新加坡华语教育现状与前景

前言

本人在来新加坡求学之前，在中国接受了十多年的正规教育。英语作为中国教学科目中必考科目，我学了八年。那个时候的我与当代的很多大学生一样，经历了十多年的英语学习，仍然不能做到听说自如，在读写方面更是差强人意。如今，作为一名新加坡华文教育者，看到相当一部分本地学生在经历十年的华文教育后，仍然不具备阅读报章的能力，我自然会联想到我的英语学习经历。因此，本文将借助于与中国英语教学现状的对比反思，浅析新加坡华文教育的现状与前景。

一、 中国英语教育现状

中国的英语教育近十几年来，顺应本国国情与学生发展做了一系列的改进。最明显的是：英语科目从以前的初中开始改为从小学开始。这一举措无疑是受到了第二语言习得研究的影响(心灵主义)，是非常积极正面的举措。然而，绝大数人在学习了十几年英语后，还是“聋子”、“哑巴”甚至毕业后连英文的求职简历都不会写。上述“绝大多数人”是以每年参加中国高考的人数为基数的，那么相对的少数人则是外国语大学专业训练人才。对于中国英语教育的“聋子”、“哑巴”问题我简单地列举原因如下：

1. 2.

英语作为必考科目，始终受到应试教育影响，尤其在中学，考试以笔试为主。 虽然现在的教材越来越突出语言的功能性，但在实际教学中，特别是在中学，仍然

是以传统教学方法，即语音、单词、语法最后讲课文。

3.

英语作为外语，学生缺乏习得语言文化环境，也就是英语的输出与输入量严重不

足。值得一提的是，在大多数英语教学过程中使用的媒介语是华语。英语媒体资源也非常有

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限，如：cctv9的题材内容仅限于高水平英语学习者。

4.

据有关专家分析,中国1999年高校开始扩大招生，全球化进程加快、国际交流频

繁，造成英语专业过热，从而导致师资力量、教材更新衔接不上。

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二、 与新加坡华语教育简单对比

与中国英语教育对比，新加坡华语教育在语言教育上应该更具有优势才对。第一：“母语”教育从小一就开始，有利于第二语言习得；第二：虽然新加坡的语言环境是英语，但华语在新加坡并不像英语在中国——不具备语言环境的外语学习。华语在新加坡是第二语学习，而且对一部分新加坡学生来说，华语并不是纯第二语。据早年的调查研究，在 2001年，以华语为家庭用语的家庭达到52.7%。这个数据说明，第二语与外语相比，最大的优势就在于语言环境，这还不包括新加坡中文媒体的影响，而且新加坡华语教学是以华语为媒介语。

如果说中国英文教育读写（读强于写）强于听说，那么新加坡华语教育就是听说（听强于说）强于读写。单以语言环境的角度，这样的结果是顺理成章的。从考试模式角度，两地考试都是以笔试为主，听说为辅的考试模式；从教学模式角度，新加坡中小学华语教学方式与中国英文教学颇为相似。据有关教学观察研究，新加坡华文课堂上词汇教学占了授课时间的56.88%，课文理解占45.20%。为什么与中国英语学习者*相比，新加坡华语学习者*在读的方面处于劣势？如果说听说技能需要环境，那么读写的技能必然依靠学校系统的教学。

*中国英语学习者经过中学三年，高中三年，大学四年的英语学习经历。

*新加坡华语学习者经过小学六年，中学四年，初级学院两年的华语学习经历。

三、 新加坡华语教育前景

新加坡关于华文教学《2004年报告书》中提出，对大多数学生来说，教学的重点是听、说

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和读的技能。同时，报告中仍然没有放弃“灌输文化价值观”的教学目标，始终兼顾语言的文化性与功能性。反观中国的英语教育，其功能性占主导地位，只不过由于环境因素，听说训练有待加强。功能性主导地位是影响教学内容的主要因素之一。

本人一直认为华语的文化性功能在新加坡官方定位上远远高于其功能性，至少一定程度上影响、制约了其功能性的培养与发展。出于新加坡政治、国情考虑，推行华语不仅保留了华族传统文化的媒介，还“保有了母族文化的根”以及“华族的认同感”。所以，在中小学华语教材里能够感受到浓厚的本地文化以及民族传统色彩，导致部分内容乏味死板，缺乏时代气息，与当代华语使用脱节。同时也使学生失去华文兴趣，缺乏学习动力，产生厌学情绪。 “讲华语运动”就是在这个背景下出台的。新加坡“讲华语运动”与中国“疯狂英语”相比，其文化性作用远远大于功能性。首先，此运动无疑增强了国民“华族”“华语”意识，但实际华语水平并没有得到实质性的提高；其次，如果中国的英语听说能力培养到位，“疯狂英语”自然就没有它的市场。同样的道理，新加坡学校华语教育达到应有的水平，何需“讲华语运动”来推动华语的使用，而且事实证明任何运动都无法替代学校的语言教学，特别在读写技能方面。

早年吴元华博士在《务实的》中提到：“将母语保留在适当的程度上，将来有机会发展时能够在这个基础上往前发展 。”如今中国的崛起给了华语发展的机会，可现行华语基础却远远不足以支撑发展。因为这个基础内容应该是与时并进的，而不是停留在宣扬传统文化水平上。

新加坡到底需要什么样的双语人才？“经济再次起飞！值得新加坡人乐观的理由。我们对本土培育的高素质企业采取之长远投资方式，应记上一功。”以上是地铁上一投资公司中文广告，只能以不堪入目来形容。从中也反映出社会双语人才的奇缺，仅有的一部分双语精英只分布在“高层”，如：大学、新闻媒体界。新加坡人口基数少，不能与中国外国语大学人才储备相

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比，所以更加突显新加坡中小学华文基础教育的重要。因此本人认为：为真正意义上的“搭上中国经济的末班车”，未来的华语基础教育必须以培养社会双语实用型人才为目标，发挥新加坡独有的语言优势，在教材、学生分流、考试模式等问题上进行一些改革，由于篇幅有限，在此只列举一二：

1、 为更有效的因材施教，学生分流应以学生第一语与第二语的差异为主要标准，甚至

一些华族学生应作为外语学习对象。

2、

强调语言的功能性。教材内容文化色彩过分浓厚。道德教育是教育界共同责任义

务，不能以传统文化名义强加于华文课程。

3、

教材内容除了高华题材可有传统题材，例如历史文化背景；普华题材应与当代华语

世界日常生活紧扣，简单易懂同样可以传达价值观。

4、

增加阅读量。阅读是词汇量增加的重要途径。读物选材同样重要，不仅要与时代挂

钩，必要时内容应是学习者所了解的，这样学习者可通过阅读了解词汇意思。

影响国民生计的最大因素无非就是政治与经济。新加坡在华语教学给与了极大的关注和支持，只是需要更多地站在语言学的角度上，在教学系统上进行必要的与时俱进的改革。试想，如果中国学生的英语听说能力与新加坡华语听说能力并驾齐驱的话，中国的GDP可能远不止9%。这就是语言的功能性作用——经济价值得以体现。虽然本人在情感上非常不愿意认同语言社会地位要与实际用途（经济价值）挂钩，但不可否认的是，新加坡能有今天非凡的成就，确立英语为第一语言是功不可没的。中国的崛起、汉语的炙热并不足以使新加坡将来出现英语、华语平行教育的状况，华语始终是处于第二语地位，这是新加坡国情所决定的。但华语作为一门语言，必须在使用中发挥其价值，为国家社会带来切实利益。如今在汉语全球热的大环境下，新加坡双语仍然具备得天独厚的优势。虽然学习者在听说读写技能方面还有很大的

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改进空间，但已远远走在其他非华语国家的前列。

语言教学首先是一门知识的教学，本人并不是只尊语言的功能性，试想如果有一天，中国经济衰退，新加坡华语教育又该走向何方呢？对于文化性与功能性的取舍，应该根据新加坡实际情况取得一个切实平衡点。

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参考文献

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