1 《古诗词三首》教学设计
【教学目标】
1.会认本课6个生字，会写14个生字。
2.学习作者用动静结合的方法写景抒情。
3.能正确，流利，有感情地朗读和背诵课文。
4.抓住关键词，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
5.借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境使学生从中受到美的熏陶。
【教学重点】
1.能正确，流利，有感情地朗读和背诵课文。
2.学习作者用动静结合的方法写景抒情。
3.借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境使学生从中受到美的熏陶。
【教学难点】
抓住关键词，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
【课时安排】
3课时
【教学过程】
第三课时
一、激趣导入
1.观察图片
2.走近作者：辛弃疾（1140年5月28日—1207年10月3日）原字坦夫，后改字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人、将领，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。
主要作品：《青玉案·元夕》《菩萨蛮·书江西造口壁》《永遇乐·京口北固亭怀古》等。
二、出示学习目标
1.会认本课2个生字，会写5个生字。(重点)
2.能正确，流利，有感情地朗读和背诵课文。(重点)
3.借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境使学生从中受到美的熏陶。(重点)
三、初读感知
1.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
3.出示我会认，指导学生识记生字。
4.出示多音字，指导学生识字多音字。
5.理解词语。
6.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：
茅：矛字上边横撇要扁小、末端有一点，下边的横要长，竖钩的竖稍有弧度。
檐：左窄右宽，詹字要紧凑，厂字竖撇要长、下边的八字要小，言字上横最长。
翁：公字要扁、撇和捺分开，羽字稍宽、右边习字的折竖稍长、行笔有力。
赖：束字要窄、口字要扁、居中、下边撇长点要小，贝字的撇行笔要轻点有力。
剥：扁框上边两横要短、下横要长，下边与水字不同、竖钩左右四笔要紧凑。
四、品读释疑
1.清平乐·村居
【清】辛弃疾
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬 。
诗意：草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。
2.你如何理解这首词的题目？
这是一首宋词，“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，是词牌名， “村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。
3.前两句诗词描绘了哪些景物，有何特点？
诗人开篇用白描手法，勾出“茅檐”“溪上”“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，为人物的出现安排了特定的背景。接着讲老公公和老婆婆，他们讲话的声音带着吴音，愈加显得温柔、有趣，可以看出老年人生活的安详。从“媚好”看出他们生活的愉快。
4.后两句刻画了哪些人物？重点刻画了谁？“喜”和“卧”用得好不好，为什么？
刻画了锄豆的大儿子，编鸡笼的二儿子，剥莲蓬的小儿子。重点刻画了小儿子。“喜”字不单解，作“喜欢”，它可以说是词的点睛之笔。小儿的顽皮和淘气，为这幅乡村图增添了更为样和更为温馨的气氛，使它霎时有了生机，有了光彩。“卧”字使用最妙，它把小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮可爱的劲和盘托出，从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。
5.拓展提升
以《宿新市徐公店》和《清平乐·村居》为例，说一说诗和词的区别。
一、时间上： 词，是我国古代诗歌的一种。它始于梁代，形成于唐代而极盛于宋代。诗从《诗经》开始就有。二、题目方面：诗是自由取题目的，词必须有词牌名。三、词最主要的特性是音乐性。四、形式方面：诗句式整齐划一，而词又叫长短句，五、风格意境方面：诗比较庄重，而词比较妩媚。
6.这三首诗表达了诗人怎样的思想感情？
三首诗表达了作者对田园安宁、平静生活的热爱、羡慕与向往。
五、结构主旨
1.课文结构
出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。
2.课文主旨
《清平乐·村居》描绘了农村一个五口之家的生活画面，表现人情之美和生活之趣，表达出作者对农村宁静安逸生活的向往。
3.课堂小结
我们通过朗读、指读，读熟了古诗，掌握了字音，学习了本课生字，并结合注释、搜集的资料理解了诗意，感受到诗人对田园安宁、平静生活的热爱、羡慕与向往。
六、课堂拓展
推荐阅读：《四时田园杂兴（一）》
板书设计：
《清平乐 村居》教学设计
教学背景分析：
教学内容：
《清平乐.村居》是部编版四年级下册第一单元第一课《古诗词三首》中的第三首词，整首词清新质朴，浅显易懂。词的上阕开篇写景，构成了清新优美的农村环境，下阙写了老夫妇三个儿子的活动，整首词构成了一幅和谐的画面，表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。
本单元以“乡村生活”为主题，内容简单易懂，为了让学生在阅读课文的过程中体会情感，教师引导学生通过初读、默读、读出韵律、边读边想象过程中理解课文内容，再此基础上提示学生抓关键词，体会课文表达的思想感情。从而激发学生对乡村生活的热爱之情 。
学生情况：
四年级的学生已经学过一些古诗了，对古诗词有了初步的了解，但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。他们往往能把一篇古诗背下来，但却不能很好的体会和分析文章美在哪里，但他们对朗读文本还是很感兴趣的。鉴于此，课堂上我主要以各种形式的朗读为平台，引导学生品析《清平乐·村居》，并能向同学交流和描绘自己的童年。
教学方式：
教师鼓励学生自主读，按照上下阕的顺序逐段理解想象，从整体角度理解大意，在理解大意时，引导学生想象画面，练习表达，从而体会“村居”的整体意境。
教学手段：
根据学生对词的理解，以及已有的认知，结合词人的生活经历， 赏评交流进行体验。
技术准备：制作PPT课件
教学目标
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 学会本课的3个生字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。
3. 朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。
教学方法：主要采用阅读法、讲授法、实践法、自学—辅导法等。
教学过程：
一、谈话导入，感知宋词
1、同学们，中华民族历来被成为诗词国度，唐诗宋词是我国古典文化的瑰宝，对于古诗，我们并不陌生，今天我们到文化的长河中采撷另一颗璀璨的珍珠——词。
2、关于词的相关知识你了解哪些，说出来与大家分享。（学生自由汇报）。
3、课件：词是诗歌的一种，古代的词都是伴乐歌唱，所以唐五代时多称为曲、曲子词，词萌发于隋朝之际，形成于唐代，盛行于宋代，句子长短不一，所以我们也称之为长短句。词的曲调名称作词牌。
二、初读感知，读通读顺，明晰词的形式特点
1. 这节课，我们一起来学习南宋著名词人辛弃疾写的一首词（出示）——清平乐 村居。齐读课题。
2、正音：乐（yuè） 齐读课题。（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间的间隔号注意停顿，再一起读一遍。词牌名还有《满江红》《虞美人》《卜算子》等。
过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？现在就让我们一起走进辛弃疾的这首词——清平乐·村居。
1. 请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。
2. 学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。
3. 检查初读。
谁来都给大家听？
（读得正确即可，教师相机正音。）
4、教师相机正音，指导书写“锄豆”的“锄”。
指名学生朗读。
齐读全词。
5.读着读着，你发现了什么？
（词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。）
6. 请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。
有问题吗？有了问题，怎么办？
师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。
学生自主学习。
7. 交流释疑。
我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？
预设：“翁”是什么？请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。
“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。
翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。
预设：谁知道“溪东”这个词的意思？
预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思？（锄豆就是锄豆子地里的杂草）
我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我们总是在错误中长大的。
四、再读课文，感受韵律之美
1. 我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。
2. 听到你们读，老师也非常想读。
师努力用清新的语调读，力求读得入情入境。
3. 你们知道老师为什么读得好吗？
“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。
“小”“草”“媪”（课件让这三个字闪烁），发现了什么？（第一二四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”）
韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上阙读读，感受一下。（生读）
我们看词的下阙哪些字押韵？（东 笼 蓬）
读一读，再次感受一下。
这首词有意思吗？我们再读一读。
五、放飞想象，浸润静谧之美
1. 孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？
（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）
2. 品环境
好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。
我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句？
你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”？
赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！（课件播放潺潺的溪流声）
这样的美景属于你，美美地读一读吧。
读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢？老师告诉你们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。
一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读。
3. 品人物
在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读下面。
这一家一共有几口人？
你最喜欢谁？为什么？
预设：
品小儿
我最喜欢小儿，因为他很可爱。
从哪里可以看出小儿可爱呢？
我说：“你是个无赖，你高兴吗？”
为什么？
那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、可爱）
是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。
你从哪些地方看出小儿可爱呢
品“卧”。“卧”是什么样的姿态？
“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？
（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头……）
师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意……
师引说：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意……
难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。谁来读读这句？
品大儿和中儿
喜欢大儿，因为他很勤劳。
喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那就是说他——心灵手巧
品翁媪
师讲解：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。人们常说老小老小，其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出“相媚好”这个词不懂（课件突出“相媚好”）。你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热的聊天，这就是——相媚好。
“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们嘴里操着吴音会说些什么呢？
老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是——相媚好。
如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢？
孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样？（幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争……）
你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。你们向往这样的生活吗？师引读——茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗？还有谁醉了？（诗人、我们）
你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一回吧！（放音乐，配乐朗读）
让我们闭上眼睛，记住这首清平乐。
听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵
这首清平乐
六、拓展延伸，品悟作者心境
1. 老师有一个问题：作者为什么会对这一个普通农家人的生活如此向往呢？
2. 老师这儿有一份资料，请同学们读一读：
（补充资料：辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝，那时南宋的大部分江山被金人占领，因此辛弃疾从小就立志平定中原，收复河山。正当辛弃疾雄心勃勃、壮志凌云的时候，软弱无能的南宋朝廷一味地向金人求和。主和派排挤、打击辛弃疾，把他发配到江西上饶一个偏僻的小乡村。在这个小乡村，辛弃疾一呆就是二十年。然而，在这二十年里，中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活，辛弃疾很想救民于水火，却无法施展报负，在一个风雨交加的夜晚，一位六十七岁的老人僵卧病榻，高呼：杀贼！杀贼！然后悄然离世。）
3. 辛弃疾为什么会向往着一家五口静谧美好的生活呢？
4.让我们再次记住这首清平乐。
板书设计：
清平乐·村居
茅檐 低小
环境 乡村美
溪上 青青草
翁媪 相媚好 无忧无虑的生活
人物 怡然自乐
大儿、中儿、小儿
教学反思：
《清平乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。教学这首词，我主要采用“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。
一、在诵读中感受节奏读出音律。
课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”创造“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”提供借鉴的经验。在和古诗的比较发现中认识“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。在学生凭着自己的经验和“感觉”朗读之后，指名读，抓住关键词句正音析义，教师范读，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“亲密接触”。借助图画，初步理解“相媚好”“无赖”的意思，借助生活实际联系“剥桔子”“剥花生”等辨别多音字“剥”的读音。在经历了互相间的交流互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。
二、在诵读中展开联想读出画面。
人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”这首词短短的46个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。辛弃疾笔下的‘村居’又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛‘看’到了什么？”学生的阅读期待被激发，在一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由
模糊到清晰，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。学生显得有些按捺不住，情不自禁地纷纷表达在朗读中的所见、所闻：“我仿佛看到了一条清澈的小溪，潺潺地环绕着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草。”“我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着悄悄话，他们是那样亲热，那样恩爱。”“我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，二儿子编鸡笼时的专注，小儿子剥莲蓬的调皮、可爱。”我闻到了青草的香味，我听到了小溪哗哗地流淌声，我听到鸟鸣的声音……读出画面的过程就是学生初步理解的过程，在师生对话交流中，教师适时点拨、讲解、指导、纠正、评价，学生不仅理解了这首词的基本意思，而且将辛弃疾笔下恬静、祥和的农村生活画卷勾勒出来。
三、在诵读中激荡心灵读出情韵。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”辛弃疾是著名的豪放派词人，这首婉约风格的《清平乐村居》，是他被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情，表达了他对和平美好生活的无限向往。如何让五年级的学生能够体察这份情感呢？教学时，紧紧围绕一个“醉”字，通过诵读品味，带领学生走进“村居”，融入农家生活，引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。
“为什么普普通通的乡村生活在辛弃疾看来是如此温馨美好呢？”一石激起千层浪，相机出示词人的写作背景，从而体会他对和平祥和生活的期盼。
虽然在教学过程中注重古诗词的朗读韵律，但是教师的示范指导还可以多些有效方法。课堂上学生在表演翁媪聊天时，有些放不开时，老师应该参与进去，把自己当成其中一个人物和学生进行对话；在品读诗句时，图片出示后，可让学生自己描绘情境，教师不需要一点一点引导。
《清平乐·村居》教学设计
教学目标:
1.知识目标:学习生字新词,理解“相媚好、无赖、卧剥”。
2.能力目标:有感情地朗读并背诵课文,感悟田园生活的意境。
3.情感目标:激发学生对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情。
教学重点:
在阅读过程中体会词境,感受乡村生活的安宁美好。
教学难点:
理解“相媚好”,能想象词所描绘的情景。
教学准备：
多媒体课件
教学时间:
一课时
教学过程：
一、谈话导入：
师：同学们，我们曾学过高鼎的诗《村居》，（出示《村居》）齐读这首诗作。
说说这首诗描写的什么景象。（农村孩子放学后放风筝的情景）
今天，我们要学习的也是描写乡村生活的作品，但不是诗，而是一首词。你对词有那些了解？（对比观察）
板书：清年乐·村居
清平乐--词牌名（每首词都有词牌名、词可以配着音乐歌唱、它是一首词的曲调名称，规定了这首词的格式音韵）
村居--是这首词的真正题目、告诉我们词所写的内容。
你脑海中的农村生活是怎样动画面？（生回答）
辛弃疾笔下的“村居”又是怎样的？我们一起走进《清平乐·村居》
二、图文结合，读中感悟
（一）、初读、读通读顺。
1、指名读、正音、
注意读音：乐、 亡、 剥、 蓬、
“亡”是古汉语中的读法、同今“无”
比较认读：快乐--清平乐、
剥削--剥莲蓬、
亡羊补牢--亡赖
2、提醒写字：
醉、媚、
（学生观察字形，说说写每个字应注意什么，练习写字。）
3、齐读、
（二）、读出诗的节奏
师：词在古时候是用来唱的，就更讲究音乐感、美感。我们要读出词的节奏感，可以试着打拍子。
（生打节拍读词。可拍掌、跺脚等）
过渡：这样打着拍子读，就读出了词的节奏、古人读词更讲究词的韵味，而要读出对的韵味，就得明白词的内容。
（三）理解诗意、读出韵味（图文结合，理解词义）学习上片：
1、读词上片、
2、说说词中有些什么？ （茅屋、小溪、草、翁）
3、他们都是怎样的？
茅屋什么特点一低小。说明什么--生活条件不好
草（青草--青青草？）--图文结合，描述美景
翁媪在干什么（吴音、相媚好、醉、）
他们是怎样的状态，可能会说什么？（理解“相媚好”）
“醉”仅仅是因为喝了点酒？
二老被什么陶醉？
4、再读词、说你眼前看到了什么画面？
过渡：在这美景中除有对恩爱的翁温还有谁？
学习下片：
1、读词下片，汇报。
2、大儿锄豆时可能会想些什么？
a：父母年纪大了，我是家里的长子，应该多干活，让他们休息休息。
b：努干活，今年肯定会有好收成。
……
3、二儿子在干什么？你能用一个词来形容他吗？
4、小儿子在哪？干什么？
（剥莲蓬）他是怎样剥莲蓬的？
“卧”什么意思？ （躺爬）--试带进去读读。
你觉得小儿是怎样“卧”的？ （生讨论回答）
他剥莲蓬的神情可能是怎样的？
5齐读下片
三、感受意境
1、想想：这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有三个勤劳可爱的儿子，心情怎样？能用文中的一个字概括吗？
（“醉”）
2、作者偶尔看到了白发翁媪一家的生活，心里又想些什么？
（结合作者简介和写作背景)
3、那对白发夫妻陶醉了、作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉其中．你呢？（生回答）
4、配乐读出你的感受
四、谈谈本节课你的收获
作业：
1、背诵《清平乐·村居》。
2、将词的意思用自己的话写一写。
板书设计：
清平乐 村居
[教学目的]：
1.知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。
2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
[教学重点]：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
[教学难点]：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。
一、导入新课，理解课题。
1．师：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。老师知道你们已经积累了不少脍炙人口的好诗，谁愿意给大家来背诵自己最喜欢的一首诗。
2．师：同学们积累得真多，背诵得趣味盎然；唐诗、宋词是我国古典文化的瑰宝。今天，老师要和大家一起来学习南宋词人辛弃疾写的一首词。（板书：词）。
3、齐读课题，正音“乐”
师：读了课题，你发现了什么？
“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。 师：你懂得真多！能告诉老师你是怎么知道的（曾经学过卜算子 咏梅）（可能有同学还知道“醉花阴”“浣溪沙”“虞美人”也是词牌）
师：词牌与词题中间要空一格 读时也要有停顿。（再读课题）
师：题目村居你是怎么理解的 (乡村生活，居住在农村院落，农村的家庭，农村的居民，农村的住处，乡村人家)
师：那这首词向我们描绘了怎样的乡村生活呢，我们来听听
二、初读课文，读正确、读流利：
1播放录音朗读欣赏.
2师：你们发现了吗？这首词和我们以前学的诗在形式上有什么不同？
诗只有一段，而词有上下两段呢!教师导：上下片，上下阕
我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么七字；而这首词的每句话字数不同，有多有少。 教师导：所以词也称作“长短句”。
师：词虽然不像古诗那样整齐划一；但读来却另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。想自己试一试吗?
那就打开书本，大声自由地朗读，注意把字音读准，读流利，可以多读几遍。
3师：现在谁愿意自告奋勇，大声地读一读上阕。
其他同学认真听，听听他能否把字都读正确。
正音：相媚好 翁媪（齐读）
师：谁还愿意来读读？
4、师：上阙我们读正确了，那谁来读读下阕呢
正音：剥 多音字 莲蓬（后鼻音）
师：短短的几分钟，同学们就读得字正腔圆，真了不起。就让我们一起把这首词正确地读一遍。（齐读）
三、再读词句，理解感悟。
1师：．一首优秀的词，不仅读起来琅琅上口，悦耳动听，而且词的内容也引人入胜。让我们跟随作者走进词中，边读边想，可以借助课文中的插图理解，感受词人所描绘的景色。不懂的地方作好记号。
2、师：同学们自学得很认真，你可以把你读懂的和同桌交流交流。交流的时候要注意倾听。
3师：大家交流得很热烈，那就把你的收获和大家一起来分享吧。谁先来说？
（一）、交流下阙
①大儿锄豆溪东 理解：锄豆。联系“锄禾”
②中儿正织鸡笼 理解：织
③最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
无赖：这个词最有意思。平时说的“无赖”是什么意思？它和我们平时说的意思相同吗？究竟是什么？调皮可爱。
师：除了“无赖”这个词，还可以从那个词刊出小儿的调皮、可爱。“喜”字上体会到。
4、师：谁来读读这两行，读出小儿的调皮、可爱。
师：你的朗读仿佛让我们看到了小儿在溪边剥吃莲蓬的样子，你看到他是怎么吃的吗？
我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，专心致志地剥莲蓬呢。 调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲蓬吃莲子，不时啧啧地咂着小嘴。 他翘起两条小腿，摇头晃脑的，边剥边随手把壳往上一扔。
师：这几个同学通过他们的想象给我们描绘了一幅生动、充满情趣的画面，这是学习词的好方法。（板书：想象 悟境）
5、师：让我们充分发挥想象，好好地把下阙读一读（齐读）
（二）交流下阙
师：你还读懂了什么？
①茅檐低小，溪上青青草。 茅檐：茅草屋。 低小：低矮，狭小（结合插图）
师：这些熟悉的景象充满生机盎然，谁来读读？
（指读）师：让我们闭上眼睛边听边想象，你的眼前会出现什么画面呢。
我仿佛看到清清的小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放。（你很会想象，学词就应该
这样来学）
我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芬芳。（青青的草地，淡淡的芳香
真是一幅秀丽的图画）
一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。 ②醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
吴音：吴地的方言。吴侬软语。
翁媪：从图中看出， “翁”就是指年老的男子。媪：指的是年老的妇女，从“白发”这个词说明是老人。翁媪就是一对老年夫妇。
师：那从图上看出这老两口在干什么呢
老两口非常亲热，头靠着头，在说悄悄话呢! 老两口面色红润，老婆婆还有些害羞呢，他们亲热地头靠着头，在说悄悄话呢! 师：走近了，听听他们在说些什么呢？
老公公说：“老太婆啊，今天我喝多了！高兴啊，你看豆子眼见一天天大起来，到秋天我们就要准备大袋子喽！”
老婆婆说：“老头子，我也开心，我们就喝个痛快……你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。我们的小儿子真是让人喜爱。”
师：说得真好，把老两口的神态表情活灵活现地表达出来，给人美好的感受。这就是‘相媚好’的意思
师：你还读懂了什么？
醉：喝了点米酒，老两口有一点微醉。
追问：只是喝了点酒而醉吗？还为什么而醉？(板书：醉)
这样美好的环境，这样闲适的生活，让老人自得其乐，陶醉满足，虽然他们喝了点儿米酒，但是酒不醉人人自醉。为什么而醉？
两位老人醉的是他们的日子虽然清苦，但是非常幸福，非常安宁。 我说老两口是被周围清新优美的环境陶醉了。 2、师：是啊，一家人其乐融融，醉在这乡村清新优美的景色(板书：清新优美)
让我们也陶醉其中吧。（齐读）
3、师：陶醉的仅仅是老两口吗?还有谁？（词人也陶醉了）为什么?
师导：当时词人是一种怎样的处境？（可以让学生说）：
生：辛弃疾是一位爱国诗人，一直主张抗击金兵，可是遭到朝廷的排挤而贬职，当时隐居在江西上饶，心中有些伤感，也有些担忧。 师：是啊!诗人他忧国忧民，满腔报国热忱，却怀才不遇，被贬江西。看到眼前这对与世无争的老夫妇，听到他们的聊天，更加渴望这样的生活。词人向往的究竟是什么样的生活呢？
宁静、祥和，世外桃源般的生活，悠闲自在的生活。
4、师：是啊，词人辛弃疾向往的就是这种悠闲自在的生活，耕者有其田，居者有其屋。（板书：悠闲自在）
师：让我们醉在向往中，最再词中。（齐读）
六、写：（机动）
1师：这样的景、这样的人，让人陶醉。再读读词，联系插图，加上想象，把最打动你的景或最喜欢的人用几句话写下来。我相信大家不比辛弃疾逊色。（写后交流）
七、配乐吟诵
师：词和诗不一样，可以配乐吟诵。让我们和着音乐来吟诵这首词。（齐读）
师：你们的朗读悠远而绵长，真好，乡村的美景仿佛历历在目，让我们再来吟诵这首词，能背就更好了。
七、拓展：
师：辛弃疾一生写过不少词，老师再介绍一首他写的“菩萨蛮 书江西造口壁”
。（范读）
师：同样的青山绿水，不同的情怀抱负。同学们有兴趣的话，课后还可以找找他的词来品读品读。
八、作业
1、 正确、流利、有感情地朗读和背诵“清平乐 村居”。
2、 抄写课后词语。
3、 想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来，或者请你想象一个局部场景，把它写下来。
板书：
清平乐 村居 （辛弃疾） 词
清新优美 想象
醉
悠闲自在 悟境
太阳快落山了，晚风习习，大儿子阿虎还干劲十足呢！你看。田间的杂草在他锋利的锄刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡红的晚霞下跳起舞，好象在感谢阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落进泥土……
在一个幽静的小村落里，有着一户人家，他们居住在一个矮小的茅屋里。一对白发夫妻坐在门口闲聊，老爷爷微微醉了，东倒西晃，不时要老伴儿扶着。“老婆子，如……如今我们生活美满……哪!”“是啊，我们白头偕老，又有三子为伴，真是赛过活神仙哪!”
篱笆后边，有一片翠绿的竹林。芭蕉叶影投在了篱笆上。一亩见方的豆田上，大儿子正辛劳地锄苗，汗滴禾下土。二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地编织精致的鸡笼。庭院上种植了一棵老枣树，苍劲有力，垂挂在枝杈上的绿叶丛中，长着令人垂涎欲滴的红
枣。树阴下，调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲蓬吃莲子，不时咂着小嘴。池塘上泛着绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶衬映着水上芙蓉——荷花，泛着淡淡的红晕。
多么令人向往的乡村世界啊!
在幽静、清新的小村子里，居住着一户人家，是那么温馨、和睦。他们的房屋十分小，茅屋门口，一对老夫妇，带着醉意，操着吴音在闲聊呢!他们是那么融洽，那么亲热，感情可好哩!门前，有一棵枣树，树干苍劲有力。枝繁叶茂；隐隐约约，还可以从油亮的绿叶中发现几颗红枣正在随风摇晃呢。屋后，一片郁郁葱葱的竹林，叶片青翠欲滴。一旁的几棵芭蕉，充满活力。再放眼望去，一大片豆地映入眼帘，老夫妇的大儿子正在锄草。二儿子呢?正坐在空地上用竹条编织鸡笼。最顽皮的小儿子伏在地上，天真地玩弄着莲蓬。小儿子的前面，是一个荷花塘，巨大的莲叶生机勃勃，一阵风吹过，绿叶摇摆着。唱着歌曲，连亭亭玉立的白里透红的莲花也随之翩翩起舞。
多么朴素的一家呀!
夏天的乡村，草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋，屋檐低低的，
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