六上第五单元主题教案

第五单元

妙笔生花

——单元主题学习设计（六年级）

1.本单元课文主要是围绕“围绕中心意思写习作”这个专题进行编排的。主要由《夏天里的成长》《盼》两篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 2.本单元重点： （1）默读课文理解课文内容。本单元的两篇课文语言浅显易懂，都很适合小学生阅读。《夏天里的成长》单元 教材 分析 写的是万物在夏天里都在长，文章最后点明了“人要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的道理。《盼》写的是小姑娘蕾蕾得到了一件新雨衣，于是天天盼望下雨。有一次放学后下雨了，可妈妈有不让蕾蕾出去，她只能干着急。第二天，蕾蕾终于穿上了雨衣。 （2）体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。《夏天里的成长》一文，作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，是选取了绿蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生长情况和水、瀑布、河、铁轨等没有生命的物质长的情况来写的，这些事例真实地体现了中心。《盼》一文，围绕“盼”这一中心意思，作者选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等几件事，刻画出了一个天真可爱的小姑娘形象。 1

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一粒粒种子之所以能在春雨的召唤下，用尽全力，冲破层层阻碍破土而出，是因为它们的心中有一个长成参天大树的梦想；一个个花苞之所以能在烈日的炙烤下，争先恐后，纷纷绽放出美丽的身姿，是因为它们的心中有一个开出一片花海的愿望；一只只雏鸟之所以能在高高的悬崖上，无所畏惧，克服重重困难一飞冲天，是因为它们的心中有一个振翅翱翔蓝天的志向。生命因为成长而变得精彩，让我们珍惜成长的美好时光，用心设计 理念 感受成长路上的点点滴滴。成长的过程是美妙的，成长路上的故事是精彩的。到大自然中去看看，你会发现炎炎的夏日里万物都在攥着劲儿地生长，连小朋友们也知道要赶时候尽量地用力地长；到铁凝的成长路上去看看，你会从她盼着穿上新雨衣的有趣故事中体验到成长路上的快乐。成长的快乐让人期待，成长路上的精彩故事更让我们向往。趁着好时光，努力地向上成长吧！本单元课文只有两篇，但习作板块与其他单元不一样，有两篇习作例文。从写作方法来看，这些文章都有一个明确的中心意思，选材都是围绕这个中心展开的。交流平台与初试身手的重点也在于让学生交流、明确一篇文章都有其中心思想。从表达的情感来看，本单元的课文以2

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优美的文字讲述了成长带来的变化和希望，以细腻、充满童真的叙述讲述了成长中的小心思、小快乐。 3

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整个单元的教学分为三个部分： 模块一 整体预习课：学生自主学习生字词，初读课文，疏通字句，了解课文大意。 模块二 精读引领课：引导学生学习两篇精读课文。在教《夏天里的成长》、《盼》时，抓住重点词语，理解意思，感受怎样围绕中心来写，具体些了哪些动植物？以及通过具体事例真实地表现出小棍的心理。 总体 模块三 拓展延伸：通过初试身手、交流平台、习作 构想 例文、习作等，检验学生学习效果，把学得的知识落到 实践中去 。 4

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1.引导学生感受文章是怎样点面结合写场面的。这四篇文章分别有自己的侧重点，比如《七律·长征》选取典型事例反映中心：以叙述的事件整体为面，在叙述过程中，详写其中的几个情节或细节——为点，是典型的“面中有点”的写法。 2.把握好略读文的教学要求，重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法，以及粗略的读课文的能力。目标 预设 教学中要以学生的自主学习和交流为主，教师做适当点拨。 3.场面描写出了血写场景，也要写人物。整个场面的全景是“面”，场中的主要人物是“点”，写作时要做到面点结合。既要简单地写出整个场面的全景，又要选好角度，分别主次，有选择。 4. 引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。 整体预习课——2课时 课时 安排 精读引领课——2课时 拓展延伸课——4课时 5

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“语文主题学习”备课笔记

学习主题 妙笔如花 第（1）课时 主备人 臧 威 《夏天里的成长》、《盼》的字词教学内容 及熟读课文理清两课的脉络 课 型 整体预习课 1.学习并掌握“苞、蕾、苔、藓、袖、篷、缩”等24个课时教学目标 生字，理解新出现的词语。 2.指导朗读初步了解课文内容，找出课文叙述的中心。 3.理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。 1. 默读课文，知道课文写了哪些事例。 教学 2.了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感重难点 的方法。 3.了解课文是怎样围绕中心意思来写的。 预习作业设计 1.搜集相关文本。 2.在课本中勾画出本课的生字词。 教学准备 多媒体课件辅助教学。 6

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一、谈话导入，揭示文题。 1.同学们，你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天吗? 2.我们的课题是“夏天里的成长”，想象一下谁会在夏天里成长呢?板书课题，齐读课题。【出示课件1：课题】 3.今天，我们一起走进夏天，来共同体会“在夏天里成长。” 教 学过程二、初读课文，学习字词。 (一)初读课文 1.教师配乐范读课文，请同学们仔细听，看看你二次备案 设听懂了什么? 计 2.谁听懂了?(只要求举手，不要求回答)没听懂没关系，老师给你们时间自己读懂，但是遇到了不认识的字怎么办呢? (圈出来，借助生字表中的拼音学会查字典、问同学、问老师……) 3.现在就用你喜欢的方式来读课文吧，要读准字音，读通句子。读不懂的字、词或句子做上记号，多读几遍。读完后汇报：你读懂了什么? 4.引导学生汇报交流『』 7

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在学生汇报的过程中，教师相机做好引导和必要的点拨，以学生的发言为主。学生的发言和读书，可以是学生自己的感受，也可以是课文内容的复述。汇报结束后，对出现的错误，应引导学生展开评价，在评价中进一步读准字音，读通课文。 5.同桌的同学互相听读全文，检查字音并正音。 6.出示生字卡片，内容为课文中出现的生字。组织学生在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞赛，看哪个小组自主学会的生字最多。 7.让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时引导学生扩词、造句，并理解字词的意思。【出示课件2：词语解释】 威力：使人敬畏的气魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田。 活生生：有生命力,充满生机。 8.重点指导写好“苞”“藓”“蔗”“谚”“瀑”五个字，掌握“蔗”字的笔顺。【出示课件3：“蔗”字田字格课件】 三、再读课文，理清脉络 1.再读课文，你能用文中的一句话概括谁在夏天里成8

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长吗?指明文章的中心句。 2.细读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节?(植物、动物、山水、铁轨、马路、人) 3.一边读一边画，在细读的过程中，有哪些不理解的地方把它画出来，留待下节课再学习。 四、品读课文，设计作业。 1.品读课文，了解夏天里万物成长的特点。 2.你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗? 3.书写生字、词语。 五、学习《盼》 （一）揭示课题，简介作者 1．老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。【出示课件2：谜语】 “一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。”（雨衣） 2．【出示课件2】雨衣图片 教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有“盼”过某些事情？把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗？（板书：9

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16.盼） 3.简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉，中国作家协会， 1975年开始发表文学作品，主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等100余篇、部，作品曾6次获包括“鲁迅文学奖”在内的国家级文学奖。由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百花奖”。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。 （二）检查预习，纠正指导 1.认读书写生字。 重点指导：（1）“筒”与“桶”在用法上要区别；（2）“篷”与“蓬”字形区别，意义不同；（3）指导书写“嚷、酱、唇”等生字。 2．查字典并结合课文内容解释词语。 解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。 喧闹：喧哗热闹。 10

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理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。 小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 （三）、理清段落，概括大意 1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。 2.学生默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题，围绕题目写了哪些内容。（全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。文中“妈妈送我新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节都是围绕题目来写的。） 围绕“盼”写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。 3.给课文划分段落，概括段落大意。 第一部分（第1、2自然段）：写妈妈送“我”新雨衣。 第二部分（第3自然段）：写盼望下雨。 第三部分（第4—17自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。 第四部分（第18—21自然段）：写“我”终于11

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穿上雨衣。 分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学生会产生分歧。对学生有道理的分段方法教师都应予以肯定。 （四）、朗读课文，体会心理 1.找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写的。 2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。 3.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。 12

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课时作业设计 1.熟记这两课的生字、词语。 2.朗读课文，熟读自己喜欢的句子。 3.完成两课练习册关于字词部分的习题。 板书设计 15夏天里的成长 16盼 总：万物生长迅速 原因 经过 结果 分：生物 山河 孩子 教学反思 13

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学习主题 教学内容 妙笔如花 第（2）课时 主备人 课 型 思娜峰 预习达标课 考察本单元的字词，课文脉络 1.复习巩固生字。积累词语。 2.理解文章的意思，在朗读课文中感受细节描写，体会课时教学目标 其妙处。 3. 能按一定的顺序，理清课文的脉络，体会课文细节描写的方法 教学 重难点 1.考察字词。 2熟读古诗。理清课文的脉络。 预习作业设计 1.认识复习本单元生字词，并能正确书写。 2.通读课文，理解重点词语，掌握课文脉络。 教学准备 自制课件。 14

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一、考查本单元的重点词语 1、易读错的字 瀑(pù)布 苞蕾(lěi) 裂缝(fèng) 甘蔗(zhe) 袖筒(xiù tǒng) 蹦(bèng)跳 铁锅(guō) 情况(kuàng) 嘴唇(chún) 2、易写错的字 瀑: 右下角是“氺”，“氺”的笔顺是：竖钩、 点、提、撇、点。 教学过程设计 酱：下面是“酉”。 3、会写词语 凉棚 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布 增加 缝隙 裂缝 谚语 活生生 软绵绵 农作物 尽量 斗篷 收缩 疯狂 瓦蓝 衣柜 喧闹 甩开 叫嚷 酱油 炖肉 嘴唇 蹦跳 楼梯 情况 袖子 预报 遮盖 讲座 逗引 二、再读课文 1.熟读第1、2、4课课文。 2.背诵古诗词。 三、理清课文主要内容 第五组课文的主题是（ ）。 15

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1.《夏天里的成长》围绕中心句（ ）分别介绍了（ ）（ ）（ ）等在夏天迅速生长的特点，从而感受到作者对夏天的喜爱。 2.《盼》这篇文章通过讲述（ ）的故事，表现了童年时代作者的天真可爱。 3.《爸爸的计划》通过（ ）（ ）等事情突出了爸爸爱订计划的特点，这样写文章显得重点突出、内容具体、主次分明、层次清楚。 4.《小站》小站虽小，但工作人员通过热情服务、精心安排，给旅客送去了温暖的春意。课文将中心意思一步一步表达出来。小站虽小但（ ）、（ ）、（ ）等来赞扬小站工作人员全心全意为旅客服务的精神。 16

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课时作业设计 1.练习感情朗读课文。 2.理清课文脉络。 3.试着写几件事来突出某个观点。 板书设计 妙笔生花 重点字词 理清文章脉络 围绕中心意思写文章 教学反思 17

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学习主题 教学内容 妙笔生花 第（3）课时 主备人 课 型 王锦瑛 精读引领课 《夏天里的成长》 1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季课时教学目标 节”，知道课文是怎样围绕中心意思来写的。 2.体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。 3.有感情地朗读课文。 教学重点:了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达教学 重难点 教学难点：了解课文是怎样围绕中心意思来写的。 情感的方法。 预习作业熟读课文。 设计 教学准备 课件 18

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一、欣赏图片，激趣导入 1.出示【课件4】秋天庄稼成熟，果园里硕果累累的图片。 2.秋天是收获的季节，但是秋天的硕果累累是需要在夏天里用力的生长得来的，没有夏天的生长就不会有秋日的丰收，今天我们共同体会“在夏天里成长”。 二、通读全文，找中心句 教 1．老师找4名同学逐段读课文。其他同学认真听学读，用心感受。 过 2．这几位同学读得多流利呀，而且老师发现大家程听得也非常认真。你能用文中的一句话概括谁在夏天设里成长吗？ 计 大屏幕出示：【课件5】夏天是万物迅速生长的季节。大家齐读这句话。（板书：夏天是万物迅速生长的季节） 3．这句话是文章的中心句，也是课文的第一自然段，全文都是围绕这句话写的。那么，围绕这个中心句， 作者从哪几个方面来讲述的呢？谁愿意说说。 三、抓住中心，深入学习。 （一）下面同学们自由读课文的第二自然段，边读19

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边思考：（1）这段主要写了哪几样生物？（2）作者是如何来写的呢？（3）它们都有什么变化？ 用笔在文中画一画，然后和你的同桌交流一下。 教师指导学习第二自然段。 1. 这些生物在夏天里成长有什么共同的特点呢？哪句话能说明这个特点？ 2．大屏幕出示：【课件6】 “生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。” “飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的” 说明生物生长的速度怎么样呢？（快 很快 迅速） 3．因此，在朗读 “飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”这几个词语的时候，要读出节奏感，稍快。谁愿意来试试。 4.绿蔓，竹子，高粱，鲜花，苔藓，草坪，菜畦，小猫，小狗，小鸡，小鸭都在长大，那么还有谁在夏天里成长呢？（板书：绿蔓 竹林 高粱 苞蕾 苔藓 有生 命） （二）谁愿意把第三自然段读给大家听。 1．根据学生回答板书 ：山 地 河 铁轨 马路 无生命 2．大屏幕出示：你能用“因为……所以……”这20

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样的句式把这五种事物成长的特点说出来。 如：因为草长树木长，所以山是一天天变丰满。 （因为秧苗长甘蔗长，所以地是一天一天地高起来；因为水长瀑布长，所以河是一天一天地变深变大；因为铁轨长，所以缝隙是一天天地变小；因为柏油路长，所以路是一天一天地高起来。）（解释：物体遇热膨胀所以缝隙变小，路面高起来。） 3.夏天还有哪些事物生长迅速，你能仿照课文中的句子说一说吗？（你可以把你想到的先说给同桌听） （三）同学们看（指板书），有生命的植物、 动物（相机板书：有生命）乃至不具生命的山水、 铁轨 甚至马路（相机板书：无生命）在夏天里都在长大，（指板书）说明了夏天的确是万物长大的时期，那么人也是一样的，也是在一天天的长大，人在夏天里的成长有什么特点呢？谁愿意把第四自然段读给大家听。 （四）（指读第四自然段）那么人在夏天成长有什么特点呢？ 1.（指生答）身体的成长、年龄的增长。小学——中学 中学——大学 或快或慢（总是要长） 2.理解谚语 『』 21

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大屏幕出示【课件7、8】谚语： 六月六，看谷秀。 处暑不出头，割谷喂老牛。 指生读，解释： “六月六，看谷秀”:农历六月初六，就到处可见齐腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后谷苗让农民们欣喜不已。 “处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑节气在每年八月二十三或二十四日，意味着炎热的夏天即将过去，此时的谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。 1.师小结：这两条谚语说的是农民在夏天里总是能抓住植物生长的最佳时机，所以植物的生长状态很好 2.在这一段中，哪句话使你受到的启发最大？（指生答。） 3.大屏幕出示最后一句：【课件9】 农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了在收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。 说说你是怎么理解的？ （1）农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有22

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收成的希望。 （2）道理：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。（板书：人赶时候 赶热天 尽量） （3）读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？ （4）热天：不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期。 （5）长：不仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加，还要看知识的积累，认识的提高，对时间的珍惜，对机遇的把握，努力学习。 （6）人生的夏天指的是？一个人的青少年时期。 （7）这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。（板书：珍惜时间 抓住机会） （8）齐读第四自然段，再一次体会一下人要成长的道理。 四、回顾课文，拓展延伸。 1.指板书，作者为什么选取这几种事物来写？ 23

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（典型事物，抓住特点，今后我们在写作文时，也要抓住有代表性的事物的特点去写，这样你的习作才会感人，才会吸引读者。） 2.本文在语言上有什么特点？ （使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽没有华丽的词汇，却用得恰到好处，可以举例子说说，这样让人感到亲切、自然、朴实。） a) 那么你对作者描写的哪些事物最感兴趣，就细 细地、美美地读一读，突出这些事物在夏天里生长快这一特点。（分别指生读一句） b) 拓展写一段话。观察夏天的事物，以第一句话为中心，写一段包含具体事物的话。 五、教师小结，总结全文 自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成！这让我想起了一首诗：“少壮不努力 ，老大徒伤悲。” 24

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课时作业设计 15 板书设计 1. 有感情地朗读课文。 2. 了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法写一段话。 夏天里的成长 教学反思 25

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学习主题 教学内容 妙笔生花 第（4）课时 主备人 王英飞 《盼》 课 型 精读引领课 1.逐段学习课文，理解课文内容。 课时教学目标 2.领悟围绕中心意思，掌握从不同方面或选取不同事例来写的写法。 重点：默读课文，知道课文写了哪些事例。 难点：体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学教学 习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。 重难点 预习作业熟读课文 设计 1. 教学插图。 教学准备 2. 教学课件 26

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一、复习检查，引入新课。 指名三名学生有感情地读出自己喜欢的部分。并简单说说文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引导学习课文。 二、学习课文，理解内容。 （一）第一部分 1. 各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什二次备案 教学过么？再写什么？ （先写妈妈送给我一件新雨衣，程再写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。） 设计 （板书：妈妈送我新雨衣） 2. 课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣？为了穿新雨衣我做了什么傻事？ （戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响 穿上雨衣热了一身汗） 3．“你疯啦？”说明什么？（妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。） 27

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（二）第二部分 这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。 每天都在想，盼着下雨。 （板书：天天盼下雨，想穿新雨衣） （三）第三部分 1．默读第三段，思考：从全段来看，围绕什么中心意思来写的？ （板书：虽然下雨了，但是没如愿） 2.分角色朗读课文中的对话，讨论回答问题。 （1）作者认为什么才是世界上最美的事？ （下雨天，穿上新雨衣到外面去。） （2）“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”我为什么这么兴奋？ （外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。） （3）填空后，体会作者的心情。 【出示课件5】（学生完成后先提问，然后出示28

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答案） 我兴奋地跑进楼门，妈妈让我 ____________________ （准备听英语讲座） 还差半小时，妈妈让我 ____________________ （休息一会儿） 我想去买酱油，妈妈说 ____________________ （她已经买了） 我说炖肉需要很多酱油，妈妈说 ____________________ （她没说要炖肉） 我说爸爸说要炖肉，妈妈____________________ （不相信） （4）“我”把雨打玻璃窗说成“敲着鼓点”可以29

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看出什么？ （雨对“我”的吸引力非常大，为我带来难以抑制的激动。） （5）“我”为什么盼着雨停下来？ （让雨留到明天再下，因为今天“我”没机会出去了。） （四）第四部分『』 1. “我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”是因为什么？ （没想到又下雨了，“我”的愿望终于可以实现了，这真是意外的惊喜。） 2. “我”这次为什么会“理直气壮”？ （妈妈没有理由不让“我”穿雨衣了。） 3. “小心翼翼”是因为什么？ （怕弄坏了新雨衣） 4. 读课文最后一段话，你从中看出作者什么心30

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情？ （兴奋、满足、高兴） （板书：雨天帮助我，穿上新雨衣） 三、整体回顾，体会写法 （一）出示问题【出示课件6】 1. 默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？ 2. 课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。 （二）学生汇报，教师指导 1. 学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课文通过以下事例来写出我的“盼” （1）晴天穿雨衣，热了一身汗。 （2）“我”每天盼着变天。 （3）看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。 31

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（4）“我”盼着今天的雨留到明天再下，那样就可以穿新雨衣了。 （5）看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在新雨衣上的样子。 2. 学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课文具体描写“盼”这一心理活动的地方： （1）要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 （2）可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。 四、畅谈收获，课下练笔 1.请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么？ 2.教师总结：通过这节课的学习，我们看到了一个急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕“盼”这个中心意思，选取了好几个事例来写。我们也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 32

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3.课下，请同学们从下面的意思中选一个，并以此为中心写一段话。 （ 板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写） 33

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课 时 1. 有感情地朗读课文。 作 2. 讲一讲这个故事。 业设计 16.盼 妈妈送我新雨衣 板天天盼下雨，想穿新雨衣 书虽然下雨了，但是没如愿 设雨天帮助我，穿上新雨衣 计 围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写 教学反思 34

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学习主题 教学内容 妙笔生花 第（5）课时 主备人 交流平台 初试身手 课 型 高建霞 拓展延伸课 1.了解“围绕中心意思，从不同方面或者选取不同事例写文章”的好处和具体做法。 课时教学2.学会围绕中心意思选择合适的材料。 目标 重点：懂得怎样围绕中心意思选择合适的材料。 教学 重难点 难点： 学会围绕中心意思来选择合适的材料。 预习作业 设计 教学准备 课件 35

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交流平台 一、出示：【课件1】 文章之道，必先立本，本丰则末茂。 ——（清）魏禧 1. 谁能说出这句话的意思？ 2. 指导：写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。 教学二、探究讨论 1. 出示问题：围绕中心意思来选择材料有什么二次备案 过好处？ 程设2. 学生分组讨论。 3. 教师点拨：围绕要表达的中心意思，从不同计 的方面或者选取不同的事例来写，可以使这个意思表达的更全面，更充分。 4.学生结合《夏天里的成长》来理解围绕中心意思来选择材料的好处。出示：【课件2】 （1）《夏天里的成长》中心意思是什么？ （2）课文选择了哪些事例？ （3）你认为这些事例对表达中心有什么好处？ 三、指导讲解 1.学生思考：围绕一个意思表达时，怎样写才能36

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给读者留下更深刻的印象？ 2.教师指导：把重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。 3.结合《盼》这篇课文，想一想文章哪些地方是重点，作者是怎样把重点写详细写具体的？ 初试身手 一、分组讨论 1.学生分组讨论课本上的问题。 2.小组推荐一名同学做汇报。教师把各组意见不一致的地方记下来，和全班同学一起来分析。 3.出示参。 二、完成练习 1.学生从下面的题目中任选两个，写出自己想选择的事例或选择的方面。 好斗的公鸡 都是淘气惹的祸 闲不住的奶奶 忙碌的早晨 欢声笑语满校园 那些温暖的时光 （1）观察题目，确定中心：想一想，要围绕什么中心来选择材料 （2）围绕中心，选择材料：想一想，什么样的事例最能表达中心 （3）相互交流，提出建议。 （4）学生汇报，师生评价。 37

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三、布置练笔 以“幽默的语文老师”为题写一篇作文，注意选材合理，重点突出，中心明确。 38

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课时作业设计 确立中心意思 板交流平台 书不同角度选取不同事例 设 计 初试身手 教学反思 39

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“语文主题学习”备课笔记

妙笔生花 第（6）课时 主备人 李璠 拓展延伸课 学习主题 教学内容 习作例文《爸爸的计划》+《小站》 课 型 1.阅读例文，读懂例文的内容。 课时教学目标 2.通过阅读例文，根据批注，加深理解“围绕中心意思选择材料”的写法。 重点：阅读理解两篇例文的中心思想。 教学 难点： 感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重难点 重点内容写详细、写具体的写作方法。 预习作业 设计 准备作文要求的课件。 教学准备 放一段关于活动的视频。 40

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一、教学例文：《爸爸的计划》 （一）阅读例文，整体感知 1. 根据拼音，借助字典，扫清阅读障碍，不理解的词语用自己喜欢的方式解决。 2. 【出示课件2】 例文的主要内容是什么？ （以具体事例写出了一个擅长订计划、执行计划教的爸爸形象。） 学过程（板书：爸爸擅长订计划、执行计划） （二）探究讨论，找中心句 1.学生探究，交流：文章主要讲了哪几方面的内二次备案 设容？画出相关的中心句。 计 （1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。 （2）爸爸执行计划一丝不苟。 （3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？ （三）分析课文，突破难点 各部分内容中，为了说明一个中心意思，分别选取了哪些事例或从哪些方面来写？ 学生结合课文的批注，讨论，汇报，教师点拨指导： （1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订41

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计划。 指名读一读爸爸在家里给每个人订的计划，从中你看出了爸爸的什么特点？ （列出爸爸给每个人订的计划，凸显爸爸爱订计划的特点） （板书：给每人订计划） （2）爸爸执行计划一丝不苟。 爸爸是怎样执行计划的？作者举了什么事例来表现“爸爸执行计划一丝不苟”这一中心意思？ （事例一：计划先关气窗后关门窗，不管打雷下雨，哪怕雨水打湿了床、正在订的计划也不改变计划。事例二：计划每个人都用自己的牙膏，爸爸偶尔用了妈妈的牙膏，还要再还给妈妈。） （板书：严格执行计划） （3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？ 借订暑假计划这件事，说明爸爸订的计划最全面，我不可能有自己的计划。这件事是重点，所以写的最具体。 （板书：制订暑假计划） （四）课堂小结，明确写法 1.课文从哪些方面写出了爸爸爱订计划的特点？ 42

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引导学生理解：【出示课件4】 （1）爸爸给每个人都订了计划，并且给我制订了好多计划。 （2）爸爸执行计划一丝不苟。 （3）爸爸给我制订了非常全面的暑假计划，我不可能有自己的计划。 2.课文的主要写法是怎样的？ 从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 二、按照这节课的学习方法，自学例文《小站》，讨论解决例文后面的问题。 43

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课 时作业设计 爸爸的计划 板爸爸擅长订计划 书给每人订计划 设严格执行计划 计 制订暑假计划 1. 试着写习作《校园的早晨》 2. 完成《小站》的课后习题。 教学反思 44

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“语文主题学习”备课笔记

学习主题 教学内容 妙笔生花 习作 第（9）课时 主备人 课 型 臧 威 拓展延伸课 1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。 2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例课时教学来写。 目标 3.学习写文章前先列提纲的方法。 重点：注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的教学 重难点 事例来写。 难点：选择的材料要能够表达中心意思。 预习作业 设计 教学准备 课件 45

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一、观察汉字，领悟内涵 1. 【出示课件2】 甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让 2. 教师讲解引导： 中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉教字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉学字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说过你对这个汉字文化内涵的理解。 程设计 3. 检查指导。 【出示课件3】 例：甜 （1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。 （2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。 （3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、 忆苦思甜、苦尽甜来…… 二、确定中心，列出提纲 1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的46

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汉字写一篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。 2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。 3.提纲示例：题目：甜 示例： 1.爷爷为我做的排骨米饭。 2.妈妈给我买来好看的衣服。 3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。 三、交流提纲，互提建议 1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。 2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。 3.根据同学合理的建议做修改。 四、思考，认真写作 1.根据修改后的提纲写作文。 2.注意重点部分一定要写详细、具体。 材料补充： 汉字的文化内涵 据目前所见有关汉字的最早资料分析，推断汉字47

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起源于原始图画。汉字是世界上生存寿命最长的文字，因此有丰富的文化底蕴，也表达了古时的生产水平、思想文化及人的精神风貌。在此列举：鼎、钟；门、户；简析汉字的文化内涵。 “鼎”(象形。甲骨文字形,上面的部分象鼎的左右耳及鼎腹,下面象鼎足。本义:古代烹煮用的器物) 盛行于商、周。用于煮盛物品,或置于宗庙作铭功记绩的礼器。统治者亦用作烹人的刑具 鼎,三足两耳,和五味之宝器也。——《说文》 又如:鼎峙(比喻三方并峙,如鼎之三足);鼎铉(指鼎);鼎鼐(鼎、鼐均为古代炊具,用来调和五味。旧时用以比喻宰相治理国家) 比喻帝王。如:问鼎;定鼎中原;鼎甲(科举考试殿试名列一甲);鼎命(帝王之位);鼎业(帝王的大业) 指宰相。如:鼎台(宰辅大臣);鼎臣(指宰相) 喻三公、宰辅、重臣之位。如:鼎辅(三公,宰辅);鼎司(三公的职位) 指国家。如:鼎祚(国祚,国运);鼎运(国运) 高门鼎贵。——晋?左思《吴都赋》 以上解释可以归纳出：鼎是重要权力的象征，代表着地位。鼎被视为传国重器、国家和权力的象征，48

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“鼎”字也被赋予“显赫”、“ 尊贵”、“盛大”等引申意义，如：一言九鼎、大名鼎鼎、鼎盛时期、鼎力相助，等等。那么，为什么鼎有如此的文化内涵呢？在商周时期农作物收获并不稳定时，蒸煮食物的器具和祭祀的器具代表了人民的普遍信仰。鼎又是旌功记绩的礼器。周代的国君或王公大臣在重大庆典或接受赏赐时都要铸鼎，以记载盛况。这种礼俗至今仍然有一定影响。为庆贺联合国50华诞，中华人民共和国于1995年10月21日在联合国总部，向联合国赠送一尊青铜巨鼎——世纪宝鼎。和平50周年庆典之际，向自治区赠送“民族团结宝鼎”，矗立于拉萨人民会堂广场，象征民族团结和各项事业鼎盛发展。此举意义深远，文化内涵丰厚。鼎是我国青铜文化的代表。它是文明的见证，也是文化的载体。根据禹铸九鼎的传说，可以推想，我国远在4000多年前就有了青铜的冶炼和铸造技术；从地下发掘的商代大铜鼎，确凿证明我国商代已是高度发达的青铜时代。 鼎因为多是青铜实物，存在时间长而其形象雄浑坚稳则更给人以力量感在瞬息万变的今天以其深厚的底蕴和类型学中一致的器型不仅表达了古时的生产要祭祀也表达了今人对中华文化的重视。 49

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而古代的用鼎制度：举一例，天子用九鼎、诸侯七鼎… 钟，金属制成的响器，中空，敲时发声：编～（形声。左形,右声。鐘:本义:古代打击乐器,青铜 制。把一系列铜制的钟挂在木架上组成，用小木槌击奏。各时代形制大小不一，枚数也不同。形声。从金,重声。本义: 古时盛酒的器皿。现也称“盅”）。～鼎（古铜器总称，上面铭刻文字）。 计时的器具：～表（钟和表的总称）。座～。～鸣漏尽（晨钟已鸣，夜漏将尽。喻年届迟幕）。 杯子。 集中，专一：～情（感情专注）。～爱（特别爱）。～灵毓秀（指美好的自然环境产生优秀的人物）。 古代器名，一种圆形铜壶。 中国古代计量单位，春秋时齐国以十釜为“钟”（标准不一）。 同本义钟,乐钟也。——《说文》。杨树达曰:“钟者,可捶之物。” 有上述注解我们不难看出古时的精神生活需求，从曾侯乙编钟的出土我们至少可以推断音乐在战国时期已成体系，“钟”即属于汉字那么它所以存在一方面为了表达某种物品的存在另一方面钟的引申出50

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来的意思也反映了古人在生活中对钟的一种心理。 中国古代有“礼乐文明”这个词，钟是乐的象征，在某些祭祀和正式的场合常常有撞钟这一礼节，到后来在寺庙等一些地方就有撞钟报时了，钟有了时间的意义。又由于钟声的声音的雄浑厚实（声如洪钟。——宋? 苏轼《石钟山记》）则钟又有了美好的意思。（细钧有乐,钟兑音也。——《国语?周语》） 那么由“钟鼎之家”这个词从“钟”和“鼎”这两个汉字上推我们就可知到：宴享时列鼎、击钟奏乐的，那么是古代贵族家庭。那时的风貌就是有一种仪式或称为习惯的富人和贵族在吃饭时也许是家族内的人在一起，列鼎之后一家人就坐后，伴着身后的钟乐之声其乐融融的进食；也许是由一家之主在饭前庄严的祭祀后，按长幼来分食进餐的。 家，会意。甲骨文字形,上面是“宀”,表示与室家有关,下面是“豕”,即猪。古代生产力低下,人们多在屋子里养猪,所以房子里有猪就成了人家的标志。本义:屋内,住所 家,居也。从宀,豭省声。——《说文》 上地家七人。——《周礼?小司徒》。注:“有夫有妇,然后为家。” 夙夜浚明有家。——《书?皋谟》 51

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开国承家。——《易?师》 室为夫妇所居,家谓一门之内。——《诗?周南?桃夭》注 便要还家,设酒杀鸡作食。——陶潜《桃花源记》 引申表示住宅、房屋 平原君家楼临民家。——《史记?平原君虞卿列传》 又如:家堂(正屋中间的堂屋);家所(家居处所);家堂菩萨(家中供奉的佛祖神灵);家第(家宅;私邸);家间(家里;家中)。借指或机关中某个成员工作的处所。如:连长开会去了不在家;所长在家主持工作 家庭,人家 数口之家,可以无饥矣。——《孟子?梁惠王上》 治天下之国若治一家 —《墨子?尚同下》 家半三军。——《国语?晋语》 视吾家所寡有者。——《战国策?齐策四》 长铗归来乎,无以为家! 家绘像祀之。——《明史》 如:养家;持家;安家;家第(对对方家庭的敬称);家数(家族;武艺招数、招式);家庙(供奉祭祀祖先的祠堂);家缘(家业,家产);家私(家产);家赀(家私财52

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产);家计(家业,家产) 以上为家的诸多解释的一部分，从家这个汉字我们可知古时生产力低下，猪是财富的象征，房子下有猪就是“家”的概念，这种思想在某中意义上否定了人的血缘关系，有一定的残酷和冷酷性。同时当时的房屋建筑结构也十分明显了，房屋分为上下两层的结构地面架起下面养猪，上面则住人这种生活方式在现在我国的某些地区，如西南的某些地区还存在着这种生活方式，一些木制的、竹制的木屋、茅屋还是这种建筑结构。就像古代的一些口音在现代在南方地区遗留下来，一些方言就可能是当时的普通话。 关于门和户 户(象形。甲骨文字形,象门(門)字的一半。汉字部首之一。从“户”的多与门户有关。本义:单扇门户,半门曰户。——《说文》一扇曰户,两扇曰门。又在于堂室东曰户,在于宅区域曰门。——《字书》) (2) 一扇门，门：门～。窗～。～枢不蠹。夜不闭～。 (3) 人家：～口。～主。门～之见（亦指派别上的成见）。 (4) 会计部门称账册上有业务关系的团体或个人：～头。开～。 53

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(5) 门第：门当～头。 (6) 姓。 设于户西。——《仪礼?聘礼》 未有入室而不由户者。——《礼记?礼器》 木兰当户织。——《乐府诗集?木兰诗》 不出户知天下。——《老子?四七》 蛰虫坏户。——《礼记?月令》 有上述汉字的解释户是当时对下层社会成员家的称谓。那么对大家族或是中上层社会成员家的称呼呢？ 门（門）(象形。甲骨文字形,象门形。“门”是汉字的一个部首。本义:双扇门,门) 房屋垣墙等建筑物,在出入通口处所设可开关转动的装置。古代门与户有别,一扇曰户,两扇曰门;又在堂室曰户,在区域曰门 門,闻也。从二户相对,象形。按,一扇曰户,两扇曰门。又,在堂室曰户,在宅区域曰门。 在此不作过多引用，只为通过户和门这两个汉字，了解当时封建的门户等级观念。 由汉字的象形意义可知半扇为“户”，两扇的为“门”。现在存在于北京城内的硕果仅存的一些胡同内还常常能看到地位较为靠上层的家族，门为两扇

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的，为数在所剩的老房子中也不少了，可见也只有在当时的国都京城中上层阶级才占有较多的比例吧。而一般两扇门的门前都有下马石之类的使用性的身份象征。而户这种下层阶级也多数不再胡同内门当户对这个词就是由“门”与“户”的概念来表达一种阶级之间的不允许混乱，要求统治稳定的通知要求，和社会上普遍的不同阶级之间的对立性。 55

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课时作业设计 1.确定好题目后列好提纲。 2.围绕着中心来写文章。 板书设计 妙笔生花 选好主题 列好提纲 教学反思 56

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