语文古诗词《清平乐村居》优秀教案设计

设计

语文古诗词《清平乐村居》优秀教案设计「篇一」 《古诗词三首-清平乐村居》教案 第一课时 教学目标：

1、认识4个生字，会写7个生字。正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵课文并默写《牧童》。

3、通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。

4、通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。 教学重点：

理解诗词意思，体会童年生活的情趣和快乐。 教学难点： 体会诗词意境。 教学方法：

以读助讲 合作学习 教学用具： 多媒体课件 一、激情导入：

有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。

二、学习新知，合作交流： 1、初读感知

（1）、自由读，小组间赛读。读出韵律节奏。完成学案基础达标。（提示“乐”、“亡”、“剥”、“遮”的读音。）

（2）、师生互动交流对词语及诗词大意的理解及疑难问题。

（3）、自己再次诵读全诗，思考设问导读。指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。交流听后所感，师生互动评议。

2、品读《牧童》，共享童趣：

⑴ 草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

这句诗描述了一幅怎样的画面？“铺”、“六七里”,让你感觉到那是一片怎样的原野？从“弄”字，我们耳畔似乎又听到什么？ 你能读出这样的原野吗？

⑵ 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

你看到了什么样的牧童？请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？ 再想象一下，如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？

如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来？诵读古诗，感受意境。（让学生自主展示，师生共同点评。）

3、 学习《舟过安仁》，合作探究： （1）找出不理解的字词，共同探究弄懂。 （2）品读诗句，入情入境：

①“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。” 读了这两句，你好像看到了什么？

看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，心中会发出怎样的疑问？ ②“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。” 理解诗句意思，从中你感受到了什么？

（3）、读了这首词，你眼前浮现出怎样的情景，体会到怎样的乐趣？ （教师把自主权交给学生，适时点拨。） 三、课堂练习：

1、结合自己的感悟，练习有感情地朗读全文，把握这两首诗的大概内容。能有感情地背诵。

2、完成巩固练习第1题、第2题的（1）、（2）和第4题。 第二课时 教学目标：

1、学习《清平乐村居》，理解“相媚好”、“亡赖”等词的意思

2、通过看注释，边读边想象词中情景的方法，感知词的大意，并能用自己的话讲述词的.意思。

3、感受童年生活的美好。 教学重点：

理解词的意思，体会童年生活的情趣。 教学难点： 体会词的意境。 教学方法：

以读助讲 合作学习 教学用具： 多媒体课件 一、谈话导入：

同学们，古代的文学作品，主要有诗、词、曲。在文学史上有“唐诗、宋词、元曲”的说法。大家知道它的意思吗？词，有好多种类型。一种类型，就有一个名

字。如：“ 卜算子咏梅”、“清平乐”今天，我们学习一首南宋著名的词人辛弃疾的词——《清平乐村居》。 “清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。

二、学习新知，合作交流：

1、自由轻声地读这首词，你仿佛看到了哪些画面？

2、文中的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？“醉里”是说谁醉？是作者还是老夫妻？谁能有条理地说说？

3、那对白发翁媪在交谈些什么？想象人物之间的对话，小组内练习交流。（学生自主回答，师生共同评价。）

三、巩固练习:

1、有感情地朗读这首词，并在小组内互相背诵。 2、完成巩固练习第2题的（3）和第3题。 四、拓展延伸：

完成学案中的拓展延伸，可在课下完成。

语文古诗词《清平乐村居》优秀教案设计「篇二」 【教学目的】

根据本教材特点及学生特点，我确立本课教学目标为： 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3.理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来2.有感情读词，感悟田园生活的意境;背诵课文。

4.激发学生对田园生活的喜爱及受到美的熏陶。 【设计思路】

本首词分上、下两片，上片写景，下片叙事。作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能地让学生自主感知、感悟全词。真切地领会词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。

【教学重点.难点】

1.指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境;有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

2.能融入课文，感受村居生活的宁静祥和之美;理解“相媚好”，体会诗词意境。

【教学准备】

1、课前布置学生查找有关辛弃疾的资料。 2、辅助本课教学的多媒体课件。 【预设流程】

1.开门见山，了解宋词。 2.初读课文，感知词韵。 3.精读课文，品悟词意。

4.赏读课文，体验词境。 5.吟唱课文，追溯词源。 6.拓展延伸，词韵袅袅。 【教学过程】

一、开门见山，了解宋词

1.师：板书 居 ，同学们，看到这两个字你想到了什么? 生：家。同学看到家会想到什么? 居然之家，安居乐业

2.居住在这样的地方，说着这样的话?板书 吴音，想想这个词是什么意思? 作者当时被贬居住在江苏上饶，当地的方言就叫吴音，是一种温柔绵软，婉转动听的语言。大家对南方话有什么看法?或听到的南方话是怎么样的?

3.师板书“村居”。同学们，看到这两个字你想到了什么?(预设)(就是“农村人家”的意思)生：(清)高鼎古诗《村居》以及田园生活画面。师小结：同学们能联系生活浮想联翩，老师真佩服你们。但今天我们学习的“村居”不是诗，而是一首描写农村生活的“词”。师板书“词”。和“诗”一样，“词”也是一种文学体裁。说白了，“词”就是兴起于唐代、兴盛于宋代配乐而唱的诗，因先有乐，后有词，所以也称“曲子词”。《村居》就是这首词的题目，而为“村居”所配的乐曲是师板书“清平乐”，师：谁来读一读?生读。师点拨乐的读音。“清平乐”也就是词牌名。词牌名很多，也很美，比如 “虞美人、 “满江红”等都属于词牌名。那么，认识了词，再让我们响亮地读一读这首词的全称吧!注意词牌名和题目中间要略有停顿。生读：《清平乐 村居》。

4.师：了解了课题，接下来我们应该解决什么?生：作者。

师：你说得真好!谁知道这首词的作者是谁?生：辛弃疾。师板书作者。 师：谁来介绍一下你所查阅的关于作者的资料?生介绍。 师：我们先来认识一下这位伟大的词人。(播放画面)

师：接下来，我们将轻松地走入课文，去用心品读这首清词丽句。 二、初读课文，感知词韵

1.师：谁来展示读一读?生读，注意上下两片之间的停顿。请男女同学分别读上、下两片。生再齐读。师板书剥。读bao音是指去掉外皮或外壳。比如，去掉香蕉皮就叫剥香蕉;去掉大蒜皮则称为剥大蒜;去掉桔子皮就称为剥桔皮;去掉莲蓬的外皮就叫生：剥莲蓬。好，齐读。生齐读。生书写“剥”字。

2.师：这首词分两部分，前一部分叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间要略有停顿。细心的小朋友们，我们从诗与词的外形上比较一下，它们有什么不同?生：诗句字数相同对仗工整，而词句字数或长或短，这是为了吟唱时和所配的曲调押韵。因此，词还有一个小名叫长短句。有趣吧?

3.师：再请生读课文，看着屏幕读。一生读。师强调“蓬”作为韵脚的读音，这是古诗词中和仄、押韵的需要。应该读蓬音。如：“小、草、好、媪;东、笼”。生齐读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”

三、精读课文，品悟词意 感悟景美

(1)读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么?(相机出示小溪图)

(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪?

(3)指导朗读：如果你就是溪边的一棵小草，潺潺溪水从你身边流过，读出你的'感受。

师：有谁读懂了别人没读懂的?生：茅檐低小就是茅屋低矮小巧。生：溪上青青草就是溪边绿草茵茵。

师：那么看着那一丛丛青翠的小草，你打算怎么读这句话?生读。 师：周围绿草茵茵，那么你知道小溪什么样吗?生说：清澈、潺潺、淙淙。 师：小溪里会有什么?生：有小鱼、莲花和莲叶，并散发着清香。

师：屋矮檐低，门前溪流潺潺，岸边碧草如茵，清水碧草相映生辉。这么美丽的居住环境多么令人陶醉啊!我们来读读整首词好吗?生齐读。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。草色遥看近却无。 感悟情真 (1)理解“翁媪”

“翁媪”分别是图上的哪位老人呢?看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是?(夫妻)所以，在这首词里“翁媪”的意思是?(一对年老的夫妻)。

(2)理解“相媚好”

边看图边想象，他们会聊些什么呢?听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗?(相机导出图片)

(3)提炼“醉”字，渐入词境

引导学生感受“醉”之“陶醉”。(师：多么温馨、悠闲自在的生活!老两口怎能不感到满足和幸福呢!这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉意”吗?它还指什么意思?(陶醉)这老两口为什么而陶醉了?请一位同学再来读读着首词，其他同学联系上下文一边听一边想。

(4)指导朗读：这对老夫妇醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我们读书的时候，是谁在陶醉? 让我们一起陶醉在村居的情景中。

师：谁还想说你读懂了什么?生：翁媪(一个老公公，一个老婆婆)。 师：现在，老师把两位老人家请出茅屋。你来对照画面，读词中的句子。生：“白发谁家翁媪。”师：齐读。生齐读。

师：我们看看这对老夫妻在做什么?生：在聊天。

师：怎样聊天?生：喝酒、带着醉意，醉就是带着醉意。师板书“醉”字。 师：请你读出文中的句子。生：醉里吴音相媚好。 师：播放词句：请齐读。

师：老夫妇不仅喝醉了，而且还被自己的幸福生活陶醉着。

师：“相媚好”是什么意思?生：相亲相爱亲亲热热的样子。师板书相媚好。 师：老两口操着吴音相媚好，那你知道他们在用当地方言聊什么吗?生自由想象答。师：说不定看着儿子大了想给儿子说房媳妇呢，也说不定在回忆自己年轻时谈恋爱说的悄悄话呢。补充：

师：孩子们长大成人已经能帮父母耕田持家，老两口喝点小酒，说说笑笑，享受着天伦之乐。多么温馨幸福的画面呀!虽然生活清贫，但一家五口其乐融融，沉

醉其中，就连路过的作者也被深深陶醉。让我们也带着醉意，感受这醉人的生活画面吧!师引读“醉里吴音”生齐读。

感悟人和大儿、中儿的勤劳孝顺

(1)古诗词的语言和现代语言不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是豆田里的杂草。(相机导出图片)

(2)中儿是指——?从这两句话，可以看出这两个儿子怎样?怎么夸他们? (3)表达训练：如果用上“多么——多么 ——”.这个词，你会怎么夸? 小儿调皮可爱。 (1)品“亡赖”

①“亡”与现在的“无”同音同义，是古汉语的读法。

②这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗?你觉得文中的“亡赖”是什么意思?(导出小儿剥莲蓬图)具体表现在哪里?(卧)从“卧”字你感受到了什么? 这 个顽皮的小儿子剥莲蓬时还会有哪些姿势?从剥莲蓬的姿势中可以体会到小儿 子怎么样?(无拘无束 自由自在 天真活泼 调皮可爱)

③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样子，剥莲蓬时的表情、言语，用自己的话说一说。

(3)指导朗读：小儿那无拘无束 调皮可爱的样子实在让人喜欢，那就把我们的喜欢之情读出来。

四、赏读课文，体验词境

1.师：读着看着，看着想着，这首村居就是描写一家五口生活的画面。请默读，想象画面。生默读。

师：假如你就是作者，路过这座小山村，请问，首先你看到了什么画面?生：茅屋、小溪。师：书上是怎么写的?生读诗句。

3.师：哪一句或哪一字连起了整幅图?生：“溪”字。

师：仔细看书这三个“溪”字有什么不同?+ppt声音生说。师板书：溪上、溪东、溪头。

师：看到这几个表示地点的词，你想到什么?生：说明这里有一条清澈的小溪把周围的景物串连起来。

师：你真是个有想象力的孩子。三个“溪”字串成了词的脊梁。词人沿“溪”而行，周边的景物尽收眼底，心情陶陶然，脚步飘飘然。

4.师：如果此时，你与词人一道漫步溪边，看到这户人家老人在饮酒聊天，青年在辛勤耕作，小儿在卧剥莲蓬说不定你也诗兴大发想吟词一首呢!请你选择一个恰当的词语，来点评这是一个怎样的“村居”吧!生：温馨的村居。和谐的村居。无忧无虑的村居。充满亲情的村居。美好的村居。温情的村居。令人向往的村居。富有诗意的村居。清新秀丽的村居。和睦的村居

师：村居生活多么安宁和谐!田园风光多么清新动人!用一个字来形容，村居生活怎么样?生：美!师板书“美”。

师：是啊，村居生活人美、景美、情更美。让我们吟出大词人对村居生活的赞美与喜爱之情吧!怎一个“醉”字了得。

《清平乐 村居》起!生读。

五、吟唱课文，追溯词源 六、拓展延伸，词韵袅袅 破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 【布置作业】

这首村居描绘的是一户农家的生活画面。同学们默读这首词，把这些画面在心中理理顺。看着这幅图画，用自己的话写一篇文章。

【板书设计】 【教学反思】

《清平乐 村居》，作者将茅檐、小溪、青草、老翁、老媪、三儿这些人物景象巧妙地结合在一副画面里，赋予了这些乡村平常景物以新的意境，构成了淡雅、质朴的艺术境界，恰似一个美丽的桃花园，令人神往。教学中，我首先引导学生将这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容初步了解;然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到“趣”的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。

语文古诗词《清平乐村居》优秀教案设计「篇三」 一、 教学分析 教材分析

《清平乐 村居》是人教实验版小学语文第十册第二组的课文，它通过对农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的感情。

学情分析

五年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。但由于学生的学习基础和学习个性方面存在较大差异，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。因此，将信息技术引入课堂，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，学生在兴致盎然中融入诗的意境，体会诗的情感。

二、教学目标

知识与能力：认识3个生字，理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。 过程与方法：利用多媒体展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文。

情感态度价值观：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。 三、教学重难点

教学重点：理解词的内容,感悟田园生活的意境。 教学难点：有感情朗读,使学生受到美的熏陶 。 四、媒体设计

在《清平乐 村居》的教学中以学生发展为本，以服务教学为宗旨，设计了课程页。该页贯穿于整个教学活动，分为赏韵读文、课文动画、词义点拨、旧词新唱、诗情画意、宋词简介、田园诗句等部分，根据教学和学生实际情况有选择的运用，整个媒体设计具有可选性、实效性、可操作性。

五、教学过程设计： （一） “走近村居” 1、音画共赏，情境导入

教学伊始，运用课件出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，学生置身于恬静的田园氛围，从而创设了“未成曲调先有情”的良好课堂氛围，揭示课题。

2、美文诵读，整体感知

指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”，边听课文范读边借助拼音，选择自己喜欢的方式将这首词读正确，读通顺，初步感知词的内容。

（二）“走入村居” 1、多方互动，自主探索

指导学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”，弄清重点词语的意思：如“茅檐”、 “吴音”、“相媚好”、“翁媪”、“亡赖”，为感悟全词扫清障碍。

2、配乐演绎，感受意境

引导学生进入“课文动画”，该页以动画的形式再现词中的景象——“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”，通过这些动画结合词的内容理解本词，感受田园的意境。

（三） “留连村居” 1、配乐诵读，外化词意

学生借助“意义识记”的方法，结合页中“诵读尝试”再现诗境，进行自主配乐诵读。

2、诗情画意，领会词境

指导学生借助课件中的“诗情画意” 和“旧词新唱”来“说诗意，唱诗词”，达到积累内化的目的。

（四）“放眼村居”

1、指导学生进入“宋词简介” 中的“辛词全集” 、“田园诗句”，及页中的“ 唐诗宋词” 、“全宋词”等站搜索查找辛弃疾的背景资料和田园诗词，进一步拓宽学生的知识面。

2、课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、宋词介绍、名句讲解等。 （五）综合实践。

课后开展“辛弃疾宋词朗诵会”