关于大学生我向性教育的思考刘春雁(广东技术师范学院社科部，广东广州510665)摘要:我向性是人的基本特性之一。大学生我向性与(一)加强人文素质教育，促使人的社会化。心理健康存在显著线性相关关系，加强对我向性的引导和教所谓健全的个性应该是科学素养和人文精神的高度融育，大学生我向性，完善大学生个性则能更有效地保证学生和谐健康发展。其措施包括;开展大学生心理健康教育，:关注合，能力、应该是关注人类普遍价值，具有法制观念的现代人的个性。当前，具有创新精神、教育界弥漫着一人际意识、选择健全大学生人格;完善家庭教育，加强对独生子女教育。种急功近利的浮躁心态，过于重视科学的工具价值，忽视学生关健词:大学生我向性教育人文精神的养育，不利于大学生个性的完善。这种现象在工科学生中表现尤为明显。有研究表明，我向性作为人的基本特性之一，是个体以自身内在固有回归相关，理工科学生的我向性程度最高，我向性与专业因素呈显著高于平均值;而文模式评判外界事物的习惯性反应，其在个体的心理活动及行科学生的我向性程度偏低，这说明当前重理轻文的教育现状为都有所体现。每个大学生都有我向性，只是程度不同而已。在相当长的时期，对于大学生我向性强的现象，我们通常简单会影响大学生我向性的增强，大人文教育力度则有助于大学生摆正我向性，也有助于其个不利于大学生的健康成长;而加性的完善。心理问题与人生观价值观有极大的相关性，但单从价值观出以资产阶级个人主义和极端利己主义来加以批判指责，虽然人文教育的内容，主要是指人类在认识社会和人与人之间的关系，认识自我精神世界、认识自己的存在价值和美的要学生的逆反心理，这也是我们以往思想政治教育达不到实效发来解决心理问题，不仅达不到应有的效果，而且还会引起大求等过程中积淀下来的哲学、的原因之一。因此与其回避、压制它，不如以客观、科学的态化成果。教育的目的不仅仅在于增加一些人文知识，伦理学、历史学、艺术、文学等文更重要的度，正视个体身上所固有的这种倾向性。是达到改造人的精神世界，和社会责任意识，以及全球环境、帮助学生超越个人利益，伦理意识，学会宽容，强化公民学会理系，也就是说我向性越强的大学生，据调查，大学生我向性与心理健康存在显著线性相关关其心理健康状况越差;而解，学会做事，学会合作，学会做人。要搞好高校的人文精神教且随着市场经济的发展，以及独生子女大学生的增多，的我向性将越来越偏强，也就是说大学生的心理健康将面临大学生课程中增加人文教育的内容育，则要改革课程体系，加宽专业口径，越来越多的挑战。这些都是不容回避的客观存在。在我们的教进科学课程的教学，发挥其中人文价值的教育功能;要重视科学课程的人文价值，拓展学生的知识面，在;还要加强改道德教育。保证学生和谐健康发展。育活动中，如果能加强对我向性的引导和教育，则能更有效地(二)开展集体活动促进人际互动，增强人际交往能力。一、关注大学生我向性，马克思曾这样阐释过集体与个体的辩证关系:只有在集是说，有研究表明，完善大学生个性大学生我向性教育与个性培养密不可分。对于个性，我向性与个性的回归相关呈显著水平，也就不体中，决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。因此在个体才能获得全面发展其才能的手段;一个人的发展取集体中发展个性，极其具有现实意义。性是人生发展过程中，自我发展的状态，同的人有不同的理解，主要可分为两种观点这种发展伴随着对已:第一种认为，个集体活动是推进人际互动的途径。学校除了加强班级集有自我状态的认可，追求自我的高度自由，体现高度的自信和体建设，特异性，自尊;第二种态度以前一种为基础，次、同年龄的伙伴开展彼此交往，还要开展文娱、体育、学科竞赛等集体活动，在此过程中，常常会出现矛使同层这种理解在青少年群体中广泛存在。这种对个性的片面理解认为所谓个性，就是以自我为中心，但片面地扩大了自由性和求异弃同的代言，盾和争执，的关心。在日常学习、正是在这种矛盾和争执中，无疑会激发我向性的增强。结果会导致大学生社会责任意识当主角而不做配角，如此坚持下去，活动无法开展，生活当中，在我向性的驱使下，使他们实现自我与他人于是他们人人都想减弱，最终学会了互让，轮流尝试着各种角色。正是在同层次、同年看，既有良好的个性，人际关系冷淡，缺乏合作、也有不良的个性，良好的个性不仅反映理解、认同的精神。从总体上龄间的人际互动中，活规范的道理，增强了自信，更容易使学生掌握互惠的原则，使自我个性完善起来。懂得了生个体身心健康也不利于社会的整体性和共同目标的实现。个而不良的个性则表现了消极性、了个体发展的完善和成熟，而且更有利于社会的进步和发展极端性和无秩序性，既有害于;集体活动提供了人际互动的平台，但我向性强的大学生容易引发人际冲突，为使人际互动顺利进行，有必要培养学生性发展应该是培养良好个性，人际交往能力。这主要是视觉转换能力和克己容人的能力。视程也是我向性的自我调整过程。因此教育与引导大学生在一改造消极个性。而个性的完善过定的社会规范下，在社会整体和共同性中合理地发展良好个觉转换能力是一种社会认知技能，是指人在日常交往中能有目的地摆脱自我的限制，在自我与交往对象之间转换观察问性，是调整我向性的有效途径。题的角度，进行观点的比较，设身处地地体验他人的思想情力前提条件。学校一直非常重视对心理健康教育师资队伍的培的心理健康教育工作队伍是搞好大学生心理健康教育工作的良学校已建立起一支以专职教师为骨干，专、兼结合，素质优相对稳定的心理健康教育工作队伍。养和建设，中心目前有心理学专职老师七名，都取得了国家二级心理咨询师职业资格，其中三位还参加了去年在北京举办参考文献:的首届高级心理咨询师督导技能培训班。同时学校对班主任、[1」教育部、卫生部、共青团中央.《关于进一步加强和改辅导员以及其他从事学生思想政治工作的干部、教师以专题进大学生心理健康教育的意见》，教社政【2005]1号.研讨、[21中共中央国务院.《关于进一步加强和改进大学生思们开展学生心理健康教育的良好意识和能力。通过多年的努学习等形式进行有关心理健康面的业务培训，提高他想政治教育的意见》，中发【2004]16号.40感，以获得较为客观的认识或结论。大学生要学会有目的地把自己换到对方的位置上去认识，去思考，以达到准确判断彼此间信息交流，与沟通的心理条件，实现思想情感的沟通。克己容人是一种人际吸引对他人施以尊重、理解和帮助。大学生要学会克服自己的好恶是指人在日常交往中，主动地接纳他人，和偏见，挖掘对方的闪光点，宽容对方的不足，以实现彼此间有利于大学生健康成长。的情感相容。掌握人际交往技能，有利于和谐人际的发展，也(三)开展社会实践活动，正确处理个人与社会的关系。个体的既有心理状态和个体所处的环境只是影响个体发展、只有实践活动才能成为二者相互作用的中介，并使这种潜在完善的潜在的、可能的因素，且都不能单独地发挥作用，而的可能的因素向直接、现实的因素转化。在处理个人与社会的关系时，情简单化如对未来、大学生往往在强我向性的支配下，力开展生产劳动、;只从个人愿望出发，社会期望值过高;赋予太多的浪漫色彩，表现出许多弱点，把一切事公益劳动、勤工俭学社会考察等活动，不讲社会的需要等等。通过大使大学生在实践中发展能力，中的位置，克服自身的弱点，以认同、增强社会责任意识，合作、理解的态度使自我明确自身在社会溶于社会主流当中。此外，大力开展实践活动，有助于大学生正确地认识自生活阅历，我。社会实践使大学生打破自我封闭，拓宽生活范围，增加类似的人到各种参照系，如扩展交往空间，把自己置于集体和社会环境中找;社会上其他人对自己的态度:社会上其他的人，特别是与自己条件相;自己活动成果的社会效应等等。从而多方面、多角度地认识自我:从我与人的关系中认识自己的长处和短处;从我与事的关系中认识到自己的潜能、进步和不足;从我与己的关系中认识到自己的过失与缺点等等。其实，个体许多人格上的偏差，包括我向性过强或过弱，身于社会实践当中，都是源于对自我认识的偏差。大学生只有置能从根源上实现我向性程度的自我调整，最终实现大学生才能实现对自己系统、动态的认识，才个性的完善。二、开展大学生心理健康教育，健全大学生人格著水平，有研究表明，偏执、强迫因子与我向性在回归相关上呈显向性有相当大的影响，表明大学生人格发展缺陷如偏执、为了克服人格缺陷，强迫等对大学生我提高大学生的心理素质，心理健康教育课程和开设心理咨询门诊。为实现对大学生我有必要开展心理健康教育。心理健康教育主要包括开设向性教育，心理健康教育可从两方面人手:(一)引导学生正确认识自身的我向性。此有必要通过心理测试和教育引导，让学生了解自身存在的因为我向性有时是有意识的，但更多时候是无意识的，因我向性状况，们认识到只有摆正自身的我向性，正确认识我向性与心理健康的密切关系，才能促进心理健康。这是实帮助他现大学生我向性自我调整的必要前提。(二)教导大学生进行自我心理调节。在此过程中，我向性作为人格特性，大学生有必要学会自我心理调节，对其调整不是一时一刻可完成的，及时消除心理格障碍症状，冲突，实现心理健康。我向性强的大学生通常有偏执、对他们的心理指导可参照对偏执、强迫型人格障强迫人碍患者的治疗方法，1，偏执倾向学生自我调节法让他们学会自我调节。:(1)观念改造法。这类学生喜欢走极端，与其头脑里的非理性观念相关联，因此要他们首先分析自己的非理性观念。如:“我不能容忍别人的一丝一毫的不忠。”“世上没有好人，我只有相信自己。”“对别人的进攻，我必须立即给予强烈反击，要让他知道我比他更强。”“我不能表现出温柔，这会给人一种不强健的感觉。”等。现在对这些观念加以改造，以除去其中极端偏激的成分。“我不是说一不二的君主，别人偶尔的不忠诚应该原谅。”“世上好人和坏人都存在，我应该相信那些好人。”“对别人的进攻，马上反击未必是上策，而且我必须首先辩清是否真的受到了攻击。”“我不敢表示真实的情感，这本身就是虚弱的表现。”当故态复萌时，就应该把改造过的合理化观念默念一遍，以此来阻止自己的偏激行为。有时自己不知不觉表现了偏激的行为，事后应重新分析当时的想法，找出当时的非理性观念，然后再加以改造，(2)敌意纠正训练法。经常提醒自己不要陷人“敌对心理”以防下次再犯。的漩涡中。要懂得只有尊重别人，才能得到别人尊重的基本道理。要学会向你认识的所有人微笑。要在生活中学会忍让和有耐心。2.强迫倾向学生自我调节法。(1)听其自然法。强迫型人格的主要特征是把冲突理智化，办。比如担心考试没考好，神压力，最有效的方式是任何事听其自然，该怎么办就怎么过分压抑控制自己，因此对其的纠正主要是减轻和放松精就让它去吧。开始时可能会由此带来焦虑的情绪反应，但经过一段时期的训练和自己意志的努力，症状是会消除的。(2)当头棒喝法。强迫型人格的人已经习惯了按规矩办事，况，总是按“应该如何，必须如何”的准则去做，要改变这种状新的观念和解决问题的新思路、就应努力去寻求生活中的独特事件，新方法，以起到“当头棒喝”的让这些独特事件带来作用，改变循规蹈矩的习惯。另外，自己也可以制造一些“棒喝”，当感到将要不能控制某些行为时，对自己大喝“停”或“不”都是有效的。这时人的所谓行为的习惯被打乱，自我意识就能起作用了。三、家庭对一个人的人格形成和发展具有重要和深远的影完善家庭教育，加强对独生子女教育响。家庭是人类社会中最基本的单元，是个人最早接触到的学习环境，凡语言、知识、行动、生活习惯，多从家庭成员身上学起。有研究表明，但在独生、非独生子女的差异则却呈显著性。这是因为独生子大学生我向性在性别、地域的差异都不显著，女所处的环境存在特殊性，比如，越的社会条件和受教育条件;缺少玩伴等。摆正独生子女的我较多的关爱和期望;相对优向性，自己，既要认识到自己的优点，家长应多与孩子沟通，理性地帮助他们正确认识和评价更要认识到自己的缺点，抛弃惟我独尊的思想;另外家长还要指导孩子正确处理好与家庭其他成员的关系，日本梅田研究了父母教养态度和独生子女的特质性之培养人际交往的能力。间的关系，他把父母的教养态度分为:民主型、溺爱型、严格型、放任型和矛盾型。梅田的研究表明:溺爱型、严格型和放任型家庭的独生子女存在特质性，民主型家庭的独生子女不存在特质型，女的干预最少，缺乏必要的管制，这类大学生的自我极度膨反而具有相当多的好的性格。放任型教养对子胀，更执著于对自我的关注;专制型教养对子女的干预最多，剥夺了发展空间，上升期的部分大学生产生逆反心理，发生固执对抗行为使思想行为模式化;同时使处于自我意识;民主型教养建立在对子女的尊重和相互的沟通基础上，使子女正确认识到自己与他人的关系，相尊重、互相爱护、互相帮助、民主平等的家庭，学会尊重他人。可见，有助于个体一个互我向性的摆正。此外，随青年社会活动的增多，社会对青年的影响力逐步增强。市场经济的发展，建立人与人之间相互帮助、向性的增强。因此要大力加强社会主义精神文明建设，创新、竞争意识的流行，促进大学生我形成和营造积极和谐的社会生活氛围，则可使大学生在其中受到熏相互照顾、相互体贴的良好关系，会三者协调行动，陶，得到教育和启迪，形成一股综合的力量，进而实现我向性的摆正。学校、则能最有效地促进学家庭、社生的健康发展。参考文献:[1」刘春雁.我向性的界定研究〔1J.四川心理科学，2003(4):11一16.[2」刘春雁.大学生我向性教育研究[Jl.当代青年研究，[3]韩振华.青少年社会化与个性化问题探讨【J7.辽宁师范大学学报[4」叶奕乾，(社会科学版孔克勤.),2001(3):59-61.个性心理学「M].上海:华东师范大学出版社，1993.92.2006(4);34-38.