打破零碎化围城，实施“双线并行”的单元统整教学——以统编版语文五下第七单元为例

单元统整教学

晋江市第二实验小学

摘要：根据统编版教材“双线组元”的编排特点，以“单元”为教学单位，关注教学目标、内容、策略的顶层观照，有利于打破以往教学的零碎化围城，切实提高教学实效，促进学生语文素养的整体提升。

关键词：单元统整；双线并行；语文素养 引言

2017年秋季学期起，语文学科统一使用“教育部编义务教育教科书”。温儒敏教授在撰写的《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》一文中指出：“部编本”（后来统一改为统编版）语文教材结构上明显的变化，是采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。

根据统编版教材“双线组元”的编排特点，以“单元”为教学单位，将属于同一单元中的教学资源整体纳入教学视野，以某种相似的特点进行重构、开发、统整、融合，有利于打破传统教学中知识零碎化围城，架构结构化的知识体系，引领学生形成系统性思维，提高语文素养。

一、目标统整，双线齐抓

教学目标是教学活动的指明灯，只有确定科学的教学目标才能逆推要达成目标的运行路径。基于单元统整的教学，必须以落实本单元的“语文要素”，并融合“人文主题”来确定本单元的教学目标，同时要关注教学目标的单一性，即每

一课要重点解决一定的问题，完成一定的任务，处理好单元目标与具体课时目标之间共性和个性的关系。

五年级下册第七单元围绕“世界各地”的人文主题，编排了两篇精读课文《威尼斯的小艇》和《牧场之国》，一篇略读课文《金字塔》，旨在激发学生了解世界多元文化的兴趣。本单元的语文要素有二：一是体会静态描写和动态描写的表达效果，这是阅读方面的要素；二是搜集资料，介绍一个地方，这是习作方面的要素。阅读要素主要通过两篇精读课文的教学来加以体悟；习作要素则可以结合略读课文、口语交际和习作进行落实。根据以上要求可以建构本单元的总体目标，并分解到每个教学任务中制定相应的课时目标，贯穿单元始终。

二、内容统整，重构优化

在教学目标的统领下，教学内容需要整体观照，为学生提供语文要素与人文熏陶双线并行的学习结构，进行逻辑推进。因此在备课时必须有整组单元互为联系的整合意识，厘清单元内各个学习模块的内部联系，更好地凸显单元各部分内容的作用和地位。同时也要有此单元与其他单元、本册与其他册次互相联系的整合意识，厘清学生新旧知识的衔接点，实施有起点的教学。我们可根据单元内各部分学习任务的实际情况，对教学内容进行重组、前置、增删、拓展，力求一课一得，又具有连续性、递进性。

在五年级上册第七单元，学生已经学过了“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，本单元再学习，在目标上显然属于螺旋式上升的层级。具体地说，就

是在初步体会的基础上对其“表达效果”进行深入体会。因此循着学生已有的知识起点，我们可以将语文园地“交流平台”中对语文要素的总结进行前置，并将“词句段运用”的要求，分解至精读课的课时小练笔，让学生一开始就带着明确的学习目标直奔重点，体会静态和动态描写的表达效果。两篇精读课文的侧重点不同，《威尼斯的小艇》一课侧重学习动静结合的写法；《牧场之国》一课侧重学习静中有动、以动衬静的写法。具体课时可这样安排：第一课时初读两篇课文，扫清字词障碍，把握文章主要内容；然后找出两篇课文中关于静态描写和动态描写的段落。第二课时学习《威尼斯的小艇》第2-4自然段，体会联动所表现出来的小艇的生趣；接着学习第6自然段，重点体会静态描写表现出的威尼斯夜晚的宁静之美。然后对比白天和夜晚的画面指导有感情地朗读课文，最后利用课后“阅读链接”，引导学生比较三位作家描写威尼斯时在表达方法上的相似之处，加深体会动静结合的描写对体现景物独特魅力的表达效果。第三、四课时紧抓《牧场之国》第2-4和第5自然段，结合文末泡泡的提示，学习以动衬静的写法，体会傍晚到晚上荷兰牧场沉寂的特点。紧接着进行迁移运用，落实语文园地“词句段运用”的小练笔，写写疫情过后的真正的校园。以上四个课时的教学落实阅读要素。第五课时学习《金字塔》，初步了解非连续性文本的特点，学习多样化的文本呈现方式，为后面的口语交际和习作做好铺垫。第六到八课时整合口语交际和习作，从我国的42项世界文化遗产中确定讲解对象，引导学生列提纲、搜资料，筛选整理，并选择一个方面进行讲解，根据老师和同学的意见进行改进、优化，并尝试进行习作，在讲中促写，在写中促讲，落实本单元的习作要素。

三、策略统整，合纵连横

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体，为了让学生达成学习目标，不仅要精选教学内容，解决教什么的问题，还要从单元顶层来统筹考虑教学策略和方法，解决怎么教的问题。根据本单元的课文编排和语文要素的要求，可以采用以下几种教学策略与方法：

1.归纳策略：指向归纳思维，从理解内容到发现归纳表达方法。教《威尼斯的小艇》时，在品读、体会威尼斯夜晚的宁静之美后，联结课后“阅读链接”，互文加深体会，并适时归纳写法，形成知识组块。

2.比较策略：先单篇课文中进行段落间的比较阅读，加深体会动、静态描写的表达效果。然后提取《威尼斯的小艇》第6自然段与《牧场之国》第5自然段进行比较阅读，归并相同处，小结抓住景物和表示安静的词语来进行静态描写的方法；辨析相异处，了解除纯粹的静态描写外，还可加入动态描写来以动衬静，丰富静态描写的不同表达。

3.联结策略：学完《牧场之国》后进行读写联结，通过小练笔，实现从输入到输出。进行习作《中国的世界文化遗产》时，通过联结《不可思议的金字塔》所学的运用表格、资料卡对信息进行归类整理，借助数据、图示直观地说明事物特点，引导清楚地表达。

结语

总之，树立单元统整教学的思想，从“语文要素”与“人文主题”双线并行的角度，关注教学目标、内容、策略的顶层观照，有利于优化教学过程，实现从“知识本位”教学向“素养本位”教学的转型，切实提高语文教与学的实效，促进学生语文素养的整体提升。

参考文献：

[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议［J].课程・教材・教法,2016（11):3-11.

[2]周一贯.统编教材单元编排新特色的动作研究［J].小学教学,2019（10):4-6.

[3]人民教育出版社 课程教材研究所.语文五年级下册教师教学用书［M].人民教育出版社,2021.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“小学语文‘双线并行’单元统整教学实践研究”（立项批准号：FJJKXB20-1091）的研究成果