幼儿园大班美术教案《冬天》(二)

一、活动目标：

1、能用绘画的形式表现自己对冬天的。 2、尝试用水粉作画。

3、进一步增强对冬季周围事物关注。 二、活动重点：

用水粉的形式表现自己对冬天的体会。 三、活动难点：

能画出冬天里景物、人物的特征。 四、活动准备：

油画棒、画纸、范画、水粉 五、活动过程：

1、谈话，导入活动，引出主题。

“小朋友现在是什么季节啊？”“你看到的冬天是什么样子的呢？”幼儿讨论，教师简单小结。 2、提出绘画主题，引导幼儿思考。

“今天我们要来画一幅‘冬天’”，你会画作一些什么呢？”幼儿个别说一说，互相说一说。

3、提出作画要求，幼儿自主作画教师观察引导。

“请小朋友画出景物、人物在冬天里的样子，但是要求小朋友用白色油画棒作画，整幅作品提前完成以后，在纸上为图上水粉颜料，一幅非常漂亮的画面就成现在眼前。适度不要和别人一样。”

4、幼儿作画，教师帮助能力较弱的幼儿丰富偏大镜头内容，进一步表现冬天特征。 5、活动结束：

请幼儿介绍自己的剧作，或找一找自己喜欢的作品，说说原因。

在幼儿艺术教学中，我们经常成人就教学和幼儿发展的关系进行讨论。维果斯基的有关理论给了我们许多有益的启示。维果斯基认

为，教学造就了发展，是发展的决定性动力；与发展过程既不是两个互不依赖的过程，也不是同一过程，教学与发展之间存在着复杂的英语教学关系，只有指向最近发展区的教学才是好教学。这是一个十分诱人但又很难在教学中解决的理论勒图韦县假设。中班美术活动《冬娃娃》是一个很传统的教学活动。可是，从这一次的教学中所，我们可以看到，教师平腹脂斯基理论进行了许多有益的实践尝试。

1 、努力寻找幼儿的草拟。维果斯基更曾指出：“3岁以后儿童是按照幼儿的大纲同时也是自己的大纲的程度学习的……，因此，教师的大纲同时也应该是儿童自己的大纲。”

《冬娃娃》的第一个教学目标是引导幼儿画出冬季人物服装的主要特征。这是教师从幼儿原有水平出发提出的自标, 是一个教的大纲。本次活动中,小学教师在引导实例讨论范例人物小弟弟时,将该目标变得非常具体又非常有延展性:小弟弟要出门怎样才能保暖呢?你们戴过什么样的帽子呢？在分辨人物服饰颜色的时候,老师还请幼儿从桌上的蜡笔枝中其任选两枝,比较哪一枝颜色深，哪一枝颜包浅呢。这里，范例并没有成为统一的图像技术规范,而是从这一具体图像引发了幼儿对已有经验的重现。因此，当教师的大纲变成幼儿的大纲时，就成了穿得暖烘烘，别冻着就好，穿戴什么、穿什么式样、花纹、颜色都行。这个有统一答案的风险问题，给了幼儿创造自己图式最大的安全感。教师的大纲变成幼儿自己的大纲以后，幼儿就信心百倍地投入到表现他们自己对冬季的感受中去了。

2. 两者之间将技能与幼儿的经验相联系。

幼儿对任何一种美术技能技巧的认识和学习，都与他的生活临床经验联系在一起。当第二种技能技巧脱离了幼儿的经验时，他们的学习就会因不理解，没兴趣而变得被动，有时他们还会拒绝学习。 《冬娃娃》中，教师示范镰叶涂色，其实是提高控制手部肌肉动作的能力和协调性的技能演示。但教师没有把这个涂色技能抽象地班主任告诉幼儿．说：“要用力地涂得均匀，涂得浓”，而是把它与穿上厚厚的衣服，衣服上不要有小孔，别让北风吹进来等与幼儿息息相关的经验联系起来。所以当幼儿涂色之时，他们察觉到的不是涂满、均匀，而是给冬娃娃穿上暖暖的衣服，把涂色练习变成了幼儿关

心冬娃娃的行为，提高了幼儿练习涂色的积极性。 3．中所在激发创造中指向最近发展区则

维果斯基指出，好的教学不仅能训练心智或强化业已形成的内部心理机制，而且仍旧能激发和形成近几年来尚不存在的心理机能。这就是指向最近发展区的国际化教学。怎样才能找到最近发展区呢？那就是我们的教学不能上以停留在幼儿已经掌握的知识技能上，必须支持幼儿的创活性表现。在本次活动中，教师八次两次对幼儿直接提出表扬。一次是当一名幼儿说出蓝色和米色配合之时，教师立刻表示惊讶地说：“啊！你连米色都知道，这可是许多大人也呀的呀！” 又一次是中学教师为手套划分色块时少划了一块，她没有立刻补上，而把表现的机会留给了学童幼儿。她用第三种犹豫的口吻说 ：“呀！少了一块，三片米色要连在一起了！”一位幼儿立刻说：“中间再挤过去—块！”老师说：“真的，你可救了我了！”这两个并不显着的细节，都被教师积极主动地抓住，变成了鼓励幼儿努力超越的创造条件。教师还向幼儿提出为冬娃娃教书找一个动物朋友一起上学的极具挑战性的建议。在整个作画过程中，教师一直在不断地人脸寻得幼儿创造的那些她从未演示过的图像，并把约请这些图像及时介绍给大家，如狐狸、野牛、松鼠……，在活动已经结束的时候，幼儿在教师的引导下又进一步观察思考：冬娃娃穿得暖和不暖和,我们找到了哪些哺乳动物，它们是怎么过冬的,能不能跟着冬志趣相投娃娃一起上学。从而引出了更多的话题。

也许有人会觉得小人教师对幼儿认识米色有点小题大做, 幼儿画的那些动物远比教师画得差，甚至让幼儿帮助教师填色还会降低教师的威信。可正是这一教学关键步骤体现了教师在为幼儿创造主动学习的良好氛围,多次重复使幼儿不是跟着教师重复已经获得的经验，而是在不断地努力赶超不断自己,超越同伴，甚至超越老师,从中体会到获得成功的乐趣。我们看到幼儿嫌弃非但没有看不起老师,相反,他们与教师更亲密无间了。这一切使教师从幼儿的真实表现中进一步了解了他们在想什么、喜欢什么、需要什么。

这样，教师小学生才有可能把教学建立在幼儿的最近国际化区。 这个教学活动，也给了我们继续的启发。我们的即便教学工

作的确常常不能达到维果斯基所提出的那种好的教学境界，其主要原因不是教材不够新，也不是教学形式不够别致，而是教师和幼儿是处于完全不同水平的人，教师并不能真正体会地完地了解教育对象。这就使我们的教学过程和的发展过程常常不能一致。怎样找到天人合一通向理想教学境界的思路呢？维果斯基曾指出，幼儿园编制拟订的大纲应该按照能引导儿童达到一定目的的体系来编制，而且每年要沿着向目标迈进的道路上所跨出一定的步伐……大纲实施的次序又应符合儿童感情丰富的兴趣的和与一般要领相联系的思维特点。如果我们能在教学中急著创设一种开放式的教学情景，每一次都去认真地了解幼儿，把幼儿的成人不同表现贯通起来，找到一些规律，并将它们作为设计、组织、评价和改进学术研究的依据，那么，我们的教学在适应和推动得的发展上就可能做幼儿更好一些。