■学科心育 注重朗读教学，感悟美文， 一、陶冶情操 朗读是阅读教学的起点，是理 解课文的重要手段。它有利于发展 学生的智力，进而让学生获得思想 熏陶。朗读有助于情感的传递。教 师应该使学生养成大声朗读的习惯， 一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿 挫、语调神情来，对于文章内容的理 解、思想感情的体会、人物形象的把 握都有着不可或缺的作用。教师在朗 读教学中，以声情并茂的范读创设出 浓浓的教学氛围，可以唤起学生的情 中学谣 读 学申的 心理键 膏 口潘志荣 ［关键词］语文教学；阅读教学； 们健康成长和幸福生活奠定基础。 心理健康教育；中学生 感，迅速调动学生学习的兴趣。 朗读教学有着不同的形式，有 师范读、录音范读、齐读、个人朗读 等。在教学中，教师可结合教学内 容，选定不同方式的朗读，也可多种 方式结合。教学中也可借助音乐、多 媒体等调动情感，烘托、渲染诗歌的 内容，创造美的氛围，有助于学生理 新课标指出，语文课程致力于 解课文，更能激发起学生学习的积 教育部《中小学心理健康教育 培养学生的语言文字运用能力，提 极性，收到很好的效果。音乐与美文 指导纲要（２０１２年修订）》明确指出， 升学生的综合素养，为学生学好其 相得益彰，创设美的情境，陶冶情 学校应将心理健康教育始终贯穿于 他课程打下基础；为学生形成正确的 操，打造高雅的审美享受，使学生身 教育教学的全过程。全体教师都应 世界观、人生观、价值观，形成良好 心沐浴在愉悦中。 自觉地在各学科教学中遵循心理健 个性和健全人格打下基础；为学生的 康教育的规律，将适合学生特点的 全面发展和终身发展打下基础。 如，在讲授朱自清的《春》时， 教师可利用多媒体课件设计配乐配 心理健康教育内容有机渗透到日常 ．因此中学语文教学应该始终树 画课文朗读，选用中国传统的民乐， 教育教学活动中。而语文学科教学 立培养学生综合素养的发展观。努 配上ｆｌａｓｈ动面制成的春景图，把学 对于培养学生身心健康、促进学生 力实现教师的多种角色的转化，巧 生带入绚丽多彩的春天中，学生在 发展有着不可替代的作用。 妙结合学科教学特点，创设良好的 形象可感的直观感受中，真切感受 语文教学可以说是各门学科中 学习心理氛围，促进学生身心健康 到春天的美丽，更激发学习的兴趣， 最复杂、可塑性最强的一门学科。这 的良好发展。而在中学语文教学中， 也感悟到文章所带来的愉悦感，陶 是因为语文学科是一门工具性学科， 阅读更具有举足轻重的地位。中学 冶了学生的情操。 也是一门人文学科，它既要完成语 语文教学主要是借助阅读教学为载 二、加强文本阅读。欣赏品味， 文教学自身的任务（知识、技能、智 体来完成，中学生的阅读能力又是 提升人文素养 力等），又要完成它作为思想育人的 中学生获取知识的最基本的能力， 阅读是搜集处理信息、认识世 任务，努力实现心理健康教育的目 它不仅是学好知识的基础，更是形 界、发展思维、获得审美体验的重要 标，即提高全体学生的心理素质，培 成良好心理情感素质的基础。因此， 途径。阅读教学是学生、教师、文本 养他们积极乐观、健康向上的心理 在语文阅读教学中有机地融人心理 之间的对话过程。阅读是学生的个性 品质，充分开发他们的心理潜能，促 健康教育，必将有利于学生身心健 化行为，学生在阅读中可以加深理解 进学生身心和谐可持续发展，为他 康的培养。 和体验，有所感悟和思考，受到情感 ３６中小学心理健康教育２０１３ 第９ （ ２２４ 学科心育■ 的熏陶，获得思想启迪，有独特的感 满灵性的。没有阅读的人生是苍白 格。语文阅读，也是学生不断实现自 受、体验和理解。阅读一方面可以获 的人生，是缺乏个性的人生，也是黯 我超越的过程，是人类素质的生产 得审美享受，另一方面可以满足学生 淡的人生。新课程指导下的教师有 过程，因为通过阅读，学生的知识经 验扩充了，这是自我在量度上的增 心理需要。青少年的情感正处于急剧 责任引导学生喜欢阅读，学会阅读。变化时期，其情绪状态带有很大的情 书香飘飘才是语文的魅力所在。“阅 加；学生的认识观点改变了，这是自 境性。教师可充分利用作品所赋予的 读是学生的个性化行为。阅读教学 我在本质上的提高；学生的思想感情 人物的积极情感因素，引导学生深度 应引导学生钻研文本，在主动积极 升华了，这是自我在价值上的飞跃； 阅读、体验、共鸣，从而让学生身心 的思维和情感活动中，加深理解和 阅读的方法技术迁移了，这是自我 都能在潜移默化中受到感染和提升。 体验，有所感悟和思考，受到情感熏 在能力上的练达。新课程中的语文教材所选文章无不 陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。 语文阅读过程中要体现人本思 蕴含着作者对生活、对人生的感悟， 教师在阅读教学中，不能只局限于 想，注重人格的升华。这一点在以 展现了作者的人格魅力和积极的人 课内的教材，局限于课堂教学，局限 往的语文阅读中常常被忽略了。社 生态度。语文教师可为学生选取符合 于学校。语文教师应大力倡导学生 会的一切活动，都是人的活动，因 学生阅读的时文，对学生进行心理健 积极广泛地阅读，引导学生阅读经 此，语文阅读实践中，应当突出学生 康教育。利用教材和美文，无声潜入 典作品，比如开列阅读书目，帮助学 的主体性。促使学生真正成为学习 心理健康教育。因此教师在阅读教学 生制订好课外阅读计划，保证学生 的主人，能主动去理解课程，开发课 中，应该充分利用文本，让学生在字 在每个时间段都有课外书读；或者由 程，将语文个性化阅读教学与培养 词理解的基础上，归纳文章的主要内 语文教师推荐一些经典书籍，以引 学生健全人格的过程结合起来，探 容，分析人物形象，感悟文章的思想 导学生的阅读方向；或者向学生介绍 寻适合学生的发展方向，在二者的 主题。通过引导学生对文本的精细阅 各类期刊，让学生白选一本期刊，并 互动中，让课堂教学更好地适应学 读，力求使学生在阅读中产生情感的 鼓励学生积极订购报刊，尤其像《演 生，彰显个性，培养学生的自由独立 共鸣，从而得到较好的熏陶。 讲与口才》《杂文选刊》《读者》《散 精神，使学生在阅读过程中实现对 《小巷深处》是一篇抒写养母对 文》《青年文摘》《语文报》等报刊， 自我的认识，养成主动求知的习惯， “我”深切的爱和“我”对养母的深厚 里面的美文短小精悍，十分适合学 提高个人素养，为其终身可持续发 感情的文章，感情真挚，富有感染力。 生阅读。同时教师也可在每周的课 展打下良好的基础，促进学生身一ｔ２， 教师可以首先导人本文的学习，先有 时中安排一节语文课外阅读课，积 的和谐发展和性格的自我完善提升。 感情地朗读课文，由于文章写得感人， 极地为学生提供一个良好的读书条 同时教师可采取“以写促读，听读结 可让学生在朗读中初步感悟文本的感 件，营造一个浓厚的读书氛围，通过 合，讲读并进”的方式，通过“每日 情。紧接着教师可让学生划出文本中 课外阅读指导，使学生形成良好的 一诵”“每课一讲”“每周一品”“每 感人的语句，并结合自己的生活实际， 阅读能力，不仅能拓展视野，严密思 周一剪”以及“读书报告会”“辩论 谈谈自己的体会。因为有充分的文本 维，提升修养，培养健康情趣，坚韧 赛”“演讲会”等活动体验，实现语 阅读，大部分学生都能指出英姨虽然 意志；更重要的是能使他们提升语文 文能力的全面发展、生命价值的提 是个瞎子，但为了培养“我”要劳动 素养，拥有在未来社会和时代生存、 升及人格的健全。 挣钱，其付出的代价可想可知。当年 发展的利器。 幼无知的“我”嫌弃她、逃避她时，她 学科教学是渗透心理健康教育 四、指导个性化的阅读。培养良 的重要平台，是推动学校心理健康教 育全方位发展的重要途径。而阅读则 却能始终不渝地关爱着“我”，这是多 好个性品质 么伟大的母爱啊！由于有了情感的参 新一轮基础教育语文课程改革 是语文教学中对学生实施心理健康 与和感悟，通过文本的学习，学生在 明确指出：“阅读是学生的个性化行 教育的有效途径。在日常教学中，语 懂得欣赏品味文本的同时，也受到了 为，同样也是教师的个性化行为。” 文教师可从以上四个方面着手，促进 良好的心理健康教育。 尊重学生的独特感受，个性的体验 语文阅读教学中的心理健康教育。 三、开放阅读天地，拓展学生心 感悟，是新课程的基本理念。语文阅 灵空间 （作者单位：福建省泉州市惠安 读教学要关注学生的生活、性情，促 县侯卿中学，泉州，３６２１０３） 编辑／王晶晶终校／于洪 语文是有生命的，阅读更是充 使他们全面发展，培养其健全的人 ２０１３ ９ｌ９ｊ（ ２２４ｔ￣１） 中小学心理健康教育３７