２０１４年９月 湖北体育科技 Ｈｕｂｅｉ Ｓｐｏｒｔｓ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｓｅｐｔ．２０１４ 第３３卷第９期 Ｖｏｌ＿３３ ＮＯ．９ 我国高校体育教育专业课程设置发展情况的探析 Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｎ ｔｈｅ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｓｅｔｔｉｎｇ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｍａｊｏｒ ｉｎ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｉｔｅｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ 郭陈鹏 ＧＵＯ Ｃｈｅｎｐｅｎｇ 摘要：文献资料、逻辑分析和数理统计等研究方法法对教育部以及国家教委颁发的关于高校体育教 育专业课程设置的内容、安排进行分析，指出了我国当前体育教育专业的发展趋势以及教育部对体育教 育专业人才的发展要求．提出关于现阶段高校体育教育专业课程设置方面存在的问题并提出相应的解 决措施。 关键词：教育部；本科；体育教育专业；课程设置 中图分类号：Ｇ８０７ 文献标识码：Ａ文章编号：１００３—９８３Ｘ（２０１４）０９—０８４２－－４３４ Ａｂ ｓ ｔｒａｃｔ：Ｕｓｉｎｇ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，ｌｏｇｉｃａｌ ａｎａｌｙｓｉｓ ａｎｄ ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ａｎｄ ｏｔｈｅｒ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｍｅｔｈｏｄｓ ｔｏ ｔｈｅ Ｍｉｎｉｓｔｒｙ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ Ｓｔａｔｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｃｏｍｍｉｓｓｉｏｎ ｉｓｓｕｅｄ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ａｒｒａｎｇｅ ｆｏｒ ａｎａｌｙｓｉｓ．Ｉｔ ｐｏｉｎｔｓ ｏｕｔ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｔｒｅｎｄ ｏｆ Ｃｈｉｎａ ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ Ｍｉｎｉｓｔｒｙ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｎ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ，ａｉｍｓ ｔｏ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ａｂｏｕｔ ｈｅｔ ｃｕｒｒｅｎｔ ｅｘｉｓｔｅｎｃｅ ｏｆ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｅｔｔｉｎｇ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｍａｊｏｒｓ ｉｎ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｎｄ ｐｒｏｐｏｓｅ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ ｍｅａｓｕｒｅｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｍｉｎｉｓｔｒｙ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ；ｍａｊｏｒ ｏｆ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｕｒｉｒｃｕｌｕｍ 自改革开放以来．国家教育部颁发了一系列的关于体育教 关于体育教育专业课程设置重视达到了很高的水平。特别是在 育专业课程设置方面的文件。１９８０年１２月。教育部颁布了高等 师范院校体育系本科（四年制）的教学计划。１９８６年５月，根据 关于《教育改革的决定》及《进一步发展体育运动 的通知》的精神，国家教委对教学计划进行了改革，并提出了新 的计划方案。１９８８年国家教委制定并颁布了《全国普通高等体 育本科专业》及专业简介。１９９１年６月，国家教委根据１９８８年 专业目录的规定下发了《普通高校本科体育教学专业教学计 《中国人民共和国教育法》颁布后的课程改革后，形成了我国基 础教育的现行体系．培养一专多能的体育人才。课程也分成了选 修、专修。以及公共课。但是到目前为止全国高校的课程设置虽 然进行了多次的改革。但课程的培养目标不够具体明确、内容没 有明显的地域差异、专项差异以及学时学分的安排上面也存在 问题．同时没有随着社会的变化而适应新的课程。针对这些问 题．应进行分析并提出相应的建议．从而对体育教育专业课程设 划》。１９９６年国家教委进行了新一轮的体育教育专业计划修订， 并于１９９７年２月颁布了“体育教育专业（本科）专业课程方案”， 并要求同年新学期试行。２００３年为贯彻《关于 置的改革和体育教师的培养起到实质性的作用。 １研究方法 １．１文献资料法 通过在中国知网及体育类网站收集、查阅相关文献资料． 深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，起草了《全国普 通高校学校体育教育本科专业课程方案》．并决定从２００４年新 学年开始在全国普通高校（含师范院校，综合院校，体育院校）体 育教育本科专业中施行。从国家颁布的教学计划可以看出．我国 了解教育部颁布的体育教育专业课程设置的主要内容。 １．２逻辑分析法 对现有的体育教育专业课程设置的具体内容进行逻辑分 析。 １．３数理统计法 收稿日期：２０１４—０６—１３ 作者简介：郭陈鹏（１９９０一），男，陕西长治人，在读硕士，研究方向：学校 体育． 作者单位：陕西师范大学体育学院．陕西西安７１００６２ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｓｈａｎｘｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｘｉ’ａｎ Ｓｈａｎｘｉ．７１００６２ ・通过办公软件Ｅｘｃｅｌ对数据进行处理。 ２结果与分析 ２．１ 改革开放以来体育教育专业课程设置的发展 ８４２・ 第３３卷 湖北体育科技 第９期 资料来源：教育部．关于试行高等师范院校体育专业教学计划（试行草案）的通知（８０）．教体字０２７号附件一。 ２．１．１ １９８０年国家体委颁布的体育学院体育系教学 同时也重视理论水平的提高。在培养目标上规定为培养中学 计划的主要内容 体育教师．并重视一定的专项特长的培养。 表Ｉ可见。在１９８０年体育教育专业最明显的变化是术科 ２．１．２ １９８６年国家教委颁发高师体育专业教学计划 与学科的比例相对均衡、发展相对平衡，即重视技术的培养， 改革方案的主要内容 表２ １９８６年国家教委颁发高师体育专业教学计划改革方案（征求意见藕ｌ主要内容 资料来源：国家教委．关于征求高师体育专业教学计划试点院校改革方案修订意见函（８６）．教体司字０１９号。 表２可看出，学科和术科的比例出现了侧重点，不再是往 表３可见．与以往不同的是，将必修课程中原专业基础理 常的均衡发展．明显看到学科比例大于了术科所占的比例。并 论类课程称为“体育理论学科”，术科类课程则仍与１９８６年计 且选修课也出现了明确的分类。分为了学修学科和选修术科 划一样称为“体育手段与方法”；学科类比重又有提高，学科类 两类。同时分类的选修课代替了往常的专选课，并且总的学时 课时占到了５９．３８％，术科类课时占４０．６２％；选修课分为限选 数也有了一些下降。 与任选两类。选修分学科和术科两类。 ２．１．３ １９９１年国家教委颁发的普通高校本科体育教 ２．１．４ １９９７年国家教委颁布关于体育教育专业（本 学专业教学计划的主要内容 科）课程方案的主要内容 表３ １ ９９１年国家教委颁发的体育教学专业教学计划的主要 表４ １９９７年国家教委颁布关于体育教育专业课程方案的主 内容指标 要内容 ・８４３・ 第３３卷 湖北体育科技 第９期 该课程方案在培养目标上以中等学校体育教师为指向， 课程的比例持续增高，术科类的比例有所下降。同时，必修课 的比例也有所下降，而选修课的比例有所增加。 ∞ 但适应范围有所扩展。该方案的特点是：课程趋于小型化，所 提供的课程门数增多，必修课中有一定选择余地；选修课所提 供的系列选修课组中有两组为理论性课程，各组中有较大的 ２．１．５ ２００３年教育部颁发的全国普通高校学校体育 教育本科专业课程方案的主要内容 选择余地；任意选修课的时数有所增加。表４可看出，学科类 表５ ２００３年教育部颁发指导纲要的主要内容 １）虽然是必修课程但是可以在以上所提供的七个领域 资根据自身情况自主的开设和组合各领域的课程。修够８４６ 学时。２）各院系可从一般必修所列课程中选择开设一般必 修课４—５门（球类课程除篮球、排球、足球外），约２８０学时， １６学分，亦可根据实际情况以其他课程设置置换其中的１— ２门课程或可自主开设１—２门具有特色的地方课程或校本 掌握一门外语和计算机技术．并达到大学外语四级和计算 机二级水平。 表５可看出，其中必修课程１ １２６学时，６３学分，选修课 程８８０学时，５３学分。任意选修不少于３５０学时，２２学分。学 科术科比例较为模糊，可以让学生根据自己的兴趣爱好来选 择适合自己的项目，从而充分的发挥潜能，完成个人的学习任 务及目标。 课程。３）即在体育锻炼手段和方法的７门课程中任选一门． 在副项提高的１Ｉｆ＿］课程任选一门即可修够学分。在体育教 学训练方向１９门课程中根根据社会实际需要和本校情况 任选２－３门即可。４）各校可根据实际情况开设专业任意选 ２．２改革开放以来教育部颁发的体育教育专业课 程设置的比较分析 修课程和跨专业任意选修课。５）除了专业课程之外还要求 ２．２．１培养目标的比较 表６培养目标的比较 年份 培养目标 全面学习的基础上有所专长，具有从事中等学校体育教学训练、竞赛、裁判和计划管理场地设备等工作能力。 培养德智体全面发展的中等学校体育教师 培养德智体全面发展的，能从事体育教育和科研工作的中等学校体育教师。 培养适应我国社会主义现代化建设的实际需要，德智体全面发展，具有良好的科￣－／．ｒ养，掌握体育教育的基本理论、基本知识和基 本技能，并受到体育科学研究基本训练的体育教育专门人才。 培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型人 才 表６可看出，改革开放以来，我国体育教育专业的培养目 标也是顺应着社会需求的转变而发生改变的。培养目标的改 变主要是由于社会的发展以及指导思想的转变，不过都是在 标更具有重大的转变，不再是以往的单一的培养教学性的体 育人才，开始随着社会的发展，让学生学习各种基本理论、基 本知识和基本技能，并能够有效全面地掌握此类知识，适应当 时飞速发展的社会，增强学生的社会适应能力。培养合格全面 注重体育教师的培养。１９８０年、１９８６年主要是培养体育教师。 １９９１年对教师的科研能力提出了新的要求。１９９７年的培养目 ・发展的体育教育人才。从２００３年《全国普通高校学校体育教 ８４４・ 第３３卷 湖北体育科技 第９期 育本科专业课程方案》（教体艺［２００３］）的培养目标来看，新世 纪的体育教育专业的培养目标作了更大的调整，体育教育专 业的人才培养应以素质教育为中心，培养出“厚基础、宽口径、 能力强、素质高、广适应”的专门型人才。实现了由单一的“一 专多能”型向复合型人才的转变。 ２．２．２主干课程安排情况的比较 表７主干课程的比较 体育教育专业的专业课课程结构主要包括三大类。１）必 修课程。包括主干课程和一般主修课程。主干课程即对专业有 十分重要意义的课程。一般必修课即关键性的影响个人专业 学术修养和能力的课程。２）选修课程。包括专业方向选修课程 和任意选修课程。任意选修课包括学科选修和术科选修。３）实 践课包括入学教育、军训、劳动教育、社会调查与实践＿４］。表７ 可看出，教育部的５次教学计划的制定可以表明课程名称的 修改具有一定的意义。１９８６年的主干课程的门数达到了１２ 门．比以往加入了游泳或滑冰、武术等具有地域差异和民族特 色的项目。１９９１年和１９９７年的课程按照传统的学科分类法将 课程名称达到了基本上的统一．有利于教学过程中学科知识 的总结。但是由于课程内容的单一，不利于课程的深入发展， 不利于培养全方面的体育人才。２００３年用一种新型的方法将 课程分为６大领域．这是课程改革的一大创新。在课程划分、 课程目标、课程内容上都有了很大的突破。对于培养复合型的 体育人才做了先天性的准备，有利于主干课程的学习和研究。 ２．２－３ 学科与术科学时的比较 表８学科与术科学时的比较 表８可看出，学科所含的比例越来越大，相对应的术科比 例越来越小，表明我国在不断地调整学科和术科的比例。１９９７ 年和２００３年的课改逐渐的淡化了学科和术科之间的界限。根 据各学校的实际情况安排课程。相比之下，体育院校的学科学 时相对少一些，这主要受到学校资源的。而综合院校有相 对充足的课程资源，学科的学时比例自然会向上调整，这对于 培养全面发展，有素质的未来体育教师有及其重要的作用。 ２．２．４选修、必修课的比较 表９选修、必修课的比较 表９可看出，５次的课程改革有明显的变化，选修课的学 分已经从１９８０年的３８１学分已经增长到了８８０学时．而必修 课的学分已从２ ７６３学时下降到了１ １２６学时。表明我国体育 教育本科专业的课程体系逐步的趋向合理化．科学化。更注重 学生多方面的发展，选修课的增加也可以使学生根据自己的 兴趣、爱好、特长和学习能力。选择自己喜欢的和擅长的课程． 充分发挥学生的创造性。符合复合型人才的培养要求。 ３结论与建议 ３．１ 结论 １）体育教育专业课程的学科和术科有明显的比例变化， 学科的比例逐次上升，而术科的比例却逐次下降。到１９９７年。 课程方案中学科和术科的学时比例分别为６３％和３７％。新《课 程方案》又一次提高了学科的比例，学科占到了６５．７％，术科 只占３４－３％。 ２）我国体育教育专业每次教育计划方案的改革都会提升 选修课的比例，而相应的降低必修课的成分。我国在五次的教 学计划过程中，选修课的学时已经从１９８０年的３８１学时升高 到了２００３年的８８０学时。两次课改所占的比例已经从１２．２％ 增加到了４３．９％。可见我国对选修课的重视，体育教育专业课 程设置的合理变动，促进了学生的全面发展．达到了培养“宽 口径”的体育人才．但在选修课总学分增加的同时，大幅度降 低了必修课的总学分．势必会影响到学生专业技能的发展，会 为培养“厚基础”的体育人才带来阻碍。 ３）我国体育教育专业课程的主干课程就是在学习本专业 中最为重要和核心的课程。从５次教学计划中可以看出，主干 课程的核心地位没有改动。并且对各门课程做了改进，从宏观 上演变为具有指导性的６大领域课程。 ３．２建议 １）我国体育教育专业课程的学科和术科比例在不断调 整．由于我国体育教育专业的学生自身专业素质比较低．术科 比例的下降会使体育教学过程中出现一系列的问题，毕竟体 育教育专业专业素质的扎实才是体育教师的立业之本。所以 在加大学科类课程学习的同时应该保证术科课程的学习，提 ・８４５・ 第３３卷 湖北体育科技 第９期 高体育教育专业的综合素质。 『１］ 全国高等教育体育教育指导委员会编．高等院校体育专业课程 设置与教学指导手册［Ｍ］．北京：人民体育出版社，２００５． ２）我国体育教育专业课程的选修课与必修课比例也在不 断地调整与完善，在选修课总学分增加的同时，必修课的总学 分也在下降。这对于学生学习的自主性，兴趣的选择性，以及 特长的发挥性提供了很好的保障。但是必修课的缺失对学生 整体素质的培养也存在缺陷。所以应该在增加选修课学时的 同时注意保障必修课的总学时，使学生能够学习必要的专业 知识及专业技能。真正的称为新世纪的复合型人才。 『２］王晓芳，马振东．对我国体育教育专业课程设置发展的思考［Ｊ］． 哈尔滨体育学院学报，２００６（６）． ｆ３］ 窦红．中、美体育专业人才培养的比较研究［Ｊ］．广州体育学院 学报．２００７（６）． 『４】方千华，黄汉升．改革开放以来我国普通高校体育教育本科专业 课程设置的沿革［Ｊ］．西安体育学院学报，２００６（１）． ［５］ 陈傻钦，黄汉升，梅雪雄，等．我国普通高校体育教育专业教学计 划的沿革、现状与发展趋势［Ｊ］．体育科学，１９９７（５）． ［６］黄汉升，陈俊钦，梅雪雄，等．面向２１世纪我国普通高校体育教 育专业课程体系改革的研究【Ｊ］．体育学刊，１９９７（３）． ３）今后体育教育专业课程的改革方面应该重视培养目标 的具体化．应该强调突出技能的培养，理论知识的扎实，和科 研能力为基础的复合型人才。同时，应有效利用综合院校的课 程资源，将选修课程涉及的范围更加广泛，这将有利于学生综 ［７］黄汉升，季克异．我国普通高校本科体育教育专业课程方案的研 制及其主要特征［Ｊ］．体育学刊，２００３（２）． 合素质的提高．为培养未来具有发展潜质的中小学教师做好 准备。 ［８］黄汉升，季克异．我国普通高校体育教育本科专业课程体系改革 的研究［Ｊ］．体育科学，２００４（３）． ［９］黄汉升，杨雪雄，陈俊钦，等．我国普通高校体育教育本科专业课 参考文献： 程体系改革的研究（Ｊ］．体育科学，１９９８（６）． （上接第８１０页） 作组．对其中面试官成员也做相对的固定，这就大大增强了面 试官成员间的默契程度．使各面试官成员间的沟通效率也获 得显著提高。另外，值得注意的是，面试官成员中一定要有真 参考文献： ［１］李建军，万翠琳．我国体育用品企业市场营销环境的研究［Ｊ］．南 京体育学院学报，２００３（１）． 正参与过销售实践工作的人员。使面试官对招聘销售人员的 判断更加客观，使面试的效率更高。 李秀梅，童莹娟．论体育用品企业的品牌战略［Ｊ］．体育文 ［２］ 谢丽娜，化导刊，２００８（３）． ４结语 本文通过在介绍体育用品企业的相关概念、企业销售人 员胜任力模型及其结构化面试概述的基础上．阐述了在体育 用品企业招聘销售人员中结构化面试的实施过程，分析了在 ｒ３１ 胡淑贤，杨思瞳．我国体育用品企业核心竞争力的研究［Ｊ］．武汉 体育学院学报．２００６（６）． 唐剑锋，陈迪．浅析基于胜任特征的驻外销售人员的选拔［Ｊ］． 广西大学学报．２０１０（１）． 肖志东．李大为．企业经营管理者人才招聘面试考官评分问题研 体育用品企业中招聘销售人员的结构化面试中所存在的问 究［Ｊ］．哈尔滨工业大学学报（社会科学版），２００３（１）． 题，并结合当今社会体育企业招聘销售人员结构化面试中所 存在的问题提出了相应的对策与建议，为各体育用品企业在 招聘销售人员时提供参考。 ｒ １ 蒋蓉牟，金美兰．结构化面试的优化【Ｊ］．商场现代化，２００６（２）． ｒ７１ 王斌，马红宇林育人才测评［Ｍ］斌汉：华中师范大学出版社，２０１Ｚ 『８１ 施青花．企业如何做好招聘面试［Ｊ］．化工管理，２００４（７）． （上接第８４１页） 生个体的差异。各高校应加强体育教师对体育教学评价方法 与手段的研究，建立监控机制，对体育教师制定的体育教学评 价方案进行审核与再次评价．以避免体育教师使用评价权利 的随意性，同时给体育教师提供帮助和相应的指导．促进体育 教师自身的发展及教学质量的提高。 参考文献： ［１］毛振明．体育￣＠ｅｅＣＭ］．北京：北京体育大学出版社，２００５． ［２］ 于晓东．整体性体育课程研究［Ｄ］．南京：南京师范大学，２００８． ［３］周兵．现代体育课程评价论纲［Ｍ］．北京：人民体育出版社，２００８． ・８４６・
