课程有效调整论文

摘要：在活动中，每个孩子都是自主发展的主体，他们应有自主成长的机会和空间。教师应尊重孩子对世界的感受和理解，创造条件使孩子在满足和愉悦中自主成长。在这次游戏中，感谢孩子们的哭闹和拒绝，也庆幸我没有一意孤行，不然，此次课程的实施就没有那么精彩的插曲了。

根据小班孩子对故事中形象敏感的特征，音乐游戏活动中我选择了经典故事《智斗大灰狼》改编成音乐游戏吸引孩子。相信可爱的孩子们对形象鲜明的两种角色一定非常感兴趣。 前奏——我要玩

“小朋友，看看，我是谁呀？”我带着可爱的兔子头饰出场了。孩子们激动地叫了起来：“小白兔，小白兔。我最喜欢小白兔了。”看着孩子们兴奋地样子，我顺势引导下一环节，“那我们今天就玩一个兔子和狼的游戏，好吗？”“你们都是小兔，一会请徐老师扮演大灰狼。”所有的孩子都异口同声地答应了。这就是我们在课程之前能够预料到的，也正验证了《纲要》中的那句话：“游戏是课程内容整合的重要方式。” 序曲——哭着玩

音乐开始了，小兔子们在老师的带领下听着活泼、欢快的音乐开心地跳了起来，有的两两互相拥抱，有的手舞足蹈，孩子们尽情的沉

醉在自己的角色里，我也跟着乐此不彼，因为孩子们的快乐就是我们最大的快乐。我换了沉重、可怕的大灰狼的音乐，只见徐老师带着大灰狼的头饰张牙舞爪地出场了，孩子们“哗”的一声全都躲了起来，教室里顿时鸦雀无声，没几秒钟，宁静的教室被一阵哭声给打乱了，“我不要徐老师，我不要大灰狼，我怕，我怕„„”，原来是胆小的源源正躲在桌子底下哭呢。我赶紧过去安慰她，可是她始终不愿意出来。在活动前我并没有预设到有的孩子会对大灰狼这个角色有排斥行为，仔细想想徐老师逼真的演绎和那头饰上凶恶的眼睛是有点可怕。看来我这个导演的安排错了。我到底错在哪里呢？ 插曲——换角色

“她又不是真的大灰狼，是假的，我们在和老师玩游戏啊！你不喜欢看《喜羊羊和灰太狼》吗？就和灰太狼一样啊！”陆宣宇的一番话惊醒了我这个梦中人。对呀，我何不把《兔子和狼》改变成《喜羊羊和灰太狼》呢？至少动画片中的这些角色离孩子们更近，他们应该会喜欢吧？

果然，当我宣布玩《喜羊羊和灰太狼》的游戏时，一石激起千层浪，顿时让教室里炸开了锅，孩子们的兴趣立刻就被吸引了过来，源源也由雨转晴。这次还是由徐老师演灰太狼，你们都是喜羊羊、美羊羊和沸羊羊，此次游戏顺利进行，孩子们玩得更加兴奋。是啊，《纲要》指出：“幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏活动之中。只有创设宽松、自由的环境，

幼儿才能以自己的方式学习。”

“这次我要请小朋友来演灰太狼了。”教室里没几个孩子举手，“灰太狼太坏了，我妈妈说小朋友不能学它，老是欺负小动物。”一向成熟、精明的袁钱军慢条斯理地说，很多孩子也跟着凑热闹。 问题又出现了，我慌了阵脚，顿时手足无措。是啊，虽然做了调整，但对孩子的需要缺乏整体思考，有没有深入地和孩子一起分析人物，因此这样的调整没有解决根本问题。唉，灰太狼和大灰狼有着相同命运啊！可是游戏中可以舍去这个主角吗？显然不行。

于是，和孩子一起分析人物这个过程开始了。“灰太狼有些地方是做的不对，小朋友不能学它。可是每个人都有优缺点，你们想一想，灰太狼有做的好的地方吗？”问题抛出后，孩子们争先恐后地回答：“他很爱红太狼，听红太狼的话，会帮助红太狼。”

“对呀，灰太狼很爱自己的家人，关心自己的家人，小朋友也要学习他关心自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶，好吗？” 浩浩赶紧说：“是啊！我爸爸也是这样对我说的。”

听了孩子的话我又顺势抛出问题：“灰太狼还有其他优点吗？” “灰太狼会动脑筋想办法，他的办法可多啦！”

“是的，他虽然没有喜羊羊聪明，但他每天都在动脑筋想办法，小朋友在学本领的时候也要学习他多动脑筋，但不能干坏事。”

尾声奏——乐着演

通过对人物的理解和分析，天真的孩子们暂时接受了灰太狼的角色，勇敢的袁钱军也踊跃举手表示愿意演灰太狼，不过他又特地强调了一句；“我演的是不干坏事的灰太狼。”教室里哄堂大笑。就这样孩子们在宽松的氛围中演绎着和平共处的灰太狼和喜羊羊，他们改变了以往对某些事物的偏见，表现出童心中最纯美的一面，真正体验到了快乐。

袁钱军主动选择了这个角色，这说明他认可了这个角色。其实每个孩子对于角色都有自己的认识，教师应该创造一个只有宽松的环境，鼓励孩子大胆地表达自己的想法和感受，这样孩子才会真正自主地参与到活动中来。 后继反思

长期以来，大灰狼已经被人们脸谱化为坏蛋的典型，所以孩子也认为他是坏蛋。孩子的心中更愿意接受灰太狼愚蠢中带点可爱，狡猾中带点善良的特征，希望大家能和平共处，这反映孩子们对美好事物的向往。

经历大灰狼——灰太狼——不干坏事的灰太狼的演绎带给孩子的是心灵上的慰藉和情感上的激励，也带给我很多触动。《纲要》明确指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，同时支持幼儿富有个性和创造性的表

达，使之体验自由表达和创造的快乐。”在活动中，每个孩子都是自主发展的主体，他们应有自主成长的机会和空间。教师应尊重孩子对世界的感受和理解，创造条件使孩子在满足和愉悦中自主成长。在这次游戏中，感谢孩子们的哭闹和拒绝，也庆幸我没有一意孤行，不然，此次课程的实施就没有那么精彩的插曲了。也正应验了这样一句话：“如果课程到了一个不能再产生问题的状态，这恰恰就是课程意义的缺憾，而不是课程效果的完善。”