◆◆◆◆ 试议对小学英语教学中情感教育的几点认识 ◆郭月丽 （吉林省公主岭市实验小学） 【摘要】新课程标准首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人 文主义观念。英语教师不要把英语教学视为单纯的语言教学，而要将人文性与工具性统一、情感教育与英语语言 教学统一。 【关键词】英语教学 情感教育 以人为本 一、情感教育的内涵 情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态 度和体验，是对客观事物的一种特殊反映形式，是人对 人的一种态度。 在语言教学中，情感是指学习者在学 习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。 在我国传统 教育中，就已强调情感因素在学习中的重要性。 古训 有“亲其师，信其道”，告诉教师们要让学生有效地接 受教诲，首先要做到情感上被学生接纳，人格上得学生 尊重。２Ｏ世纪末，我国有学者提出了“主体教育”的 理论，认为学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、 不断发展的主体，在此基础上提出的一系列教学法都注 重把情感因素融人到语言学习中。 由此可见，教育中 情感因素的重要性，对英语教学产生了深远的影响，给 情感教育提供了理论基础。 二、情感教育在英语教学中的作用 情感是人的一种机能，是心理素质的一个重要方 面，指人对客观事物所持态度的体验，即人对客观事物 抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。 情感包 括积极情感和消极情感，积极情感如兴趣、自尊心、自 信、动机、愉快等；消极情感如焦虑、害怕、愤恨、沮 丧、厌恶等。对学生来说，情感总是伴随着学习的全 过程，影响着学习动机的强弱、学习积极性的高低和学 习成绩的好坏。 没有情感，学生就不可能有很强的学 习动力，也就不会产生师生间融洽的感情，不会激发教 师与学生的热情，不会有良好的教学效果。 英语教学中的情感教育是提高学生综合素质的一个 行之有效的途径。 教师应努力把情感教育作为英语教 学的重要内容与目标，把培养学生的学习兴趣、态度和 自信心放在首位。 在教育过程中，教师应注意加强与 学生的情感交流，深入了解每一个学生，关注他们在学 习英语时的感情需要。在课内外都要采用肯定性和激 励性的评价方式来激励学生，特别是对于学生回答的问 题，教师要注意发现其闪光点并及时反馈给学生。 英 语教师不要把英语教学视为单纯的语言教学，而要将人 文性与工具性统一、情感教育与英语语言教学统一。 这样，才能体现以学生为本的教学理念，营造宽松、民 主、和谐的教学氛围，从根本上确立学生的学习主体地 位。在教学中，教师不仅要教给学生丰富的知识，而 且要激发学生学习的兴趣与创新能力。 ８２ １￣２０１６ 三、英语教学中实施情感教育的方法 教学是教师和学生共同参与的、围绕着教材所进行 的教与学的双边活动。 教材、教师、学生是教学过程 中最基本的三要素，情感教育应该在这三方面得到实 施、渗透。 １．教材中的情感因素。 教材是教学活动的主题， 深入挖掘教材中的情感因素是必要的。 英语学科的课 程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代 性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，视野开 阔，信息量大，不仅有助于开阔学生的文化视野，增进 对其他国家，尤其是英语国家的理解，而且会加深他们 对祖国的热爱之情，能够激发学生积极探索，体验其中 所蕴涵的情感因素。 ２．教师的情感因素。 教师是教学活动的组织者、 激发者、交流者和管理者，起主导作用。 当教师以生 动的语言，真切的情感讲话时，往往使学生有高昂的情 绪以人为本，饱满精神和旺盛的学习积极性，可以缩短 师生的距离，促进学生学习。 教师上课时应充满激 情，热爱学生，对学生抱有良好的期望，多给予学生肯 定、赞扬和鼓励。 因此，学生正确回答完毕问题之后 给予“ｇｏｏｄ！ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！”之类的肯定。在做游戏时， 让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机 地对他们说：“Ｉｔ ｄｏｅｓｎ’ｔ ｍａｔｔｅｒ．ｒｒｈｉｎｋ ｉｔｏｖｅｒ．”在其答 错的时候，微笑着对他们说“Ｂｅｃａｒｅ￣ｌ，ｙｏｕ’ｌｌｄｏ ｉｔ ｂｅｔｔｅｒ．” ３．学生的情感因素学生是学习活动的主体，又是教 学的对象，是处在身心发展过程中尚未成熟的个体，其 情感本身多变化性、波动性。 因此，教师要注意控制 自己的情绪，不迁怒，不急躁，更不能滥用训斥、惩罚 等方法和手段。 教学中应以表扬为主，不能歧视后进 生，批评他们要讲究方法，注意场合。对这些学生教 师更耐心地引导学生总结经验，振作精神，变消极情感 为积极情感。 四、英语教学中情感教育培养的策略 １．无私的爱心是情感教学的基石崇高的师爱是教育 学生的基石，它具有巨大的力量。 苏霍姆林斯基曾经 说： “教育的全部奥秘就在于如何爱护学生。”教师对 学生纯真的爱，能使学生动心，动情，产生积极进取的 力量。只有爱学生的人，学生才能真正接受他的教 ◆◆◆◆ 育，这是教育的真谛，也是我的一点感悟。 英语课上 中过程实际上也是教师与学生共同合作、相互沟通的过 教师的一个充满信任和期盼的目光，一句和蔼关心的话 程。教师和学生是教育的两个主体。 教师是教育的主 语，一声发自肺腑的赞扬或激励，都会在学生心中掀起 导，学生是学习的主体，二者在教育过程中是辨证统一 感情的波涛，引起共鸣，师生间会有心心相印的体验． 的。 只有建立和谐的师生关系和良好的情感氛围，才 这种感情的共振会激发学生极强的学习动力，犬大增强 能最大限度地提高英语课程教学质量。 我们首先应当 学生对英语学习的自信，尤其对后进生会有超常的效应 把握当代学生心理表现的特点和发展变化，正确地理解 论文怎么写。 因此，英语教师首先需要的一点就是热 学生、尊重学生，让学生能够表达他们自己的意见，及 爱和尊重每一位学生，让学生普遍感到一种温暖和关 时发现每一位学生的闪光点，努力体会学生的心理发展 怀，使学生在一种轻松和谐的情感氛围中发展个性。 变化，力求与学生产生心灵上的共鸣，达到情感上的沟 “感之以情，授之以趣”，为发展英语学习能力创造良 通。其次要善于在学生中树立榜样。榜样的力量是巨 好条件。 大的、无穷的。对于程度好、进步快的学生，要大张 ２．正确评价学生，捕捉学生学习英语的闪光点。 旗鼓地表扬。 有时候一句温暖的话语，一个鼓励的眼 心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否， 神，一次信任的徽笑，都能让学生激动不已，都能唤醒 会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验，指的是 学生沉睡已久的意识和潜能，使学生天性中最优美、最 学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极 灵动的东西得到极致的发挥。 愉快的情绪感觉。成功与表现是相互联系的。有机会 ４．启发学习动机，增强英语教学效率。要饱含感 表现，才有机会获得成功，好表现是学生的天性，教师 情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，增强英语 应利用每个学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己 教学的内在活力，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起 的特长，发掘自身的潜力，这对帮助学生建立自信心大 思维积极性，体验成功的欢乐。 有益处。学生来源总是参差不齐，如果学生在学习英 总之，教学既是知识信息传递和反馈的交流过程， 语中能经常得到正面评价，那么就会感到满足，自尊心 也是师生双方情感交融与共鸣的过程，只有关注学生的 和自信心也会同步增强，追求新知识的欲望会更加强 情感，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮 烈。 为此，英语教师必需善于捕捉学生在学习英语的 助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极 过程中的每一个闪光点，及时给予热情的鼓励和表扬， 情绪，使之在英语学习过程中不断增强语文的综合运用 使学生体会到成功的喜悦。 能力，才有望为学生终身的英语学习和发展以及健全人 ３．重视师生交流，建立和谐的师生关系。 英语教 格的形成，奠定坚实基础。 到数学问题的最终结果。 因此，为了解决这一问题， 根据大量的调查可以发现，多数学校的数学课堂 为了使得学生的建模过程更加顺利，老师必须在日常的 上，老师在对学生的模型思想进行培养时，为了提高学 数学教学中增加必要的数学思维训练，并且对学生的想 生利用数学模型进行解题的效率，往往选择的是让学生 象能力、逻辑思考能力等多种能力进行全面的培养，使 对数学模型进行背诵和反复练习的方法，这一方法虽然 得学生的各项能力得到更好的发展。 可以让学生在短时问内学会较多的数学模型，但却无法 三、结语 让学生掌握自主建模的能力，从而影响了学生在数学解 数学模型思想对学生的数学学习以及长远发展来说 题能力上的长远发展。 因此，为了解决这一问题，老 意义巨大，因此，老师应该在日常的教学工作中更好的 师在实际的教学工作中应该适当的给予学生必要的自我 融入模型思想以及模型解题方法，从而让学生能够更好 思考空间，通过让学生自主思考、自我实践的方式从根 的掌握建模技巧，使学生在数学模型的学习道路上越走 本处提高学生的自主建模能力，让学生能够切实地掌握 越远。 数学建模方法。 参考文献： ４．增加必要的数学思维训练，全面培养学生的想象 ［１］韩雨宏．小学数学教学中培养学生模型思想的策 能力 略研究［Ｊ］．中国校外教育，２０１６，（０６）：６６． 数学相对于其他学科来说是一门较为抽象的学科， ［２］武世勤．小学数学课堂培养学生模型思想的方式 因此，它对学生的逻辑思考能力、抽象想象能力以及解 解读［Ｊ］．科技创新导报，２０１６，（０４）：１０４ １Ｏ５． 题转换能力等多种能力都有较高的要求，其中，数学模 型思想对这三项能力的要求更高一等。 这是因为模型 ［３］高艺．如何在小学数学教学中培养学生的数学建 思想要求学生能够从描述各异的数学问题中发现问题的 模思想［Ｊ］．中国校外教育，２０１６，（２０）：１２７． 中心思想与核心内容，并且能够从题目所给的条件中找 ［４］杨静．小学数学教学中培养学生的模型思想策略 出对解题真正有用的信息并利用其来建立可行的解题模 分析［Ｊ］．中国校外教育，２０１５，（１８）：１０６． 型，此时，如果学生的逻辑思考能力、抽象想象能力以 ［５］李红梅．浅谈如何在小学数学教学中培养学生数 及解题转换能力中的某一种能力水平较低或是有所缺 学学习的兴趣［Ｊ］．现代阅读，２０１３， 失，都会给学生的建模结果产生直接的影响，从而作用 （０４）：２０７． —（上接第７６页）的自主建模能力 １２／２０１６ ８３
