生在说话时既从整体上把握了图画的内容，又能把内容说具体。

文章还特地提及科荛的时候必须特别注意的两个方面。一就是必须写下完备。 二是要写具体。的确是这样。

写下话就是文学创作的基础，从低段已经开始就要不断地向学生扩散写下话必须写下完备，必须把握住时间、地点、人物、事件把图画的内容叙述确切完备。在此基础上，还要多培育孩子的想象能力，不仅必须看见图画上的内容，还要能够想象图画背后的内容，把话写下得具体内容些、生动些。

“看、想、说、写”这就是文章所告诉我们的看图写话训练的四步走。相信这个方法能为我们的课堂教学带来一些实在的效果。

（转发）时间过得很快，一转眼孩子们步入小学一年级已经一个多学期了，根据自学进度，以及部分习余力孩子的自学现状，我想要必须可以指导孩子们自学写日记了。 尽管有些学习能力特别强的孩子从进入一年级起就已经在爸爸妈妈的帮助下开始写日记了，但是日记的很大成分还过于依赖于父母，而且日记的书写格式也还欠规范。让有学力的孩子在父母的引导下学写日记，这对于当下的一年级孩子来说，时机应该比较成熟。 一方面通过一个多学期的小学语文初始教育，存有了一定的生字、词汇和句子等语言累积，孩子自身可以存有一定的语言表达心愿；另一方面据我们高段教学经验来看，这个时段孩子已经存有了一定的书面表达能力，已经开始对孩子展开初步的语言表达训练，必须就是一个比较适宜的时机。因为绝大部分孩子已经基本上适应环境了小学生活，自学情绪也比较稳定，因此只要我们把握住不好训练的度，努力做到难度相对较低，使孩子真的

通过自己的不懈努力，也可以写下通顺的句子，那样，他们就可以很存有成就感，就可以存有写日记的心愿与动力。

写好句子是孩子写日记的基础，而一句话的练习又是这个基础训练当中的关键因素。俗话说，“万丈高楼平地起”，只有把每一句话都写完整、写清楚了，才可以让读者明白自己日记所要表达的意思。

对于一年级的孩子来说，《课程标准上》所提的句子训练，就是必须从写下不好一句话已经开始。所以我们可以指导他们利用汉语拼音指导孩子卖报一句话的日记，去记录自己在一天里的点滴见闻，例如：“什么时候，谁在什么地方干什么”，“什么时候，什么怎么样了”，“什么时候，谁看到什么”等等，把自己在一天里特有的辨认出或亲身的体会记载下来。

当然，每天的日记内容应该都是新鲜的，而且必须真实，尽可能少些或不写相同的话。在孩子写日记的过程中，还应该让孩子知道，日记是作文的一种，它有一定的格式要求，如：日记的第一行要写清日期、星期、天气，内容部分的起始一定要空两格，写句子要正确使用标点符号停顿等。

至于日记内容，可以从以下几个方面回去鼓励孩子回去甄选，例如：写下人、记事、写景或状物等。不过，对于一年级刚开始写日记的孩子来说，也许挑选写下事会比较难，例如：写下自己看见的、听见的、想起的等等。

写一段时间以后，再逐步引导孩子写人或写景、状物。这里要注意的是，在孩子写日记之前，一定要让孩子先进行口头语言表达，口头说完整流利了，然后再让他们写下来，家长还要特别关注孩子是否正确、规范使用标点符号。

对于一年级的孩子来说，说道写下都刚起步，通常可以说道都会写下得比较不好，在这个阶段，如果把握住了说的环节，不仅对孩子的口语定义存有好处，同时也为时程的写下句奠定了较好的基础。刚开始写日记，对孩子的建议不要太高，只要能够把一句话写下通顺完备就可以了，至于不好词好句，可以放在以后再慢慢提升建议，因为语言累积与运用就是须要时间的，欲速则不达。

指导孩子写日记是要以鼓励、引导为主。孩子的教育需要尊重与耐心，要相信你的孩子，要以极大的热情与入微的理解来对待他们。

特别就是必须擅于营造一种人与自然欢乐的氛围，使孩子们在一种融融的爱心中自学，真的写日记也就是一种欢乐的事情，必须使他们存有成就感。当然，努力做到这些并不那么难，但是做为家长，必须存有这样的教育理念。

因为只有把学习当作是一件快乐的事情，孩子们的学习才会有动力、有效果。2.写好几句话随着孩子视野的扩大、认知的提高、识字量的增加和词汇的日益丰富，他们已经不满足于写一句话的日记了，这时可因势利导，逐步过渡到写几句话的日记。

几句话的日记与一句话的日记较之，主要特点是日记的内容丰富了。这个阶段，必须注重指导孩子把握住句与句之间的内在联系和贯通，必须及时教给孩子一些相连接句子的技能。

同时也是非常重要的，就是要及时引导孩子要把几句话的内容围绕一个意思，按一定的合理的顺序，连缀而成。可以按按事情发展的顺序，也可以按方位顺序，还可以按事物的分类或几个方面来写等。

“几句话”，从我们语文自学角度来说也就是句群，家长也许可以对孩子写下句群的标准比较难以把握住。这里我给大家提供更多一个直观的标准，你只要看看以下三个要素就行了，“存有主题、句子通顺、有条理”，至于句群就是短就是长，必须不是特别关键。 只要做到以上三点，我想跟你说，你的孩子已经很棒了，至少已经达到了同龄孩子的中上水平了。孩子可塑性很强，接受能力更加旺盛，相信通过一段时间坚持写句群训练，他们的写句能力会得到很大的提升。

这个时期为了防止孩子把日记译成千篇一律的流水帐，这里除了一个关键性的问题，那就是如何选不好素材，有助于孩子的抒发。关于日记素材的甄选一直都就是很多孩子和家长比较疑惑的话题。

我经常会听到来自孩子与家长的这类话语。孩子会说：“我妈妈都没有带我出去玩，所以我都没有什么可写的。”

然后源自家长的频率比较低的话就是：“今天必须拎孩子出去玩一下，然后使他写篇日记。”因为就是存有经济负担的玩，往往并使孩子既玩玩得不高兴，又对写日记产生逆反心理。

同时值得我们关注的是，孩子与家长的话反映出的一个当前普遍存在的写日记的选材误区，好像不出去。

写文章，就是把平时看见的听见的想起的，除了自己亲身遇到的写下下来，只要存有意义，紧紧围绕一个中心，按照一定的顺序用文字表达出来。

心里怎么想，纸上就怎么写。把有趣的写下来，把感人的写下来，就是好作文。 一、深入细致地写作语文课本，广为地写作课外书籍。写作就是文学创作的基础。 把别人的东西，变作自己的东西，把外部的语言内化成自己的语言，以后就能出口成章了。每天花一定时间朗读课文，要有表情地朗读，好段落，精彩的语句要背出来、默出来。

“读书百遍，其意自现”。“四书五经唐诗三百首，不能作诗也可以诗云”，说道的就是这个道理。

各种书都要读，要养成良好的读书习惯。把好的章节、段落摘抄下来。

必须存有目的、存有计划地写作中华经典美文。二、挑选恰当的文学创作材料写文章必须挑选恰当的材料，挑选恰当的文学创作材料就是习作的基础。

（1）中心蕴含在具体的材料之中，材料是为表现中心服务的。因此，选择材料必须紧紧围绕中心，服从中心的需要。

（2）必须挑选真实的材料文章的材料应真实可信可靠，合情合理。我们平时习作，挑选材料必须挑选自己熟识的或比较介绍的题材，最出色就是挑选自己亲身经历的、耳闻目睹的存有真实感的材料。

只有这些真实可信的材料，才能表达出内心的真情实感，写出的文章才能有说服力，才能打动人，才能给人以启迪，才能引人入胜、引起共鸣。（3）要选择典型的材料。 挑选典型的材料就是挑选最存有代表性、最能够充分反映本质，最能够表明问题的材料，挑选那些最能够注重人物思想品质和独特地充分反映事物精神面貌的材料。（4）必须挑选多样的材料。

新颖的材料，指新鲜、活泼、独特，使人耳目一新，有感受有收获的材料。因此，选材尽量选择那些别人没有写过或很少写过的材料。

生活中不是缺乏“崭新与美”，而是缺乏辨认出。因此，我们平时必须冷静观测，特别注意在生活中回去辨认出和找寻多样的材料，只有这样，就可以并使文章更贴近生活，更具备时代气息，才能达至寻美习作，以文炼人的目的。 三、精心安排写作材料。（1）并列法。

即为在整体表现文章中心就是吓到时间的已连续和被打乱空间的边线，紧紧围绕中心去长短不一有关的生活片断或事件，按事情的性质挑选几个相同或相近的材料，使用有详有略的方式同列地非材料，从相同角度去整体表现中心。（2）对照法。

即用相互对立的，或用同一事物不同方面的材料进行比较，从而显示出人和事的真假、善恶、美丑，使人与事的形象鲜明，特征突出。（3）递进法。

即为紧紧围绕一件事以事物本身发展的进程以及时间的流逝为线索，层层环环相扣，步步深入细致地精心安排材料。这种方法就是我们习作时常用的组材方法。

（4）详略法。即在表现一个中心时，对于几个类似的材料，有详有略地安排组织材料的方法。

这种方法能够并使重点注重，主次分野。非作文材料，不论运用哪种方法，都必须为整体表现中心服务，必须贴近相同文章的内容和体裁的须要，把材料合理地精心安排至文章中回去。

四、把文章写得具体生动。具体生动是习作的基本要求之一，也是写好文章的关键所在。

文章就是以具体内容生动的形象去病毒感染读者的。（1）用总分法。

（2）用比喻、排比等修辞手法把文章写得具体生动。（3）用举例的方法把文章写得具体生动。

（4）用刻画的方法把文章写下得具体内容生动。（5）用比较的方法把文章写下得具体内容生动。

（6）用数据说明的方法把文章写得具体生动。除了前面所讲的方法外，为了使文章具体生动，我们还应注意多留心观察周围事物，只有观察细致，才能把观察的景物具体生动地表述出来。

五、抒发真情实感。（1）挑选出自己体会最深的材料。

在习作中，根据题目要求，选择那些感受最深的材料就容易表达真情实感。（2）要用具体事物表达真情实感。

没具体内容事物，文章就没真情实感。而真情实感通常都就是通过具体内容事物的描述、描绘、议论等表达出来的。

（3）用词造句要准确、实在。文章以情动人，这“情”指真情实感。

必须并使文章的思想感情真实，用词造句就要较精确、真的，努力做到恰如其分。六、写下不好文章结尾和结尾。

（1）写好开头常言说：“良好的开端是成功的一半”，恰当、新颖的开头，不仅能使你笔下生花，而且能增加文采，吸引读者。①交待四要素开头法。 即为结尾直观交代时间、地占到、人物和事件。②开门见山结尾法。

即文章一开头不拐弯抹角，不兜圈子，而是把要描述的主要人、事或物直截了当地摆出来，引入正文。直接表述作者的观点，点明中心，统帅全文。

③描绘景物结尾法。即为文章的结尾先描绘人、物、景，图形气氛，给读者以身临其境的感觉，为衬托人物，触景生情并作了铺垫。

④提出问题开头法。即文章的开头先提出问题让人思考，以引起读者的注意和兴趣。 ⑤插叙结尾法。即为文章结尾先写下事情的结果，再写下事情的原因和经过，以导致悬念，进一步增强文章的吸引力。

⑥抒发感情开头法。即文章一开头就将作者的亲身感受和思想感情抒发出来。

⑦阐明中心结尾法。有的文章一结尾就归纳全文的内容并轻易代普雷文章的中心。 ⑧介绍背景开头法。根据文章的内容需要，除介绍事情发生的时间，地点外，还介绍事情发生前的形及相关的情况。

提纲挈领常变化，多念多写下趣自然。（2）怎样写下不好文章的结尾①自然结尾法。 即用事情的结果作为文章的结尾，事物叙述完了，文章随之。 一十卷故事儿童的心灵充满著智慧与幻想，洋溢着个性与动感。

如何激发学生睿智、灵性的思维，让学生大胆去想，自己去创。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。

融合课文，使孩子缔造文章结尾，不但能够多样孩子想象力，更能够锻炼身体孩子今后写作能力。例如一年级下卷的《蚂蚁和蝈蝈》课文完结后，我们可以这样去延展课文：没多久又一个夏天去，这回蝈蝈看到蚂蚁可以说道些什么呢？……使孩子迸发智慧的火花，及时释放出来孩子的说道写下性欲。

选出好的作品在班里读一读，更能一石激起千层浪。不断提高孩子的写话兴趣，形成良好的氛围。

正像《崭新课程标准》中表示：“使学生对写话有兴趣，写下自己想要说道的话，写下想象中的事物。”。

从课本出发，拓展学生思维，不拘一方，更可天马行空。让孩子读出对文本的独特理解，张扬自己的个性。

以十卷故事的形式，生动有趣，为孩子找出束缚思维的枷锁。二.句型练习（一）必须写下一句恰当的话，教师还必须展开句型指导。

首先让学生认识句子的“四素”，即包括时间、地点、人物、事件。练写之初，可用课文中的句子做例子。

例如：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看看菊花。什么时间？什么人？什么地方了搞什么？星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看看菊花。

（时间）（人物）（地点）（事件）要写“四素”句我们可以从简单的句子开始在一年级下册的练习中有“三素”训练。例子：鱼儿在小河里游。 人物改成了动物：鱼儿；地点：小河里。事件：游等。

教师在指导学生分析句子要素后，让学生进行自由练习，首先可以完成书上练习。即（1）燕子在____________。

（2）蜜蜂在____________.（3）布谷鸟在____________。（4）_________在__________。

另外教师还可以再出题，加入时间逐步训练学生写“四素”句。反复练习，可为以后的作文训练打下良好的基础。

（二）练写“10句”。即为“看看”“听到”“说道”“想要”“美感”“在”“就是”“存有”“被”“把”句。

依然可以先用书中句子为例，再逐步引申：我看见小鱼在河里游来游去。（“看”句）我听见小猫“喵喵喵”地叫。

（“听到”句）老师说道：“你真是个好孩子。”（“说道”句）我想要：我的笔哪儿回去了？（“想要”句）我深感很高兴。

（“感”句）我在花园里玩。（“在”句）他是我的同学。

（“就是”句）我的书被小明拿走了。（“被”句）妈妈把我的书包堵上了。 （“把”句）我家门前有一棵大树。（“有”句）以上10句的练写，指导方法也同“四素”句的练习：先认识，后仿写，再以生活为内容创写新句。

训练时务必从直观至繁杂，一句一句地练妥当。通过一段时间练写“10句”，优等生便可以逐步展开“连句”训练。

对于较差的学生来说，可继续强化练句。可以平时课文中强化，也可以进行专门练习。 （三）紧紧抓住文中各种类型的句子，紧紧围绕关键词读完一句话。例如“先…再…”“一边…一边…”“一……就……”“有的……有的……除了的……”等在平时教学中教师就应当把握住这些典型的句子展开训练，同样可以使学生先说道再写。 循序渐进最后达到“连句”要求，虽然这是二年级的要求，但一年级就要打好基础，不放过任何一个可锻炼的时机，不断提高学生的写话能力。三.写写文明小日志一年级是养成良好行为习惯和形成正确思想品德的关键期。

孩子们搞了好事或受了老师的表彰，我真的教师除了称赞和引导外，还可以使学生自我体验体会其中的欢乐，因此我使学生把你当天受了老师表彰或搞的好事计入文明大日志，教师不必明确提出过低建议，但每篇都必须过目，可以及时介绍学生。这样不仅推动了孩子的不断向上，同时也鞭策了其他小朋友。

另外这也是形成正确班风和学风的一种手段。但别忘了这不也是一种写话吗？作为教师我们必须要有一双慧眼，能及时扑捉教学生活中任何有利于学生的细节，最好又能利于教师的教育教学工作，做到一举两得。

给孩子一点空间，还学生一个主体，充分发挥学生的想象力，引导孩子大胆说一说，坚强写下一写下。这就是我指出的一年级写话教学。

1、凡是看到的、听到得、想到得、总之随心所写，记录下发生的事，自己的心思和想法等等，都可以成为日记的素材。用自己手中的笔，记下自己的学习成长经历。 比如说：学会打牌，自学写作，肚子饿了，自己的理想，等等。

2、写发生在校园里的趣事，写自己例如：老师讲课的内容，看的动画片，课间玩得游戏，做的手工，自己画的画，读书的读后感，受到的表扬或批评，遇到的困难，喜欢的老师，喜欢的同学，好人好事，自己的玩具，得到的礼物，进行的体育锻炼。 3、写下观测至的景物。

比如：美丽的校园，春天来了，等等。 4、给日记涂满儿童的色彩。

一年级孩子虽然本身对写字感到困难，但我们经常可以看到一年级的作业本上孩子们总会不经意地留下一些小花小草，呆板单调的日记形式容易造成学生日记兴趣的丧失，相反创设丰富多彩各具特色的日记形式，不仅能够调动学生巨大的写作热情，而且能拓宽他们的生活视野和情感领悟，培养他们多方面的能力。这样写日记将会变得很愉快。 使日记不再显得乏味，另一方面，绘画即为就是充分反映孩子观察所得，形象的图画与语言的叙述使孩子提升观测的认真程度。使日记显得图文并茂适宜儿童的心里特征和年龄特点，一篇日记分体式上色彩鲜艳的一朵花，一片叶或是一只小动物，妙趣横生，很大的引起孩子们的热情和兴趣。

二、培养孩子对日记的兴趣（让孩子知道怎么去写，并有兴趣写下去。） 1、每天写日记。一旦已经开始，就要坚持下去。 2、先从一句话日记写起。只要句子通顺完整即可。 三、为了使孩子坚持下去，家长必须特别注意以下问题：

1、让孩子多读书，读好书，不动笔墨不读书。书读多了自然就有写一写的想法。 2、学会观测生活，对于身边出现的事先使孩子说一说，说道通顺了，再动笔回去写下。

3、当孩子说不知道该写什么时，家长先不要批评，更不要大惊小怪，要引导孩子动脑筋想一想，有什么可以写。

你可以问一问孩子：今天在学校里上了什么课？有意思吗？和同学玩玩了专给？今天念了什么书？有何感想？等等。介绍了当天出现的事情后，可以告诉孩子你今天存有哪几件事可以写下，使孩子自己同意写下什么。 4、不要让孩子“编”日记，弄虚作假要不得。

我坚信只要孩子迈进顺利的第一步，就可以存有顺利的第二步。只要一句话日记写下不好了，再慢慢地写下一段话就随心所欲了。

语文是一门工具性与人文性相结合的课程，它包括了听、说、读、写等多种能力的训练，所以，在我们从小到大的学习生涯中，语文都占有着极为重要的地位。

而在语文自学中，写下又就是一种不容忽略的能力。这种能力的培育从小学一年级时就该获得注重。

小学一年级写的培养主要体现在看图写话。看图写话，顾名思义就是要用眼睛看，看是基础。

低年级的孩子观测能力比较缺乏，看见一幅图往往不无头绪，无人知晓该如何文辞。这就须要老师强化对学生观测能力的培育。

观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。学生写话之前，首先要看图，让学生弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单副图，重在引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。

再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清楚人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推断人物的思想，以及他在干什么，想要什么；还要观测周围环境，弄清楚事情出现在什么时候，什么地方等等。并使学生努力做到言之有序。

如果是多幅图，写话时，要引导学生比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画变。语文是一门工具性与人文性相结合的课程，它包括了听、说、读、写等多种能力的训练，所以，在我们从小到大的学习生涯中，语文都占有着极为重要的地位。

而在语文自学中，写下又就是一种不容忽略的能力。这种能力的培育从小学一年级时就该获得注重。

小学一年级写的培养主要体现在看图写话。看图写话，顾名思义就是要用眼睛看，看是基础。

低年级的孩子观测能力比较缺乏，看见一幅图往往不无头绪，无人知晓该如何文辞。这就须要老师强化对学生观测能力的培育。

观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。学生写话之前，首先要看图，让学生弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单副图，重在引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。

再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清楚人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推断人物的思想，以及他在干什么，想要什么；还要观测周围环境，弄清楚事情出现在什么时候，什么地方等等。并使学生努力做到言之有序。

如果是多幅图，写话时，要引导学生比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。除了认真观察，合理的想象也能给看图写话添彩。

低年级的孩子难受别人的影响，教师应尽量使学生拓展思维，展开大胆想象，想要别人还没想起的，说道别人还没说道过的。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。” 看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励学生进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作理想到前前后后的几个动作。

把握住一个想象点、一景一物、一举一动，使学生民主自由想象，使童心民主自由盛开。叶圣陶先生曾说道：“物体本身完备而存有式样，拍成电影照片当然完备而存有式样；语言周妥而没毛病，按语言写下下来的文章当然周妥而没毛病了。”

可见“说”的重要性。由于低年级学生日常使用的是对白语言，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带语病。

在训练时无法操之过急，冷静地指导学生有条理地说道，连贯地说道，用普通话大声地说道，及时制止语病。在说道的基础上再动笔写下，自然就是瓜熟蒂落、水到渠成了。 在看图写话的教学过程中，我注意了以下三点：（1）要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。（2）要表扬在语言表达上有独到之处的学生。

引导学生用词的精确与生动，鼓舞学生大胆思维、合理想象、积极主动讲话。我总是建议学生：“谁能够和大家说道得不一样？还可以用哪个词语去形容？”特别注意发展学生的创造性思维。

使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。

（3）训练必须存有层次的展开。动员全班学生参予训练，敢说倾诉者。

先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对有口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。 对那些温顺不敢说道的学生，也必须循循善诱，促其讲话，哪怕就是三言两语，也应予以确实。在此基础上再使学生写话，那自然就是瓜熟蒂落、水到渠成了。

对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地，随着词语的积累，我会让他们用知道的词语恰当地修饰自己写的句子，让自己的句子变得更生动具体一些。 废话写话的画面就是恒定的，但是学生写下。