幼儿园大班活动说课稿《动物吃什么》含反思

《动物吃什么》是省编教材大班上册主题五：好玩的动物中的活动内容。本活动是在了解了动物的形状之后，连续鼓舞幼儿乐观参加观看动物，了解动物的生活习性，激发幼儿探究动物食物神秘的爱好。培育幼儿喜爱小动物的情感。

选取《动物吃什么》作为活动素材是由于：

（1）.幼儿对动物有着深厚的爱好.孩子是特别喜爱小动物的，他们眼中的动物是他们的好伴侣。能和他们一起共享自己的喜怒哀乐。爱好是幼儿主动参加活动的重要因素。爱好是最好的老师，所以从幼儿爱好动身选择内简洁激发幼儿爱好。

（2）.幼儿的学问水平.进入大班，幼儿对一些动物吃什么有了肯定的熟悉，但动物种类繁多，他们了解还很肤浅，而对草食，肉食，杂食知道的应当更少。《纲要》中说：训练内容的选择即符合幼儿的现有水平，又有肯定的挑战性。即贴近幼儿的生活选择幼儿感爱好的事物和问题，又有助于拓展幼儿阅历和视野。

（3）.敏捷性强.本活动不受时间、季节的。执教者可以有足够的空间去预备。有足够的空间收集活动中所需要的材料，只要本活动留着，什么时候都可以执教。 我确定本活动目标为：

1.激发幼儿探究动物食物神秘的爱好 2.引导幼儿了解不同动物喜爱吃不同的食物 3.培育幼儿的语言表达力量

从幼儿爱好动身，选择本活动就是为达到目标1、2，这也是教材提出的目标要求。为什么我又加上了培育幼儿的语言表达力量这一目标呢？由于我有时感觉到虽然实施素养训练了，也启发了，也探究了，然而幼儿的语言表达力量却没有同步进展。半句话，一个字，一个词的说，我觉得利用本次活动在充分完成目标1、2的基础上还有很大空间提高幼儿的语言表达力量。例如动物小狗，开头小狗来动物园了——我想给小狗送骨头——我的好伴侣是小狗，它喜爱吃骨头——我的好伴侣是小狗，我把它放在3号桌上，由于它喜爱吃骨头。《纲要》中要求：制造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓舞、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言沟通的爱好，学习使用适当的礼貌的语言交往，本活动就为幼儿供应了语言交往的平台。

为了更好地完成活动目标，我确定了本次活动的重点和难点。 重点：培育幼儿探究动物食物神秘的爱好。 难点：不同的动物喜爱吃不同的食物。

为了突破重点、分散难点，我做了如下预备。 1.动物卡片.20多种动物卡片。 青草、竹子、桃子、骨头、玉米等图片 2.动物聚餐餐桌图三幅 二、说教法 1.情境教学法.

本活动把幼儿带入动物园参观动物为情景，了解不同的动物喜爱吃不同的食物，提高了幼儿参加活动的爱好。 2.争论法.

争论法是老师与幼儿围绕某个问题进行思维碰撞或思维发散，本活动中争论的内容是由老师发起的，动物园还有很多动物，它们喜爱吃什么呢？这样运用已有的阅历，联系实际，发挥想象。对于吃杂食的动物也渐渐熟悉起来。 3.示范法.

即有老师通过自己的语言。为幼儿供应详细仿照的范例。也有力量强的幼儿为其它幼儿供应的范例。幼儿与幼儿之间的相互学习，效果会更好。

当然教学中还敏捷运用了其它教学法：如：提问法、观看法、操作法等，多种多样的教学方法，开通了幼儿多种感知通道。这也正象心理学告知我们：个体在熟悉过程中，开放的感知通道越多，个体熟悉对象的体验也就越细致，越丰富，理解也就越全面，越深刻。 三、说学法.

浅显的谜语，逼真的动物叫声，引发了幼儿学习的爱好，同时培育了幼儿听的习惯和说的习惯。活动情景的设计把幼儿带入一个动物世界。他们迫不及待的去喂小动物，精练的提问：你想给谁送什么？你的好伴侣是谁，它喜爱吃什么？在这样有梯度的提问中，幼儿的语言越来越丰富，语言表达的内容呈螺旋上升，表达力量自然提高。听的习惯、说的习惯也在培育。小动物坐位置更是提高了幼儿的分类力量。幼儿在整个活动过程中即得到乐趣，又活跃了思维，即培育了爱好，又提高了语言表达力量。四、说过程.

《动物吃什么》是一个综合活动.包含语言领域、科学领域和艺术领域。其基本目的是通过不同的动物喜爱吃不同的食物，激发幼儿的探究爱好。我采纳环环相扣的组织形式，活动流程为：设置悬念、激发爱好——找伴侣感知发觉——组织争论。集中思维——动物分类。提升阅历——活动延长，扩展视野。

1.设置悬念，引起爱好.

俗话说：良好的开头是胜利一半。动物园又来了新伴侣。谁来动物园了？紧紧吸引了幼儿，通过听声音，看动作，猜谜语把动物们引出来，一下子就把幼儿带到了动物世界，激起他们的爱好。

2.找伴侣，感知发觉.

（1）.饲养员叔叔给动物预备了好多吃的，它们是什么？ 老师逐一出示食物图片，鼓舞幼儿说出这是什么。 （2）.你给谁送什么？

幼儿说出给谁送什么，并动手操作。然后扮演动物的老师说感谢小伴侣。送给我……引导幼儿说出不用谢。这里的师幼互动，即为下面的语言训练供应了示范，也调动了幼儿的已有阅历。同时也为下面幼儿之间的互动打下了基础。 （3）.你的伴侣是谁，它喜爱吃什么？

部分力量差的幼儿，有了前面的语言示范，也能试着说出来。这里留意了因材施教和面对全体。 语言力量是在运用的过程中进展起来的。进展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，有机会说并能得到乐观应答的环境，通过师幼之间、幼儿之间的互动，幼儿即了解动物吃什么又进展了语言。

3.组织争论，集中思维.

动物的种类繁多，前面几种只是代表。经过幼儿争论想象，会说出更多的动物，能激发幼儿探究动物食物神秘的爱好，使本活动重点得到突破。还有很多小动物它们是谁呢？它又吃什么呢？当老师问争论结果时，要有意识的引导幼儿有些动物只吃草，有些动物只吃肉，这样就为下一步动物分类打下基础。

4.动物分类，提升阅历.

假如简洁的让小伴侣给动物分类，即生硬、又不易引起幼儿的爱好。于是我设计了动物联欢、共进午餐的场景。你的伴侣是谁？它应当在几号餐桌上，为什么？为了削减盲目性，每号餐桌上先送上两个小动物。老师简洁总结，幼儿再依据自己的阅历放置其它小动物。每位幼儿都特别兴奋和开心。兴奋和开心是幼儿活动的最佳背景。在这个过程中，每位幼儿都敢说，敢做，都有参加活动的机会，乐观性比较高。在这里把零碎的学问进行加工整理，熟悉了很多动物，了解到不同的动物喜爱吃不同的食物，落实化解了难点。 5.活动延长，扩展视野。

动物范围的广阔，让探究没有止境。假如就此结束。刚激起的爱好也持续不了多久。本活动的生成、延长也是肯定的了。动物不同，喜爱吃的食物也不同。请小伴侣留意收集有关动物的资料和图片，带到幼儿园来，大家相互沟通。 教学反思：

幼儿的爱好特别浓，能乐观回答老师的问题，但在幼儿争论的这个阶段，我应当创设情景，让幼儿体验。我会多看看多学学，让以后的教学活动能够更好。