小学英语的单词教学方法研究

就当前小学生学习英语的情况来看,对英语学习感兴趣的人不多,究其原因,是因为没有记住单词,造成学习困难,兴趣慢慢减退。因此,如何进行单词教学,教会学生用科学方法记忆单词,是小学英语教学的关键。刚学英语,就要求记单词,对于初学英语的小孩子来说,同时要记住英语单词的音形义,需要有一个过程、更需要老师的教育和引导。

1 小学英语单词教学

1.1 小学英语单词教学的重要性

众所周知,小学英语是学生英语学习的启蒙阶段,对学生的终身学习起着重要的作用,而学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。单词是组成语言的最基本材料,是语言三要素中最重要的。没有单词,就无所谓句子,更无所谓语言。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所言,“Without vocabulary nothing can be conveyed,”词汇教学是语言教学的有机组成部分。掌握一定量的词汇是学好语言的基础。新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级(二级)话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语。”(教育部,2001)要达到这个要求,作为我们每位英语教师都应抓好单词教学这个英语教学的重要环节。

1.2 小学英语单词教学的特点

重视培养学生学习英语的兴趣,这是小学英语单词教学的一个主要特点。一般来说,小学生刚从学龄前的游戏活动进入系统的学习阶段,他们对学习的动机比较模糊,学习英语的主要动力就是兴趣,而兴趣又是小学生学习英语的关键性因素。在英语教学过程中,就要把握好小学生的初步兴趣,这种初步兴趣就是学生在开始学习英语时有一种很强的好奇心,而这种初步兴趣是极不稳定的。作为教师要使学生对学习英语的兴趣持续下去,并升华为热情和爱好,就要在教学活动中下工夫,要懂得童年期的心理特征,要懂得小学生对学习英语的兴趣主要不是来源于英语语言本身,更多的则是来自于英语教学活动的形式。如果教师所设计的教学形式不符合小学生的认知规律和心理特征,那么,学生对英语学习的初步兴趣就会丧失殆尽,更谈不上对英语的热情和爱好了。

2 小学英语单词教学存在的问题

就当前小学英语教学情况来看,很多老师依然在用传统的教学方法来教学。传统英语教学方法主要包括讲授法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、角色扮演等。其中讲授法是传统教学方法最主要的一种。正因为如此,才会导致很多的学生对英语学习不感兴趣

词汇教学是小学英语教学的一个重点,也是一个难点。记单词是学生学英语的一个薄弱环节,词汇的教学普遍受到了英语教师的重视,大家不遗余力的想办法做好词汇的教学工作,都希望能为学生打下良好的词汇基础。然而在实际的教学中,教师倾注了不少心血进行词汇教学,但学生的掌握情况并不理想。这是为什么呢,又如何去改变这种现状呢？这是我们从事英语教学的教师应该要致力研究的问题。

在中段(小学三四年级),教师还是非常重视单词教学的直观性的,但到了高段(小学五六年级),随着英语单词的增多,有些还是词组,教师就忽视了单词教学这一“直观性”特点,有时候就直接把单词或词组写在黑板上,然后在旁边写上中文,进行教学。这样很容易导致学生不用英语思维,最终导致“哑巴英语”。

学生无论是中段还是高段,他们的形象思维比较发达,抽象思维还没有完全发展起来,因此,在词汇教学中,还是要形象直观地教授,让学生看物见景学习词汇。

3 如何进行小学英语单词教学 3.1 从实际出发,尊重小学生的认知特点

大多数小学生学习的一个很明显的特点就是凭直接感觉,因为他们是以形象思维为主。如果我们在教学单词的时候能配上图画或声音,学生就能很快在情景中想起来所学过的内容。要是再能配上动作的话,效果会更好。尊重他们的认知特点来教授单词能使学习变得更加生动、有趣,整个课堂的氛围也会更和谐。以下是一些具体的方法:

(1)创造一个符合小学生认知特点的良好环境,让英语学习走**时的学习生活中去。学生在校大多数时间在教室时度过,所以班级文化布置也会对英语的学习带来方便。我们可以利用黑板报,每星期一个主题,小组轮流收集资料,如这次的主题是水果,你会看到小黑板上有很种水果的图片,每一张图下面都有一个英语单词。这一小小的活动,会让整个课室顿时有了英语的气息,并能让小组中的学生互相合作,沟通

交流,也让所有的学生开阔了眼界,让学习更具系统性。学生的目光能随时接触到英语,甚至在他们上课开小差的时候,无意思中也会看到这些英语单词,耳濡目染,学生就不会忽视英语。我相信,当接触多了的时间,我们的学生会对英语越来越感兴趣的。

(2)符合小学生认知特点的教学步骤。第一,学生们仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听,或者反复领读,使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。第二,学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中,大部分单词是表示具体的事物,抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画,把要学的单词展示在学生面前,使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词,可以用实物或玩具进行直观教学。第三,生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上,让学生大声拼读,掌握单词是由哪些字母组合而成的。第四,让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练,所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合,主要是加深印象,让学生记牢。第五让学生说出和写出单词,目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片,要求学生正确拼读出来,并能在本子上写出来。如教师拿出苹果,学生观其形,就拼写出a-p-p-l-e。以上五个步骤,缺一不可,只有通过听、看、读、说、写的练习,才算系统地完成了一个新单词的教学。在这个过程中要注意方式方法的运用,做到每堂课都有新意。

3.2 英语单词教学的寓教于乐

(1)将单词与做游戏相结合。仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够,因为它们容易使学生产生疲劳感,会使学生感到厌烦,不利于提高学生学习的积极性。于是,我在教单词时,辅以游戏,主要是测试学生的记忆力如何。首先要求每个学生自制一朵大红花,教师教每个单词都只用3分钟,那就是让学生听30秒,看30秒,读1分钟,写1分钟。然后就听写所学单词,看谁的记忆力强。教師备有一本记录本,一次通过的,记忆力为100%,誉为“记忆力强者”,自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过,再重新背一遍。两次通过者,记忆力为80%,三次以上通过者,记忆力为60%。这样,调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强者”。有的同学因记忆力较差,就在教师教新单词前提前预习,做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。这个方法也是从一次学术交流活动中学习过来的,下面是我在一个班做的实验结果。五年级刚学英语时,全班30人,教一个新单词,一次就

通过的,16人,占全班55%;两次通过的,8人;占全班28%;三次以上通过的,5人,占全班17%;到了六年级,同样教一个新单词,一次通过的,25人,占全班的83%;两次通过的,4人,占全班15%;三次以上通过的,1人,占全 班2%。由此可见,把竞争机制引入课堂,激发了学生的兴趣和求胜的欲望,确实起到了良好的效果。

(2)将单词与句型融入故事中。故事教学法是以故事为中心和媒介,将英语的字、词与句型融入生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在学讲故事的同时学讲英语,故事中动人的情节吸引着他们,同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性。以故事进行教学。它能充分抓住学生爱听故事,爱讲故事的天性,更能抓住儿童的学习兴趣。使学生在听故事,讲故事和演故事的过程中高高兴兴地学习英语。

故事教学法具有很强的重复性,它通过在故事中有意识地重复语言点,使得学生学过的东西得以巩固和记忆。例如,在学习故事过程中,教师通过丰富的表情,身体语言,通过多媒体生动的图片课件引导学生一起复述故事,整体呈现语言学习内容,学生有目的地听看故事动画,在电脑中出现了一幅漂亮的画面,在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容,将单词和句型融在故事中进行教学,在讲故事中复述单词与句型,带出单词与句型,或通过提问题重现故事中的单词与句型,使对单词的初步感知上升到另一个台阶。学生还可以将学到的英语知识通过理解后,创造性地运用。可以是利用编一些小故事,也可以是描述身边的事或物品,更可以是用画画的形式表现出来,创作自己的英语小漫画等等,达到真正地理解、运用单词。

(3)单词教学要与歌曲结合起来。由于小学生的年龄特点决定了他们比较爱动爱唱爱跳,所以歌曲是学生喜闻乐见的,不管会唱还是不会唱的,他们都愿意唱。所以英语教学要与歌曲结合起来,对一些英文歌曲的部分歌词进行替换。比如说我们学习一个新单词或者句子时就可以谱上“两只老虎”的曲子或是“春天在哪里”,当然还可以谱成很多的其他儿歌的调子。像学习一些单音节词时,就可谱上字母歌的调子。让学生在歌声中学习英语,在玩玩唱唱中学习英语,同时让学生用自己的优美动作把相应的物体表达出来。这样既愉悦了学生的身心,陶冶了情操,激发了兴趣;也达到了英语教学的目的,且教学效果定会事半功倍。有一些耳熟能详的歌谣我们也应该利用:①黄色、黄色yellow yellow、yellow 、 yellow。②绿色、绿色 green green、green、green。③蓝色、蓝色blue blue、blue、blue。同时还可以反过来说:yellow yellow是

黄色;green green是绿色;blue blue是蓝色。像在学习数字时,我们可以编成:你拍一,我拍一,英文one就是一;你拍二,我拍二,英文two就是二,三四五以至所有的数字我们都可以这么做。(摘自星沙英语《小学英语教研》)同时,让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍,速度可以时快时慢,声音可以时低时高。这样学生在说说玩玩中就学了英语。学生并不觉得英语那么陌生、那么难学,学生对英语学习有了欲望,教学效果省时高效。从而使学生“盼上英语课”而不是“怕上英语课”。

3.3 尊重遗忘规律,帮助记忆。

记忆单词,对于初学英语的学生来说,是一件难事,常常是学会了,一会儿又忘了。遗忘是单词学习的最大拦路虎,也是单词教学中教师和学生最感头痛的问题。如何解决这个问题？艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。在识记单词后短时时期内遗忘较多,在过了较长时间间隔后,记忆保持的分量较少了,遗忘发展的速度也减慢了,根据这一规律,教师在教学中要及时安排复习,在学单词后的几个课时里甚至几周里,每次以不同的形式重现,并根据遗忘规律帮助学生制定单词的复习计划,使单词得到及时的复习巩固,提高记忆的效果。以下是常用的记忆单词的方法:

(1)音节记忆。到了小学高年级阶段,要求四会掌握的单词越来越多,单词也多由单音节词向多音节词转换,教师的引导更为重要。利用音节记忆,由此背出或听写单词也可以分步进行,教师边写单词边让学生读。如,我在教学yesterday这个单词时,先板书yes,再写ter,然后加上day,学生就能自己拼读出这个单词。再如,教学ham+bur+g er时,我先写出nurse,purse,让学生回忆,感受ur的发音,再板书bur-ham-bur-hamburger,学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词(同样是分音节读),长此以往,几乎每个学生都能自己读出并写出生词,记单词的积极性就高了,记得也牢。

(2)形象记忆法。对于某些单词,如“fat、thin、long、short、big、small”等在教学时,教师可以根据单词的意思,用夸张的写法表达出来,fat就写得胖胖的,thin就写得瘦瘦的,long就写的长长的,short就写得短短的,big就写得大大的,small就写得小小的,给学生以视觉冲激。

(3)瞬间记忆法。瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础。有了在课堂上的瞬间记忆的基础,长时记忆就比较容易了。具体操作是:快速转动卡片,让学生尽快说出看到的单词;或者给学生看一组单词,然后抽去一张卡片,问学生:“What’s missing?”这

样学生能很快回答出来。实验证明:进行这种训练,对于提高瞬间记忆能力,增加单位时间内的信息接纳量,提高单词记忆效率是有效的。

(4)形象再现记忆法。英语单词是由抽象符号排列而成,但小学生抽象思维不发达,作为老师就不能仅仅告诉学生一个单词是由哪些符号组成,而应充分挖掘单词的生命力,让抽象的符号表达丰富的内容。例如,在教学piano,guitar等单词时,老师准备好乐器的图片、乐器对应的世界名曲,以及单词的读音,当学生看着这些精美的幻灯片,听着乐器悠扬的弹奏声,迫切想知道乐器的英语表达方式时,piano,guitar, violin,的发音随后就放出来了。学生在视觉、听觉的强烈刺激下,开开心心地接受了单词。而且在学生头脑中,每一个单词已经是具体的形象,而不是抽象的符号。这样学生不但记得牢,而形象思维也得到了培养。

4 结语

“A good beginning is half the way”,小學阶段是学习英语的入门阶段,(摘自贾冠杰,1996)我们的教学应当根据儿童的生理和心理特点,高度重视入门时的单词教学,要认真深入地研究科学的学习方法、教学方法和记忆方法,减轻学生学习的难度,培养学习兴趣,这对小孩子学习英语将会终身受用。一个合格的英语教师应该不断地发现、寻找、积累新鲜的教学方法,尤其是单词教学,只有这样才能使学生对单词善学、会学,学而忘我,乐此不疲。

参考文献

[1] 余德敏.探索英语词汇教学,中小学英语教学研究[M].北京师范大学出版社,2002.