思想政治课课堂教学个性化初探

思想政治课课堂教学个性化初探

摘要：所谓课堂教学的个性化，是指在课堂教学中，教师凭借自身的良好素质，充分展示自己的个性，创造性地设计、实施教学过程，最大限度地展现教师个人的教学风格，用教师的创造性来开发学生的创造性，从而取得最佳的教学效果的教学实践活动。思想政治课课堂教学的个性化包括教材处理的个性化，教学方法的个性化，教学情境的个性化和教学语言的个性化。

关键词：思想政治课；课堂教学个性化；教材处理；教学方法；教学情境；教学语言

在教学实践中，广大教师建构和运用了多种教学模式，这对改进教学，提高教学质量，无疑具有积极意义。但同时也应看到，由此带来的教学过程过于模式化的倾向，也在一定程度上扼杀了教学的个性化，这既不利于教师在教学中的艺术创造，也不利于以发展学生个性为重要目标的素质教育的实施。为此，笔者认为，在重视教学模式建构和运用的同时，有必要强调课堂教学的个性化。

所谓课堂教学的个性化，是指在课堂教学中，教师凭借自身良好的素质，充分展示自己的个性，创造性地设计、实施教学过程，最大限度地展现教师个人的教学风格，用教师的创造性来开发学生的创造性，从而取得最佳的教学效果的教学实践活动。结合思想政治课的教学实践，本文从教材处理、教学方法、教学情境、教学语言等方面对课堂教学的个性化作一点探讨。

一、教材处理的个性化

教材处理个性化，是指对具体的教材内容处理要因教师而异，这个异就是教师教学个性和教学风格的体现。在具体的教学操作中，所谓“异”也决不是“随心所欲”，“信马由缰”，恰恰相反，对教材的处理应在遵循教学论的一般规律和学生认知规律的前提下，充分发挥教师的具有个性特征的创造性。也就是说，在对教材的处理中，要坚持共性和个性相结合，既要坚持对教材处理的一般原则，又要根据教师个人的特点所设定的教学思路去剪辑教材，形成自己的独特风格。就思想政治课的每一堂课的教学内容来说，不能离开教材所安排的知识结构，以及要实现的教育目标，但在具体组织材料时，又有各自的个性化创造。

教师在教材处理中至少应注意两点：一要理顺教材的知识脉络，帮助学生建构完整的知识结构。思想政治课要实现对学生的能力培养和思想教育，必须首先使学生掌握相应的知识，没有对教材所阐述的知识的掌握，能力培养、思想教育就失去了依托。而要帮助学生掌握教材的知识体系，教师在教材处理时，就必须致力于揭示教材中知识的内在联系，利用学生原有的知识同化新知，从而建构新的知识结构。至于如何揭示知识的这种内在联系，怎样帮助学生建构良好的知识结构，就要靠教师自己去创造。二要挖掘教材中的教育资源，注重全面的素质教育。如何利用教材中的教育因素，对学生实施有针对性的思想政治教育以及综合能力的培养，这更需要教师对教材进行创造性的发掘和处理。

二、教学方法的个性化

教学方法的个性化有两层含义，一是个别化，二是多样化。所谓个别化，是指教学方法要重视照顾差异，尽量做到个别适应、因材施教，特别要注意增加学生自主学习的参与度，注意培养学生的主体精神、参与意识、思考和创造能力。教学方法个别化要求让每个学生都能在各自的基础上获得进步，从而大面积地提高课堂教学质量。这就要求教师根据主观条件，选择多种以学生主体参与为主要特征的教学方法，如“问题教学法”、“引导探究法”、“讨论法”、“发现法”等。这些方法的共同点在于将学生作为学习的主人和知识的探究者，而不是知识的被动接受者，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于促使学生自主学习。所谓多样化，是指教学方法要实现多样性的统一，即在设计教学方法时，要从学生、教材、教学目的的实际出发，在一定教学策略的指导下，以一种方法为主，融合多种方法，形成一种优化组合的教学方案。由于不同的教师可能采取不同的教学策略，因而就会有不同的教学方法。例如，根据“从直观到抽象”的教学策略，可利用现代化教学手段，展示相应的感性材料，引导学生分析、概括，上升到一般结论，形成以直观启发为主的“感知—分析—概括”的教学组合方式；根据“从已知到未知”的教学策略，形成以讲授为主的“自学—讲授—建构”的教学组合方式；根据“从特殊到一般”的教学策略，形成以范例启发为主的“实例—理解—应用”的教学组合方式。总之，只有使教学方法实现个别化和多样化的统一，才能充分体现教师的教学创造性，使课堂教学真正具有鲜明的个性特征。以“生活与哲学”中关于事物运动是有规律的的教学为例，不同的教师就有不同的教学策略，从而也就有不同的教学组合方式。有的教师先向学生展示生活中所接触到的种种物质运动规律的现象，从中提出问题，引发学生思考，并通过实例分析，帮助学生弄清规律的基本特征，概括出规律的科学含义；也有的教师先让学生回顾以前所学过的具体规律，如“生产关系一定要适合生产力发展状况的规律”、“价值规律”等，并引导学生对其进行具体分析，概括出其共同点，然后揭示出规律的科学含义。因此，在教学实践中，教师既要重视借鉴他人成功的教学策略和教学方法，又要根据自身特点及教学对象、教材内容的具体情况，选择优化的教学方法或组合方案，形成自己的课堂教学特色，这样才能收到良好的教学效果。

三、教学情境的个性化

课堂教学情境是学生参与学习的具体的现实环境。一个优化的充满情感和理智的个性化的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要条件。个性化的教学情境不仅是对教师的教学个性的充分展示，也是使学生的个性得以充分展示与发展的条件。个性化的教学情境是集情、趣、智于一体的，有情才能激起学生的积极的情感，才能营造和谐、民主、合作的充满激情的教学氛围；有智才能激起“愤悱”的学习情境，才能诱导学生积极思维；有趣才能使学生乐学，才能激起学生学习的内在动机。总之，个性化的教学情境是一种与教师个性水融的充满情趣和理智的情境，这种情境能有效地激起学生的学习兴趣，引发学生的思维，营造课堂教学的气氛，使学生在轻松愉悦中受到教育。

个性化的教学情境的创设没有统一的程式，它是教师的匠心独运，是教师创

造性个性的自然流露。在思想政治课教学中，教师或引用蕴含哲理的诗词歌赋、名人名言，或讲述引人入胜的故事，或进行出神入化的角色表演，或展示寓意深刻的生活画面，都能为学生创设富有情趣的教学情境。如有位教师在教学“生活与哲学”中关于价值观的导向作用这一内容时，有这样一段开场白：“人生时时面临抉择。早上提着菜蓝子，到菜场转转，买什么呢?这是每天要抉择的课题；晚上打开电视机，手中的遥控器不停地按下，这选频道也是一种抉择。不过，这些抉择无关紧要，错了对了都没有什么大不了的，甚至无所谓对错。人生可能天天都是这么平淡无奇，没有什么大不了的事。但人生中又必然有一些关键时刻，这里的抉择就非同小可了……一旦抉择，无可挽回，甚至‘一失足成千古恨’。那么，如何在人生的关键时刻把握好航向，进行正确的抉择呢?这就涉及到我们这里要学习的内容，即价值观的导向作用。”这种充满情趣和理智的教学情境的创设，不仅能自然而然地把学生的注意力集中到所学内容上来，而且能引发学生的积极思维，从而收到好的教学效果。至于在教学中创设什么样的教学情境，这既要因教材内容而异，因学生情况而异，也要因教师自身素质而异。即使同一教学内容，教师不同，创设的教学情境也会各不相同，从而体现着各自的特色。

四、教学语言的个性化

教学语言是教师完成教学任务的主要工具，是教学过程的主要媒体。个性化的教学语言是教师教学风格的外在表现，是激发学生学习积极性、引起学生思维、提高教学质量的关健所在。个性化的教学语言必须是集真、善、美于一体的语言。首先，个性化的教学语言应是科学性的语言，主要体现在教学语言的准确、规范和逻辑性、系统性上；其次，个性化的教学语言应是充满趣味性的语言，表现为语言的生动、形象，富有理趣、情趣；再次，个性化的教学语言是充满情感性的语言，唯其如此，方能以情感人。有一位教师在组织思想品德课中关于“人不能选择父母”这一内容的教学活动时，先放录音歌曲《妈妈的吻》，并以这样的导语开始：“同学们，听了这饱含深情的歌声，一定把你们带进了童年的回忆，带到了亲爱的妈妈的身旁吧!是啊，从你们呱呱坠地，到今天成为翩翩少年、花季女孩，父母究竟给了你们多少吻、多少爱，谁又能说得清呢?当然喽，抚养子女是父母的责任，但是，当子女的又该怎样去还父母一个吻，怎样报答这比天高、比海深的养育之恩呢?……”这种集真、善、美于一体的教学语言，可谓优美生动，情动于中而溢于言表，从而创设了充满激情的教学情境，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。

当然，教学语言的个性化，还要求要根据教师的个性特点扬长避短，发展自己独具特色的教学语言艺术风格。如你擅长抒情，你就发展自已的以情感强烈为特征的情感型教学语言风格；如你擅长推理，你就发展你的以严密的逻辑性为特色的理智型教学语言风格；如你二者兼而有之，你就发展你的以情感与理智相结合为特色的综合型的教学语言风格。

必须指出的是，课堂教学个性化是教师个性的具体表现，是教师不断创造、走向成熟的过程。教师要把自己的课上得有声有色、活泼多姿，必须注意发展自己的教学个性。而要形成和发展自己的教学个性，教师首先必须具有强烈的创新意识，没有这种创新意识，只能人云亦云，死搬硬套，便不可能形成自己独特的

教学个性和教学风格。

参考文献：

［1］何名欢．教学认知策略与教学方法的结合［J］．教育导刊，1995(2-3)．

［2］李如密．教学艺术论［M］．济南：山东教育科学出版社，1996．