道德与法治课堂有效教学策略的研究

西北师范大学安富海教授认为“深度学习是—种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习”。体验和活动是深度学习的核心载体。分析深度学习的特征，结合学科特点，我们认为判断道德与法治课堂深度学习是否发生应聚焦三个关键词：“三高”“三度”和“三能”。

“三高”即高价值、高情感、高投入。课堂中，学生全感官参与、全身心投入是实现深度学习的基础。道德与法治课堂要积极组织开展符合学生认知规律和身心发展规律、贴近生活、富有情趣和时代气息的体验教育活动，晓之以理，激起内动力，导之以行，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯。在“我是一张纸”一课中，经过反复打磨，执教老师最终选取了“体验古法造纸中纸浆搅拌的过程”这一活动，来达成“感受小小一张纸来得不容易”这一教学目标。通过课件呈现纸浆搅拌场景，加上教师生动的语言渲染，营造出身临其境的“体验场”，学生在高情感、高投入的体验中，深刻地感受到了古法造纸的辛苦与繁琐。

“三度”即广度、深度、关联度。道德与法治是一门综合学科，包罗万象，这就要求老师拓宽知识广度。体验活动设计要有广度和深度，指向高阶思维的培养，将“分析、评价和创造”作为学习目标的重点关注对象，贯穿课堂教学始终。课堂教学还要关联学生现实生活，“接上童气”。例如，在“文化的使者——瓷器”同课异构活动中，两位老师设计了不同的体验活动。

形式1：小组合作，借助资料卡学习瓷器知识；通过瓷器知识抢答赛检测所学；每回答出一种瓷器，教师拓展该瓷器的相关知识。

形式2：小组合作，借助平板中的资源包，学习白瓷、青花瓷、青瓷、五彩瓷的相关知识；填写瓷器资料卡；小组展示，为喜欢的瓷器代言。

第一种体验活动，课堂的参与度非常高，学生通过竞赛抢答记住了很多瓷器的名字和特点，但这一过程处于记忆的浅层学习状态。第二种体验活动舍弃了教师领着学的方法，在为瓷器代言的过程中，

学生通过自主学习、合作探究，梳理出每种瓷器的特点和价值，进行展示交流。在这样输入与输出的过程中，学生的高阶思维能力就得到了培养。

“三能”即能解决问题、能沟通合作、能辩证思考。道德与法治学科，既要教会学生做人，使学生将正确的价值观内化于心；又要指导学生做事，为文明社会发展积极贡献力量。一方面，要引导学生从变化发展的视角，全面认识事物和社会现象，多角度分析问题，发展辩证思维：爱同学，也可和而不同；爱父母，也要帮助其改正缺点；爱老师，试着与其民主沟通；爱家乡，也要直面家乡的问题。另一方面，要在亲身参与体验中，自主发现问题，多方尝试探索，锻炼做事能力，尝试解决具体而复杂的实际问题。在解决问题的过程中，学会沟通与合作。 二、道德与法治课堂深度学习发生的策略

为实现“三高”“三度”“三能”，在教学中必须努力创设指向学科大概念的核心体验活动，聚焦五个维度，让学生在体验中真正经历“内化观念一外显行动”的过程，实现深度学习。 （一）目标有“高度”：育人素养，而非知识

回顾学科育人目标在不同阶段的表述，从最初的1.0版“双基”到2.0版“三维目标”到3.0版“核心素养”，体现了从知识教学到素养教育的转变。

在“吃饭有讲究”一课中，老师设计了“从食盒里把餐具拿出来摆在桌上”的体验活动。在没有任何指导的情况下，学生往外拿，餐具就会乒乓作响。老师引导学生发现问题，商量出解决问题的方法：轻拿轻放。在这个环节中，教师如果只是告诉学生“应该轻拿轻放餐具”这个知识，沒有把知识与育人结合起来，学生就会“知其然而不知其所以然”。如果追问一下：为什么餐具要轻拿轻放？发出响声，有什么不好呢？从而引申出这样做餐具易碎，不安全，有响声，不文明，就能在潜移默化中渗透文明素养教育。