整理高年级学生如何写看图作文

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文件编号： F2-C6-03-44-97

整理人 尼克

高年级学生如何写看图作文

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用双眼去捕捉，用语言去呼唤

鲁迅先生曾说过：“孩子是可敬佩的，他常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞到天空，他想潜入蚁穴。”而这一切都是从好奇开始，从兴趣开始的。低年级的学生抱着满腔的学习热情走进校园，展现在他们面前的是一个多姿多彩的新世界。如何利用学生新奇的感受，求知的愿望，激发他们表达的愿望，写话的兴趣，我在低年级教学实践中做了几点有益的尝试。

一、品味生活之美，激发观察兴趣

有人说，生活是一本无字之书。读无字之书，要紧的是培养学生捕捉生活中材料的自觉性和善于捕捉的能力。生活中的材料像空气中的水珠一样，似乎看不见。但经过雨后斜阳的照射就会显出美丽的彩虹。生活中可以习作的材料比比皆是，无论是自然景物，还是社会上的人和事，只要做有心人，细细观察，处处留意，就可以吸取到丰富的养料。生活中，我引导学生用双眼带着感情去捕捉镜头，用语言把它们呼唤出来。

初夏的清晨，正值雨后，清爽的感觉令人如同置身于天然氧吧，我望着空中无声无息，滑翔而过的白鸽出神。我想学生们也一定感受到了这与众不同的美丽清晨。于是我们共同伫足于校园。“小朋友们，看看天空是什么样子的？”学生抢着说：“辽阔的，一望无际的，像海一样蓝，湛蓝湛蓝的……。”他们极力搜索着脑海中的所有词汇。“说的真好，天空还像一块刚刚洗过的蓝玻璃呢！”“再看，阳光呢？”“阳光像金子，洒遍楼房、操场，洒在小朋友的身上。”小朋友联系一年级学过的《阳光》一课，竟出口成章了。

像这样的随机观察，这一学期里我组织了有十几次：下雨看雨，有花看花；我欣喜地发现，学生的观察兴趣被激发，观察意识也在不知不觉中加强了。换句话说，学生是带着感情去选镜头，以他们的的视角感悟着生活之水，写话之泉。 二、感悟生活多彩，促进能力形成

激发观察兴趣，仅仅是进行写话的第一步。低年级的学生毕竟认知有限，积累有限，教师应该在观察的方法上给予必要的指导和点拨。

有一次学生采来芦苇让大家看。小手传递着，顽皮的小男孩摇一摇，吹一吹，

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苇花就飞起来了。毛绒绒，轻飘飘，惹的大家直打喷嚏，教室里笑声不断。我想就以“芦苇”为题，教给学生去观察的方法吧！

首先，我引导学生说一说芦苇的样子。因为他们只讲自己看到的情形，所以说的很简单，比如：芦苇是褐色的，绒毛是白色的。这时，我鼓励学生再观察的细一些；远看怎样，近看怎样，放在放大镜下看一看又是怎样。学生兴奋地将自己的新发现讲给大家听。之后，我提议再用手去摸一摸，学生惊呼：“呀！看上去柔软，实际很扎手呢！”“如果再用嘴巴尝尝怎么样？”学生咂咂舌头，半信半疑。有一个小调皮马上站起来说：“没滋味，不过，我到是闻到了干草的味道！”“那再让我们用心去想，假如这是一大片芦苇地，风吹来会是什么样子呢？阳光照在上面又会是什么样子呢？”学生说的更起劲了：风吹来可能一点儿声音都没有，也可能出现轻轻的“哗哗的”声音，芦苇倒向一边，像是要收割的麦子……。“如果阳光照在芦苇上，一定像有金边一样，白色的苇花也变成金黄色的了！”随着学生的表达越细致，越完整，我认为归纳方法的时机到了。我引导学生总结刚才观察芦苇时所运用的方法，学生一下记住了。接下来以“芦苇”为题的观察练笔学生写的内容充实，有声有色，就是最底线的学生也做到了有话可说。 三 引导学生读书，架设读写桥梁

学会了观察，具有强烈的表达愿望，学生势必会感觉到语言表达上的困难。这种困难依据他们的年龄恐怕很难跟老师表达清楚，但确确实实存在。此时，再引导学生读书，积累，运用，架设一座读与写的桥梁，对学生口头表达能力，和书面表达能力的培养都是极为有益的。

二年级有一篇看图写话《蚂蚁搬豆》，我尝试观察，阅读与写话相结合的方法指导写话，效果很好。 写话之前，我布置了观察蚂蚁的作业。我注意到课间调皮的小男孩竟抓到蚂蚁放进铅笔盒里，头挨头，看了又看。在每天的拓展作业中，我还为学生提供了一篇阅读短文《蚂蚁吃“青虫”》，特别引导学生画出描写蚂蚁吃青虫的动作的语句。这篇辅助读物给予学生描写蚂蚁动作的范本，有可能在下意识的模仿中领会写动作的方法及其在文中的作用。课堂上，我以“奇特的缝合蚁”导入，学生听的入了神，然后与学生交流了观察，阅读的收获，他们对蚂蚁的习性及活动特点有了更多得了解。此时我才出示四幅《蚂蚁搬豆》的连环画。学生边看边说，很

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自然的将读，看中了解到的加入了说写之中。

以读促写，读中的相关材料与观察体验相辅相成，是摸的着，看的见的立体材料库，对低年级学生来说是具有可操作性的。

此外，与口语交际相结合，加强教师下水文的作用对学生写话的指导也可收到事半工倍效果。如，二年级语文园地五“写一写我喜爱的小动物”我是这样指导的：

课前，布置围绕“我喜爱的动物”为专题办一份手抄报。口语交际课上，以手抄报的交流为主线，生生互动，师生互动为主要形式，注重交际情境的创设与再生成。学生对动物的生活习性尤为感兴趣，对资料中是如何介绍动物习性的在脑海中也有了初步的认识，为下一步“写一写”作好了充分的准备。课堂上，我运用教师“下水”片断与短句进行比较的方法，引导学生明确写话要按一定的顺序，用词要准确，语句要具体等等，夯实片断训练，使写话内容充实，丰盈，并体现出个性表达。

人们常说，“给点阳光就灿烂”面对天真可爱的低年级学生，如果教师都能洒出一点生活中的阳光，学生就会得到更多的灿烂。不要让过多的理论讲解占据学生宝贵的时间，不要用我们的视点去填充学生的头脑，让他们保留那份纯真，那份热情。因为——学生的未来有比我们更为广阔的天地！

整理丨尼克

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